小学英语学科校本课程教学计划

小学英语学科校本课程教学计划

一、指导思想：

依据英语课程改革的重点从学生的学习兴趣出发，倡导体验、参与、合作与交流的方式和任务性的教学途径，逐步发展学生的综合语言运用能力及新课标的理念，这学期我们将开展英语校本课程来提高英语课堂效益，创设英语学习氛围，加强英语的实用性，让英语走进学生们的实际生活。

二、活动目的：

通过英语校本课程的开展，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的语音、语调、语感；通过听说读写唱演背等多种形式的学习活动，培养学生综合语言应用能力，提高英语综合素质；加强学习策略的培养，提高学生自主学习的能力；提高外语课堂效益，创设英语学习氛围，加强英语的实用性，拓展使用英语的时间和空间。

三、我校英语校本课程的内容：

根据小学生生理和心理特点、我校学生的实际情况以及他们认知发展水平和情感需要，确定校本课程的内容为四项：歌曲，歌谣，字母发音规则，课本剧。教师通过查找资料、问卷调查等形式确定了各项的具体内容。

四、具体实施方案：

（一）歌曲与歌谣教学

1. 在每节课中渗透。在每节课的课前欣赏或演唱，以营造英语学习氛围，用反复欣赏、略讲主要词意、逐步跟唱的自然习得形式进行。

2. 灵活运用在各个教学环节中。用于学习新内容前营造气氛，在学习新内容后，学生感到疲倦时，用它来调节、放松学生的情绪；下课前用它来巩固，让学生课后还有余音在耳的感觉。

3. 唱演结合，培养学生艺术气质。鼓励学生试着用旧谱编新歌唱，试着自己编歌谣吟唱，培养学生的创新能力，有意识地加强对学生学习策略的指导。

（二）字母发音规则

通过口诀等形式使学生熟练掌握每一个字母的基本发音规则，进而进行拼读、拼写单词的训练，最终帮助学生解决单词难背诵的问题。

五、教学模式及方法：

倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究；努力提供选择空间、交流机会；多采用同桌交流、小组交流、小组讨论等活动形式；教师适时点拨，合理评价，服务角色，交流共享；将“目标---策略---评价”过程与“活动---体验---表现”过程有机结合起来。

小学英语校本课程开发初探

一、概念界定

“校本课程开发”一词最先是由非吕马克(Furumark)和麦克米伦(MacMillan)等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的课程研究会上提出的。是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具特点和条件的课程开发策略。

二、小学英语校本课程开发意义

校本课程开发作为我国课程开发的重要补充形式，其目的是更好地适应具体的学校和社区环境，突出自己的特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的发展。在突出特色的同时，首要的意义就是满足了

学生实际的需要发展需要。所以统一的教材必然地不可能以某一学校学生的差异和学生的具体发展要求为对象来设计课程。因为很难充分照顾到每一所学校学生的差异性和多样化的问题。所以各地小学根据自身特点，来开发校本课程资源是有其积极意义的。

校本课程开发的意义，不仅体现在校本课程开发的产品中，而且更体现在校本课程开发的过程中。校本课程的开发既可以自主开发自己学校的独特课程，也可以针对国家课程进行校本化改造，从而使国家课程更加符合具体的教学情境，但它并不改变国家对课程的权力主体性性质。

三对于目前中国小学英语课程资源现状主要有以下几个问题：能力、科学的态度和品质等。

第一：课程资源贫乏。

在小学英语课堂中，教师最常用的教学资源便是教科书和录音机，大多数教师不采用计算机等一些现代化的教学手段。这样简单、单一的教学资源，会让学生渐渐减少对英语学习的兴趣，也会让学生产生对英语学习厌烦的心理，机械地记忆，而且会让学生学起英语来很困难。学生是学习的主体，这就要求教师要树立以“学习者为中心”的思想，体现对学习主体的尊重，这种尊重要求教师的教学要适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是适应教材或教案的过程。它要求教师在设计教学活动时，不单是从教材出发，而要注重从学生发展的现实需要出发来把握教学目标，即教师不仅要考虑学生在认知领域应达到的水平，而且要考虑在获得知识的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为调节和交往方面应发生的变化，以及在现实情况下应达到的水准。如：学习的兴趣和好奇心、创新的意识和能力、认识能力和方法、探索合作精神、感受和欣赏能力、科学的态度和品质等。

第二：课程资源不贴近、不适合中国孩子的生活。

小学大部分英语教材的内容不能很好地联系学生的生活，使学生不能学以致用，导致学生在课堂上学得很认真，学生作业完成也比较好，教学效果也很好，但是在实际的应用当中就比较少，应用的能力比较差。语言学习是需要不断练习的，特别是在语境中，如果不能很好联系生活，那么再好的学习效果，也会随着时间的过去

