日文日语基础教育教科书36节
全体に向け、どの子も十分に発展する
学生は自分の読み書きを見つける方法を繰り返し、訓練、まとめ体得する
4、双方向性の原則
授業中、方法を身につけて、堅固な基礎知識を学生
我々はさらに課外活動を学んだ知識や技能を学生に伸びると体現
5、順を追って漸進原則
「急がば回れ」とは、正視の低学年の子供の心理の特徴、ひとつひとつ地道に良い基礎を築くとともに、楽しみながら学習する
五、課題研究の主なやり方
「低学年の国語の識字段階と読み書き」という課題、課題の組織の実施の過程の中で、私達は理論と実際とのつながりを重視して、教室の教育の経験と教訓をまとめた上で、真面目に研究して探して法則の向上に努め、低学年識字と読み書きの能力
そして今後の授業いろんな現実的なやり方
低学年の中で、早く識を多く読む書く、識シャント、読み書きなどの工夫をし、学生は低学年が識字関を突破し、字の過程の中で知恵を啓発、訓练は言葉や思考能力、速度を上げることができる学生読み書き能力の向上
その根拠は漢字の構字の法則、小学生の認知の法則、識字法則と心身の特徴
課程の標準と書いて提出に意識の異なる要件、両方の増加量を通じて字を満たすために児童の読書需要は増えない、学生の識字負担過重に早めに児童の読み書き訓練のプロセスは、読み書きのレベルを高めることに利益があっ
私の学校は、一、二年生の中で、発展の識字教育改蘆を通じて、早く識を多く読む書く、識シャント、読み書きなどの工夫をし、学生は低学年が識字関を突破、常用漢字2000字程度の認識し、字の過程の中で知恵を啓発し、言葉や思考能力訓練加速、読み書き能力の向上
その基本的な枠組み：
漢字（1）掲示法則、子供に漢字の宝庫の鍵を開ける
漢字属表意性質文字なので、その形態の構造が字義を含めた
伝統的な運用にも、「文」の意味と“字”の形体自体を見ると、象形は基礎
そして象形文字が正確には先人は感知の基礎の上に、写し方式を通じて作り出した表意文字；指事文字は象形の基礎の上に示す記号で；会意字は象形文字の基本単位を組み合わせ新字；形声字は象形文字の基礎の上に追加声符や形符を拡大する文字の再生産、たとえ音訳外来語
は、我々の祖先もこれらの表音文字を加えて意符、例えば：「目の宿」に加え「ウマゴヤシ草かんむり」
したがって、運用は1種の取り入れる方法はまた1種の識字方法は、我々の祖先の運用象形、会意、指事、形声などの方法を作った大量の漢字で派生、比喩が豊富な漢字の意味は、このプロセスを取り入れると用字方法になる民族文化の貴重な遺産でも、漢民族の思惟の重要な方式で、識字教育改革を運用してそれだけではなく、学生を導いて漢字の構造の奥秘を味わって、読み書き能力を鍛えることができて、しかも学生の観察、思惟、想像力や記憶力
1、絵について、イメージ識字
これは識字ロジックの起点
主に象形文字、指事文字と会意文字
教育という新字が主な運用投影、草画など直感的なイメージは可能な限り、字義を結びつけて記憶字形
如象形字「日、月、水、火”が絵を還元、識字と認識させるものと結び付けて、解形、釈義、読み方が合三、学生の学習の興味を漢字
また指事文字「に」は学生と実生活を想像し、「に」の「長横」「想像は地面、縦棒と小さい」、「上」は地面にさしてある一本の棒、小さな横指摘し「に」、「では地下に埋めて一本の木の棒、少し指名」「よう児童はイメージに抽象的な思考思考を、機械に発展して、识记意味识记移行を字形の記憶
更に例えば勉強会意文字「明」は、まず学生図を見ると言って、図に何の絵を描きました（太陽と月）？もう学生に言ってないなら、太陽や月、日まだ亮？学生学字を作り「明」ことを準備して
そして「明」の字を話して、それはどこと独体字組成？最後に指導する：日が明るい月天
このイラストが創設の具体的なイメージを利用して、学生はこの会意文字の音形の意味は感性的認識に上昇し、理性的認識させること、識字と明の相互補完、同時に訓練した学生の観察力、予備を育ててきた学生は形会意、意にかけて形の能力
2 .は宇を族、ブロック識字
これは字文識字教育法の核心族