二力平衡教学设计及反思
二力平衡的条件
【教材分析】
教材对日常生活中非常熟悉的两幅图片进行受力分析和运动状态的讨论引入，以生活素材为基础，体现从生活走向科学，来激发了学生的学习兴趣。让学生亲身体验探究过程，通过实验操作和对比观察让他们在观察、解决问题的过程中，理解二力平衡的条件，实现知识的自我建构，并从中体验科学探究的乐趣。本节包括二力平衡的条件和应用二力平衡的知识分析问题。
【学情分析】
在本节之前学生已经学习了力的有关知识，包括力的作用效果、牛顿第一定律等知识，学生已经积累了一定的经验，但二力平衡比较抽象，教材中尝试通过生活中的情景现象引导学生分析得出二力平衡的概念。对这个年龄段的学生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发现来突破学生的思维障碍和误区。实现知识的建构，在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验，最终归纳得出二力平衡的条件。
【教学目标】
1、知识与技能：通过实验观察和分析，知道什么是二力平衡状态；会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题．
2、过程与方法：通过实验探究二力平衡的条件，培养学生的概括能力；通过二力平衡的条件的应用，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力．
3、情感态度与价值观：在教学过程中，培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风．
【教学重点与难点】
重点：二力平衡的条件 物体在平衡力作用时的运动状态 难点：二力平衡的应用
【教具、学具、实验器材】
带有滑轮的铁架台、卡片、细绳、钩码（3或4个相同的）、剪刀
【教学过程】
【板书设计】：
二 二力大小相等 二
力
力 平 二力方向相反 平 衡 衡 的 作用在同一条直线上 的 条 应 件 作用在同一个物体上 用
教
学 反 思
本节课我的教学流程是这样的：
我认为这节课做的比较成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向生活。①在引入时，为了调动学生学习的兴趣，和积极主动的学习态度，为学生创设了一个问题的情景，让学生在认知上产生一个认知冲突，牛顿第一定律是说：一切物体在没有受到里的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。反过来是否成立呢？让学生首先进入是懂非懂的状态，然后举生活的事例来检验这个结论是否成立，从而把学生的良好学习兴趣调动起来，激发学生的求知欲望。②二力平衡条件是利用实验得出的，在探究之前对二力平衡条件做出合理猜想；同时我对塑料片也进行了处理，在塑料板上画一条黑线，帮组学生认识“作用在同一条直线上”。有意识地创设问题情境，让学生在感知前面知识的基础上进行实验，一步一步引导学生用自己的语言来描述实验现象，并根据实验现象自己概括出有关条件。学生不仅可以学到科学知识，还可以体验到科学探究的过程，特别是二力平衡的第四个条件（作用在同一个物体上），在教学中是经常容易被忽略的，我通过形象直观的用剪刀一剪，让学生立即明了。这节课我不仅重视学生学习方式的设计，而且在促进学生思维方面也做得比较好。
这节课的不足之处在于：①教师方面：我的站姿方面不够端正，喜欢把手放到后面。对学生的座位应该重新安排一下，四人一组，这样比上下桌讨论好多了，而且这样安排学生会更愿意去讨论与交流。②学生方面：在上课之前，我应该把学生会不会因有太多老师来听课而怯场调查清楚，学生发言不积极，结果上课很被动，教师说的多学生说的少。这还有原因就是：我校学生数实在是少，初一总共才12个人，像这样的公开课实在很难开展。③教学过程方面：由于对自己所备教案不是十分熟悉，在上课过程中有一处“偷工减料”现象。教师在实验演示过程中，后排学生既听讲又观察，有可能没有将予以检验的整个实验过程观察清楚。
教学设计需修改之处：①在研究二力平衡条件的第二个条件：“要使两个力相互平衡，两个力的方向必须相反”时，将塑料片往下拉，放手后，观察的结论。学生对这一实验有疑问,认为这个实验应研究“这两个力应作用在同一条直线上”这个条件，还有同学认为：将塑料片往下拉，会造成方向不相反和不作用在同一条直线上。为了排除学生的这些实验干扰，我对这个实验重新设计为：1.把塑料片两端用细绳系住，两跳细绳同绕过一个滑轮，在细绳上挂等重钩码，放手后，塑料片将 保持平衡，运动状态 。2.绳子两端挂同样重钩码，绕过两端的滑轮，放手后，塑料片将 保持平衡，运动状态 。②对本节内容学生易忽视二力平衡条件其一条件“作用同一物体上”，为了让学生识记这一知识，我设计的实验可以说是比较成功了。但学生最不容易理解的是物体在做匀速直线运动时的受力状况，对这一内容教学，我只是一带而过，设计上是有，但课上却落了。针对这一教学难点时，我想通过动画和力的示意图，帮助学生去分析受力情况。可
以这样解说：物体由静止开始运动，物体刚开始运动的动力会等于阻力，如果动力不变，该物体就会匀速直线运动。这样来帮助学生理解二力平衡时，匀速直线运动的状态。