而减弱。

四、开发小学英语校本课程的几个设想

（一） 趣味英语小故事

1．课程需要分析：

现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使不同的学生在各自原有的基础上，获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。

小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。而本课程的内容是英语小故事的学习，故事内容来源于都是学生比较熟悉的，所以学生学起来比较容易理解，而且熟悉的故事用另一中语言表达出来，又激发了他们的学习兴趣。而现在的英语课本上的故事基本上都是建立在外国的文化背景之上的，学生理解起来可能有点困难。所以我们决定设计这样的一门课程让学生用英语讲中国人自己的故事。

2．课程目标：

2.1 理解故事，教师引导学生一点一点的理解故事的情节，这样才能调动学生的兴趣。使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小学生超越现实时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。

2.2 朗读故事，教师应以多种方式来让学生说英语故事。

2.3 以故事为载体，锻炼孩子的英语阅读能力和表达能力，进一步加强听说训练。

2.4 让使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小学生超越现实时间的藩篱，为小学

生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。

3．课程内容（列举）：

农夫和蛇

一个农夫在寒冷的冬天里看见一条蛇冻僵了，觉得它很可怜，就把它拾起来，小心翼翼地揣进怀里，用暖热的身体温暖着它。那蛇受了暖气，渐渐复苏了，又恢复了生机。等到它彻底苏醒过来，便立即恢复了本性，用尖利的毒牙狠狠地咬了恩人一口，使他受了致命的创伤。农夫临死的时候痛悔地说：“我可怜恶人，不辨好坏，结果害了自己，遭到这样的恶报。”

Farmer and Snake

It was a cold winter evening; an old man had donned his work and was going home from the fields.On his way he saw some thing on the ground. He looked at it and found it was a snake. It was not dead, but it couldn't move because it was so cold.

"Poor thing," the man said, "I must try to save your life."

"He picked it up and looked for a warm place to put it in.

But how could he find one in such cold weather? So he decided to put the snake inside his clothes, right nest to his heart. A few minutes later, the snake came back to life and began to move. When it had become strong enough. it gave the man a deadly bite. He killed it and went on. When he got back, he was very ill and had to lie down. He knew he was dying

4. 课程实施：

本课程的开设属于趣味活动课，旨在提高小学生的英语常识，了解中国的寓言故事，开发学生潜在的英语表达能力，发挥学生的理解能力，具备一定的社会了解和幽默感。笔者安排开设的课程，课时安排为每星期2节，趣味课与知识课的结合，以活动课为主。下面以《Mr. Dong Guo and Wolf 》为例，具体流程安排如下：

4.1 话题激趣，进入主题

同学们（小朋友），今天啊老师带你们去看看英语王国中的动物们，在英语王国中，可不能说中文的词儿，不然的话动物们会不开心的，如果你们有不懂的词语，可以悄悄的和老师商量着说。（下面的对话、流程以英语表达为主）

① 看，动物们向我们走来了。请小朋友观赏PPT 中的动物，同学间讨论说说动物的名字

② 请小朋友分别说说动物名称

③ 你还知道哪些的动物

④ 总结概括，揭示课题《Mr. Dong Guo and Wolf 》

4.2故事演讲，表演深入

① 角色分析，介绍表演道具（角色帽子）

② 分配个别角色扮演，用学生的角色进入，调动学生的参与

③ PPT播放寓言的Flash ，随着故事的开始，一一进行角色定位，在关键场景（对话，重要的神态、心理等）时，进行插入叙述教学。

（配合着老师的教学，角色扮演的学生在语言、动作、神态等个方面到位，有正确示范的作用，同时帮助同学和老师更好的了解寓言故事的整体内容和寓意所在，在黑板上写重点的语句及难点的语句。）

④ 学生组合，用英语表演（播放寓言的Flash ，把重难点语句配合进行） ⑤ 结合Flash 的播放，请个别学生分角色扮演表演

⑥ 小组表演，进行组之间的竞赛。（之前明确的强调竞赛的规则，控制上课纪律） ⑦ 表演打分，评出优秀

4.3 巩固故事内容，升华主题思想

① 生活中的你喜欢东郭先生、狼、农夫中的哪一位？为什么？

（开放性思维题目，结合现实生活，分析寓言角色。老师把握好正确的思想观，对于学生的发言进行补充说明，但是不能过于干涉。）

② 教师总结学生的分析，同时揭示寓言故事的主旨。

（二） 看电影学英语

1课程目标

根据五、六年级小学生的认知水平，将看电影学英语的课程目标确定如下：

1.1 知识目标：通过看电影，查阅与电影有关的资料，学习交流等方式让学生习得英语，并且能在特定的场景中进行运用。

1.2 能力目标：通过学习过程中的查阅资料，培养小学生自主学习的能力；通过学习交流，培养小朋友的表达能力。经过一系列的合作学习过程使小朋友学会合作，学会倾听，学会交流。

1.3 情感目标：通过各种形式的合作学习，增进小朋友的友谊，培养他们珍惜友谊的美好情感。因为东西方文化差异，学生可以通过观看影片来了解西方人的生活方式，能够为学生人格的自我完善提供素材。影片类型的多样，可以给学生更多的情感体验。

2．课程内容

《怪物史莱克》片段

Can I say something to you?

