浅析中学"快乐体育"教学的必要性

毕业论文

题 目 浅析中学“娱乐体育”教学的必要性

学 院 体 育 学 院

专 业 体 育 教 育

姓 名 栗 明 闪

学 号

指导教师 王 颖

二OO 六年六月十日

目录

摘要………………………………………………………………………………………………2 关键词……………………………………………………………………………………………2 Abstract …………………………………………………………………………………………2 Keyword ………………………………………………………………………………………….2 引言………………………………………………………………………………………………2

1. 关于快乐体育…………………………………………………………………………………3

1.1快乐体育的起源、概念„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.3

1.2何谓运动中的快乐„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.3

2. 我国快乐体育现状及存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

3. 快乐体育是推动素质教育的生力军…………………………………………………………4

3.1快乐体育是一种先进的教学思想„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.4

3.2强调教学过程中学生的主体性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.4

3.3 加强学生学习兴趣的培养„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.4

3.4 注重学生个性品质的教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.5

3.5 推动终生体育思想的形成„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.5

4. 快乐体育顺应当前学校体育教学改革„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

4.1传统体育与快乐体育注重教学的方向不同„„„„„„„„„„„„„„„„„„.5

4.2快乐体育教学精选教材，改革教法，激发兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„5

4.3快乐体育教学注重关注学生的运动乐趣，在快乐中学习„„„„„„„„„„„„.6

5. 结束………………………………………………………………………………………….6

谢辞……………………………………………………………………………………………..7 参考文献…………………………………………………………………………………………7

浅析中学“快乐体育”教学的必要性

摘要：素质教育成为学校教育的主题，推动了学校教育的全面改革。而体育作为素质教育的前沿，这就有了更高的要求。学校体育教学要改革以竞技内容为主，使学生只是掌握技术动作为目标的传统教学模式，开展“以学生为本”，注重培养学生主动参与体育活动的兴趣和能力，形成良好的运动习惯，为终身体育奠定基础。快乐体育适应素质教育的发展要求，追求学校体育的长远利益，使学生得到身心全面发展。

关键词：娱乐体育 体育教学 必要性

Abstract: The character education becomes the topic of the school education, pushing the school the educational reforming completely.The front of the character education along is an athletics, this had the higher request to the athletics teaching.The school athletics teaching wants to reform then contest contents is main, make student just controling technique action as the traditional teaching mode of the target, open the exhibition" with student for this", make a point of to educate the student is active to participate the interest of the athletics activity with the ability , becoming the good sport habit, establish the Foundation for the for life athletics ?The development of the happy athletics orientation character education requests, pursuing the farsighted benefits of the school athletics, making the student get the mind and body to develop completely .

Keyword: Amusement athletics Athletics teaching Necessity

中图分类号：G807

1. 引言：

当前学校的素质教育作为迎接21世纪，培养跨世纪人才的战略举措，以成为党和国家的政策、方针。素质教育的目标是“要使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化，有纪律的社会主义公民奠定基础”。

体育教育是学校素质教育的重要组成部分，中学体育教学肩负着：

1、增进学生健康，促进学生身心全面发展。2、培养学生的同样兴趣，以达到促进学生的道德水准，人文精神，个性特征、价值观和审美情趣的发展。3、掌握锻炼身体方法和常用体育保健知识。4、学习和掌握体育竞技项目的技能和知识，为终身体育打下基础。5、对紧张、繁重的文化学习的一种调节和放松。

以上是中学体育教学的重要使命，但目前学校体育存在一定的问题：学校传统体育教材内容以竞技体育项目为主，教材内容始终具有重复性；传统体育教学方法突出教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，教学方法惯用秒表、皮尺，调动不起学生积极主动，生动活泼学习体育的积极性；再加上升学体育考试内容成了体育教学的应试体育教育，使学生感到内容枯燥无味，不愿上体育课，而愿意在课外进行自己喜爱的体育运动。因此，如不改革传统学校体育教材的内容与教学法则，不利于完成上述素质教育任务；另外新课标的提出也对学校体育有了进一步的要求，国外流行的快乐体育在我国学校体育中应大胆尝试。

2. 关于快乐体育

2.1快乐体育的起源、概念

娱乐体育即快乐体育。快乐体育思想主要产生于日本和德国，尤其在日本，快乐体育教学尤其盛行和广受推崇。我国快乐体育源于80年代的愉快体育和日本的快乐体育，是针对学生的体育厌学而提出的，为适应终身体育思想发展起来的。作为一种理论和教学思想，快乐体育的核心是：如何通过采取各种措施力求是体育教学达到“乐教乐学”这样一个较为完美的境界。快乐体育正是教师正确运用适应学生特点的教学手段，创设生动活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐地参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐的教学氛围。简单地说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育，进行体育活动，树立“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

