阅读的层次与教学内容的选择
阅读的层次与教学内容的选择
文章作者:陈文勇 来源:语文教学通讯·初中刊2010·12B 2011-3-18 13:30:13
王荣生老师在《教的根本目的是帮助学生学》(《语文学习》2009年第9期)一文中谈到在一所学校的“主题教研活动”中,教师们大都把《背影》一文教学的焦点放在“父爱”的主题上,把教学的重点放在第六段,也就是父亲买橘子那一段,来让学生感受“父爱情深似海”。他提出了自己的意见,认为这篇文章从文体角度来说,是一篇散文。因此,教学重点应当放在体会“作者的情感”的阅读上,而不应该聚焦在父亲的形象上。
其实,教师们的教学之所以聚焦在“背影”,跟我们的教材有很大的关系。引人教版八年级上册《背影》的课后练习一:
熟读课文,把四次写背影的文字找出来,联系全文品味,完成下列问题。
1.复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?
2.课文写父亲离去时的背影,是怎样写的?有什么作用?
3.课文结尾写作者读父亲的信,又见父亲的背影,却是在“晶莹的泪光”中见的,这是什么原因?
我们的教师就是根据这样的教材,选择了如前所述的教学内容,这是阅读教学理论不足引发的一种集体无意识。要分析其中原因,我们先来说说阅读的不同层次。
第一层次,是基础性阅读。
“识字与写字”是基础性阅读的重要内容,“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”也是基础性阅读的一部分。基础性阅读的教学一般都发生在小学低年级,但是中学阶段也会出现。如在学习鲁迅的《阿长与〈三海经〉》时,中间有一个词“切切察察”,我们的学生可能不会知道这个词的意思,它是绍兴方言,指小声说话的情状。这就需要学生去理解与掌握。
中学的文言文教学也是一种基础性阅读。有些教师没有认识到这种阅读,常常在文言文的教学过程中放弃字词的教学,直接讲课文内容,结果导致课堂教学内容的“悬空”,学生无法完成教学内容。
第二层次,是浅层次阅读。
这个层次的阅读,也就是我们常说的“写了什么”、“怎样写”的问题。小学高年级的阅读教学中,这种浅层次阅读会比较多一些。中学的阅读教学中也有,如前面提到的《背影》一文的练习:“复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?”这个问题的回答是从写作的角度分析阅读内容,只是一种形式和技术层面上的解读,没有进入文章深层,也只是一种浅层次的阅读理解。
课标中提到的“理清思路”、“理解主要内容”、“了解表达方式”、“修辞手法”也都是技术上的浅层次阅读,从阅读教学应当的发展阶段来讲,这是很不应该的。中学阶段应当培养学生的深层次阅读,才能更有助于他们阅读能力的提高。 第三层次,是深层次阅读。
深层次阅读是一种真正意义上的阅读,它是与人的心灵的创造活动联系在一起的。从解释学的原理来讲:文本的语言只是表层的,次要的,精神才是深层的,根本的。我们的阅读就是要透过语言的表层,发现深层的内涵。这一层次的阅读是真正意义上的阅读。孙绍振教授所提倡的“文本细读”,就是一种深层次的阅读。深层次阅读有助于更好地培养学生的阅读理解能力。
了解了这三个层次,我们对《背影》教学内容的选择就会渐渐明晰起来:了解“父亲”这一人物形象是浅层次的,深层的是作者所要抒发的情感,这正是王荣生教授提出的教学内容。
阅读有不同的层次,中学的阅读教学要在深层阅读上下工夫,但是不是说所有的文本都必须深层阅读?答案是否定的。如文言文教学,面对刚刚接触文言文的初一学生,我们只要进入文言字词理解这一基础性阅读层次就足够了,没有必要让学生搞更深层次的阅读。
不同的语言文本,应当选择不同的阅读层次,即确定不同的教学内容。根据文章语言的科学性与文学性来分类,科学性语言越强的文章,表达上越精确,意义的理解上也越明白、越清晰;文学性语言越强的文章,表达上多义性越强,歧义性也越强,理解的难度也就会越大。越是科学性语言的文章,阅读的层次要求上就越浅;越是文学性语言的文章,阅读的层次要求上就越深。
教材中有文学性语言的文本,也有科学性语言的文本,还有两种语言混合在一起构成的文本。这就需要我们根据语言,作出不同的阅读选择,而不仅仅是根据文体样式。如《背影》一文,是文学性语言的文章,就需要我们进行深层次的阅读。《奇妙的克隆》是科学性语言的文章,只需要较浅层次的阅读就可以了。又如毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》是一篇通讯,从文体上来讲应当是注重科学性语言的,但是在这篇通讯中,作者还运用了一些文学性的语言,所以在阅读过程中,我们一方面要了解通讯中反映的客观事实,另一方面也需要体会作品中洋溢着的胜利喜悦与必胜豪情。前者是浅层阅读,后者就属于深层阅读了。
我们教材中所选的许多说明文,常常也不只是单纯的科学语言的解说,作者自己的主观情感也往往倾注其间。如《中国石拱桥》,单纯从文体上说它是说明文,需要学生了解石拱桥的相关知识。其实,我们只要从文章的语言出发,就会知道,这不仅是一篇介绍桥的文章,还是发表在《人民日报》上的一篇表达强烈的民族自豪感的鼓舞人民斗志的文章。这样的文章,我们只用浅层的阅读要求去确定教学内容,就会“瞎子摸象”,不全面。
最后还需提醒的是,有的文学性语言的文本,也不一定必须得用深层阅读来进行解读,比如同样是诗,哲理诗的内容比较明白,而朦胧诗的内容就藏得比较深,前者只用浅层阅读就可以解决了,后者就必须用深层阅读才能完成。
我们如果能从文本不同的语言特点出发,选择不同的阅读层次,我们的课堂教学内容的选择就会更趋科学、合理。
(浙江嵊州市三界镇中学;312400)