我能跟你说几句话吗？

Listen, you were really, really something, back there. Incredible. 你真是个人物，了不起！

Are you talking to......me?

你在跟„„我说话吗?

Yes, I was talking to you.

是的，我告诉你。

Can I just tell you that you were really great back there with those guards. 我告诉你，你真的伟大，那些卫兵

They thought that was all over there.

他们以为自己很棒。

And then you showed up and BAM. There was tripping on over themselves like

babes in the woods.

他们仓皇逃脱！

That really made me feel good to see that.

见到他们那样我真高兴

Oh, that's great. Really.

那很好，真的。

Man, it's good to be free.

自由的滋味真好。

Now, why don't you go celebrate your freedom with your own friends? 为什么你不跟你朋友一起庆祝你的自由呢？

But I...

但是我„„

I don't have any friends.

我没有朋友。

And I'm not going out there by myself.

我自己也不去那里。

Hey wait a minute. I have a great idea...

等等，我有个好主意„„

I'll stick with you.

我跟着你。

You and me in green fighting machine.

我是个难对付的绿战斗武器。

Together we'll scare the spin if anybody crosses us.

我一起能吓死任何人！

Oh, a, that was really scary.

哦，这很可怕。

Maybe you don't mine me saying. If that don't work, your breath will certainly do the job done, 'cause...

如果这不起作用，你的呼吸会起作用。

you definitively need some tic-tac or something,

你需要些口香糖，

Because your breath stinks!

因为你喘气太臭了！

Man you've ??? my note!

你几乎把我的鼻毛烧着了。

Just like the time...and then I ate some rotten berries.

就想那次„„我吃了烂草莓

Man I had some strong gases leaking out of my but that day.

那天我也弄出奇怪的气味

《海底总动员》、《篱笆墙外》、《玩具总动员》片断略

3. 课程实施

3.1教学对象

本课程的教学对象为掌握了一定英语基础的小学五、六年级学生.

3.2课程简介

“看电影学英语”该课程是专门为具有初级英语基础的小学五、六年级学生学习英语，感受英语从而喜爱英语而设计的. 本课程以电影《怪物史莱克》、《海底总动员》、《篱笆墙外》、《玩具总动员》四个片段为基础内容, 通过四个模块的学习, 使学生学习英语的兴趣得到很好的培养。“看电影学英语”使学生在学习语音, 语言功能等语言基础知识, 掌握听, 说技能的同时, 培养用英语进行交际的能力.

4. 教学方法与安排

本课程的教材难度控制在初级英语水平, 学生应能基本阅读并理解主要内容. 把内容分为四个部分，每一部分用一个月的时间学习，每月又分四次课程，分别在每周的周五最后一节课实施。在开学的第一周第一次课上，先让学生欣赏完整的英文版动画片《怪物史莱克》, 看完后让学生可以通过网络、图书等去找相关材料; 在第二次

课上，全班同学面前进行汇报，然后教师总结。并分发第一阶段所要学习的资料——一个中英文对照的对话片段，然后让学生课后去欣赏该片段，掌握对话大致内容和情景；第三次课上，继续欣赏该片段，并布置任务：选一个自己喜欢的动物，模仿他的说话内容和语气。在课后让他们自行练习，在第四次课上进行角色扮演，并评出“最佳表演奖”、“最佳语音奖”、“最佳人气奖”、“最佳团体奖”。以后三部分也按照该程序操作，在学期末对该课程进行总体评价，并对在该课程中表现优异的学生进行适当的物质奖励。

（三）听唱儿歌学英语

1. 课程需要分析

英语儿歌教学是小学英语课堂教学中常用的手段。英语歌曲具有曲调优美、歌词简单生动、旋律优美、节奏感强和情景丰富的特点，符合小学生的认知规律和思维水平，小学生往往乐于听、乐于唱。《英语课程标准》明确提出了小学阶段歌曲及歌谣教学的分级目标与要求。其中三、四年级目标要求学生能唱简单的英文歌曲15-20首；五、六年级目标要求学生能演唱英文歌曲30-40首。在小学英语教学中，笔者尝试利用英语歌曲这一有效载体，培养小学生英语语言的语感，从而为他们综合语言运用能力的形成奠定一定的基础。