2.2何谓运动中的快乐

体育运动中的快乐首先从心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要情绪，需要的满足是激起快乐体验的源泉。快乐是针对情感，但情感上的快乐不仅不排斥意志努力支持的勤学苦练，而且还是勤学苦练等各种意志努力得以坚持、发扬的必要条件，所以说，只有使学生在体育学习活动过程中体验到各种运动所具有的独特的快乐感和喜悦感，体验到经过艰苦努力而取得成功和进步的积极情感，进而激发学生从事体育学习的动机，才能真正提高体育学习的基础效果。因此，“快乐体育”从某种意义上讲可以认为是寓教于乐，但更包含以苦为乐、乐此不疲的内涵。其次从快乐体育的固有特性上看，娱乐性是体育的本质属性之一。体育本是从“玩”中发展而来，变为学科，其本身会产生一些性质上的变化，但是体育学科的从事者仍是爱好游戏这一事实没有变。游戏是人类追求乐趣的一种活动，是一种自发、自主，而不是在别人强制下进行的活动，是与非日常的，非现实的意识相联系的活动，而活动的结果在活动之前是不知道，不确定的，所以游戏具有很大的魅力。游戏论的这些基本思想奠定了快乐体育的基础。人们从事体育活动的动力来自对体育活动的需要，来自对游戏中乐趣的追求，快乐体育能否实现是主要取决于预定过程能否满足人们的这些需要。

2.3我国快乐体育现状及存在的问题

快乐体育教学在学校体育教学改革中，虽然成绩显著，受到广大体育工作者的好评。但是我国快乐体育教学是在快乐体育教学思想指导下，再根据我国的学校体育情况形成的。相比国外，起步晚，经验不足，需更进一步完善。在体育教学过程中出现一系列问题，如为了使学生开心快乐，干脆采用“放羊式”，尤其是中学体育课更是“一堂课一个球老师学生乐悠悠”，一节“快乐体育”课就结束了。快乐体育成了想干什么就干什么，喜欢玩什么就玩什么，只要高兴就行了。这种体育课只注重了学生的“兴趣”而没有“锻炼”。应该说体育就是一种挑战，是一种挑战自我的享受，更是一种学习和掌握了体育技能之后的快乐。运动是一个让学生感觉快乐的过程，健康更是最终目的。把体育与快乐更好地融为一体，使之成为真正的“快乐体育”，是学校体育工作必须解决的问题，这需要体育教师在教学中更加努力地适应新的课改精神，努力完善自己的教学工作。

3. 快乐体育是推动素质教育的生力军

快乐体育更多的是关注学生对体育运动的兴趣、学生的情感需求，在教学中更加注重各种能力的培养，强调了教学方法的创新，注重了评价功能的运用，把体育教学作为一门艺术，课堂上随处可看到学生开心的笑脸，老师满意的微笑。

快乐体育从根本上改变了单调呆板，教师单向控制教学的局面；遵循了学生生理、心理发展的规律，符合体育运动的本质特点——“趣”“活”；对学生热爱体育运动，主动学习体育动机的激发，更有效地发展个性和培养体育能力，更具有积极的作用。快乐体育教学应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，以培养学生运动行为和体育学习的快乐感、喜悦感，以此达到让学生热爱体育，发展个性、形成积极乐观向上的生活态度的多种目的。

3.1快乐体育是一种先进的教学思想

快乐体育产生于日本，是一种先进的教学思想。我国学校体育工作者在长期实践中，探究和学习这种教学思想的同时，并结合我国实际情况发展起来的，以充分调动学生学习的积极性为出发点，面向全体学生，以促进学生个体的全面发展和培养学生适应社会能力的提高为教学的目标。教师在教学过程中充分注重学生身心全面发展，改变了以往体育教学重“体”轻“智”重“体”轻“心”的理念和方式。

3.2强调教学过程中学生的主体性

《体育与健康课程标准》强调要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。教学是师生的双边活动，教师的教和学生的学共同决定教学质量。在这一过程中，教师是活动的指导者，是为了学生的学而进行的。快乐体育的教学观正好反映了对学生学习主体地位的确认，教师在教学中，积极引导学生，使学生成为学习活动的主人。以学生快乐的心理和情感需求为基础，正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使它们快乐地参与体育教学并能从中享受体育的乐趣，以达到全面、主动、充分和谐发展的体育教学目的。

3.3 加强学生学习兴趣的培养

现代教学论认为：只有强调激发学生的学习兴趣，才能形成学生强烈的学习动机。用斯卡特金的话说：“教学效果基本上取决于学生对学习活动的态度。”而大量的心理实验证明，情感对思维，犹如能源对于发动机。愉快会使感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃，机体的活动能力和耐受力增强，运动技能在大脑皮层中以条件联系易于建立，取得好的学习效果。快乐体育在使学生学习方式的改进上是积极有效的，它设计了适应学生学习心理的教学环境，创设了有利于学生感知的宽松自主的教学氛围。教师在教学过程中注重引导学生多与伙伴交流，多与教师沟通，把调动学生参与学习的主动性、积极性和创造性作为最主要的目标，有的放矢地让学生自娱自乐，自我摸索，自我总结，自我创新，自我改造，使学生在娱乐体育活动实践中，不断提高自己，促进学生身心的全面发展。而传统教学方法讲究课堂常规要求，学生必须保持一定的队行，纪律严明，这就无意中使学生心理需求受到束缚或压抑；快乐体育追求的是激发学生的兴趣，从兴趣入手，学生可选择自己喜爱的体育课程和擅长的活动项目，教师引导学生开展学习。

3.4 注重学生个性品质的教育

快乐体育教学观内涵的一个重要方面，就是尊重学生的个性重视对学生人格的塑造。心理学家罗杰斯说过“创设良好的课堂气氛是保证有效进行教学的重要条件，而这种良好的教学气氛的创设有是以良好的人际关系为基础和前提的”。因此，建立平等和谐、相互信任的师生关系是个性发展的前提。教师要真诚的关爱鼓励学生，让学生感到自尊和自我

价值的实现，促进学生个性发展，是在学生自尊和自我肯定的过程中逐步而完成的，教师对学生学业的良好评价，是造就学生自信的关键因素。在教学过程中，当学生完成练习后，教师及时地给学生一个点头或一个肯定的手势，都会满足学生的成就感，使其体验到体育的快乐，这也是“快乐”体育的又一种表现形式。另外，当学生完成动作不理想时，耐心的指导会使学生倍受鼓舞，信心大增。体验到人格的尊重。快乐体育教育观认“以学生为本”“以人为本”，激发学生对体育的兴趣，在尊重人格前提下，让学生在体育锻炼的过程中，领悟做人的尊严。并在运动过程中体验通过意志努力后获得成功的快乐，在快乐中获得体育价值观和健康向上的人生观，培养坚毅品质，也是促进学生个性发展的重要途径。

3.5 推动终生体育思想的形成

快乐体育以终身体育、发展个性需要为主线，从感情入手，以对学生进行健康的人格教育，身体教育为目标的一种体育教学思想。它注重爱的教育、美的教育和体育运动所具有的独特乐趣，满足运动欲望，发展体力和智力，培养自我体育能力与完美人格。它是在重视体育教学健身价值的同时，开始重视追求体育教学的长远效益，即要为学生的终身体育奠定良好的基础，这个基础主要是指培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，使学生毕业走向社会后，仍然能够自觉地进行科学的身体锻炼与健康的身体娱乐。

4. 快乐体育顺应当前学校体育教学改革的要求

4.1传统体育与快乐体育注重教学的方向不同

传统体育教学注重教师主导地位，过分强调了教师的权威作用缺乏师生间的感情交流，忽视学生的主体作用，忽视给学生创造一个主动的、生动活泼的、创造性的学习与训练的情境，造成教师的外部要求与学生内在需求性的不吻合，学生只会亦步亦趋的跟着教师去模仿练习；教学方法单一只注重讲授，压抑了学生的情感，难以给学生带来学习的乐趣；教学以课堂为中心，造成了学生在学校体育课上学的许多机能技术，走向社会后无用武之地，体育教学不能与全民健身，与终身体育接轨。

要走出当前体育教学的困境，就要学生喜欢体育课，使学生对体育课产生兴趣，以学生为中心，教师和学生“双主”教学，教师为主导，学生为主体，形成乐教乐学的课堂形式。

快乐体育需要体育教师深入教材，精心指导，使学生通过体育锻炼促进身体健康，机体能承受一定的运动强度，在体育中感受到快乐，在运动中得到享受，在活动中得到技能。

4.2快乐体育教学精选教材，改革教法，激发兴趣

传统的体育教学，一般是以技术传授为主线的教材结构，就是根据技术的动作顺序或难易程度排列而成的。这种以技术传授为主线的教材结构缺乏令人信服的理论依据。

新课标在教学内容上，给了我们较大的选择空间，我们应尽可能选择那些对实现课程目标贡献大，学生又喜欢的教材。但任何一项教材，即便学生不太喜欢，但其对实现课程标准目标又具有特别重要的价值，我们又非教不可要解决这一矛盾，就要深入教材、组织教法，通过生动活泼的组织来吸引学生参与，使学生在参与中获得乐趣，体验成功，增强自信。快乐体育正是把枯燥的教材内容趣味化、人性化，把学习的内容融入于情景，把教材中隐含的内容显现于课堂实践中，让学生在情境中充分享受运动的乐趣，在快乐中不知不觉的受到启发，有所收获。

4.3快乐体育教学注重关注学生的运动乐趣，在快乐中学习

《体育与健康课程标准》十分关注学生的运动乐趣，课程基本理念强调：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。”在过去的体育课程与体育教学中，由于对学生主体地位和主体需要缺乏足够的认识，过去强调课程与教学价值取向的社会性、工具性和功利性，因而对学生的运动兴趣关注不够，甚至遭到排斥。体育课程与教学改革，就是要改革那些不适应时代发展与教育发展的陈旧理念、内容和方法，学生在体育课中的主体地位应当受到尊重，学生的运动兴趣理应得到关注。运动参与主要就是获得运动乐趣，让学生体验乐趣，追求运动乐趣，并形成运动习惯，达到终身锻炼的目的。学校体育最终是为终身体育奠定良好的基础，而快乐体育教学是推进进程的生力军。终身体育的指导思想是指以培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为主导思想。而快乐体育教学中体现因个人差异，在互相交流、互相帮助的快乐环境中，使学生体验成功乐趣，掌握知识，身心协调发展。主张在学龄阶段培养学生终身从事体育学习和锻炼的观念与习惯，并使学生掌握体育理论和方法。体育教学目标几经变化，逐步从单一走向多元，从笼统走向具体。今后一个时期我国学校体育的总目标：增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生从事运动的能力、意识、兴趣和习惯，提高体育素养，为终身体育奠定良好的基础。由此可见，“学生体育兴趣、习惯和能力培养”的确是学校体育高度关注的问题。

综上所述，快乐体育教学思想将成为学校体育教育的主流，体育教学趋向快乐体育教学模式的比重将会增大。在快乐体育指导下的快乐体育教学，能真正体现出发展学生的思想素质、体育文化素质、心理素质的价值，从而真正实现终身受益的重视体育的目标。

5. 结束

快乐体育适应新课标的发展要求，全面推行素质教育，保持传统精华的同时，改变了其中的弊端。快乐体育以学生自我为发展为主，有的放矢地让学生自主活动，但也并不脱离体育教学的规范，而是一种规范和快乐选择，指导与愉快活动相互作用，相互融洽的师与生、生与生之间的互动作用。另外，快乐体育对学生终身体育意识的培养是一种推进，是一种幸福教育和现代文明的产物，对推动校园的精神文明和全民健身具有积极作用。快乐体育会成为学校体育教育培养人才的主流。

谢辞：在论文完成之际，特别感谢我的指导老师济南大学体育学院王颖老师，是她在百忙之中不厌其烦的在论文的研究方向，内容及资料收集方面给予指导和修正，正是由于她严谨的治学态度和奉献精神，才使得论文顺利完成。论文中还存在许多不足与有待探索之处，恳请各位专家学者不吝指正，以期在此基础上更进一步。

参考文献：

[1] 王立智. 对学生喜欢上体育不喜欢体育课的实践性思考[J],中学学校体育,2006.1

[2] 蔡锡元等. 体育游戏[M],人民体育出版社，2001.4

[3] 纪瑞颂等. 面向21世纪高校体育教育发展与探索[M],山东大学出版社，2000.11

[4] 樊临虎. 体育游戏论[M], 人民体育出版社,2002.7

[5] 高发民. 体育心理学[M], 山东大学出版社,2001.5

[6] 何黎明, 如何确立在体育课程中的主体地位[J],中国学校体育，2005.4

[7] 于秀玲, 对新课程标准中五个学习领域目标理解的探讨[J],体育教学,2005.6