2. 课程目标：

2.1锻炼学生的听力能力

现行小学英语教材中，主要学习课本内容为主，听力形式不外乎是听音选内容，听音连线、听音作判断等几种形式。我们发现随着时间的推移，学生对这样的听力材料往往会失去听的兴趣。若能尝试在英语歌曲教学中培养学生的听力，既能满足学生听歌曲和唱歌曲的愿望，又能激发学生的听力兴趣，久而久之，他们就能主动地学习语言，听力水平也能逐步得到提升。

2.2 激发学生学习英语的兴趣

学生应能面对外语学习产生学习愿望并进入适度的兴奋状态。通过体验学习歌曲并强化学习英语的兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。在参与各种语言学习实践过程中，加深对英语和英语学习过程的了解，调解对英语和英语学习的态

度。树立学习英语的自信心。培养对英语的积极态度。善于发现英语学习中的乐趣。

2.3 接触地道的语言材料

英语歌曲不仅语言材料地道、真实，而且节奏明快、琅琅上口，学生易学易记。小学生可以通过英语歌曲自然习得英语的音韵、语法、词汇和词义，并且有助于形成一定的语感和良好的语音、语调基础。在语言技能上，能根据歌曲内容模仿说唱。能唱简单的英文歌曲，会说歌谣。能表演英文歌曲和歌谣。

2.4 降低学生对听力练习的焦虑感

由于受客观条件的限制，学生绝大部分都处于汉语的语言环境中，小学生缺乏听英语的机会，从而导致学生在做听力练习时都存在着一定的焦虑感。焦虑感过高不利于学生应有水平的发挥。即使在平时的听力练习中，由于学生受听力材料的内容和速度等因素的影响，学生在进行听力练习时更容易引起紧张和焦虑感。利用歌曲这一载体，学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动，他们能全神贯注、兴致勃勃地参与听力训练活动，这样就能在不知不觉中提高学生听的能力。在英语教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。

3. 课程内容（列举）：

Twinkle

Twinkle, Twinkle, Little Star

Twinkle, twinkle , Little star

闪闪小星星

一闪一闪亮晶晶

满天都是小星星

挂在天空放光芒

照得大地亮堂堂

How I wonder what you are

Up above the world too high

Like a diamond in the sky

Twinkle, twinkle little star

How I wonder what you are

4. 教学实施：

本课程在小学三至六年级实施，每学期每周一次，周五下午上课，每次一课时。

4.1英语歌曲教学的原则

4.11歌词的选择适合小学生认知需求。教师在选择歌曲时应考虑到学生的语言水平和理解能力，以使歌词的难度体现出一定的层次性。即：有的歌曲可以容易些，让所有的学生都能听懂；有的歌曲可以略高于学生的平均水平，使学生可以体验到“跳一跳，就能摘到苹果”的成功感觉。这样既可以激发听力水平较弱的学生的兴趣，又能使水平高的学生发挥和展示出他们的水平和能力。总之，教师应使绝大多数学生听有所得，而且都有体验到成功的快乐。

4.12歌词的语言要具有真实性和教学的可操作性。听力材料的内容应力求真实，让学生更多地接触地道的英语。此外，教师选择歌曲应具有具体的目标。如：利用歌曲来帮助学生记忆、理解和运用有关语言知识，这样的歌曲在内容上就有可能重复。适当的重复有助于学生记忆相关的语言知识。

4.13要兼顾歌曲的趣味性和教学的目的性。歌曲内容有趣是吸引学生积极参与的外部动力，教师在考虑歌曲的趣味性的同时，还要考虑学生的年龄特征。同时，教师还应围绕听力教学的目标，精心设计听的活动，使听歌曲的过程成为学生的学习过程，成为辅助和促进达成教学目标的过程。

4.2英语歌曲教学的方法

教师在利用英语歌曲培养学生的听力时设置的听力训练应以获取、处理和加工信息以及运用信息为具体目标。目标是有层次的，目标不同，训练听力的方法也不同，以下是几种常用的利用歌曲训练学生听力的方法。

4.21听歌曲，理解歌曲大意

在学生学完Colors 这个话题的知识后，教师可适时地选教一首与课文知识相关的又贴近学生的生活实际的Colors 这首歌曲。教师可在学生听前设计如下

两个问题，要求学生尝试在听过歌曲后，在理解歌词大意的同时，回答教师提出的问题。

1）The song is about __________.

A. colors B. animals C. bodies

2）How many colors can you hear in the song?

A. 8 B.9 C. 10

接着，教师播放 Colors 整首歌曲，学生带着教师的问题，在欣赏富有节奏的歌曲后，回答教师的问题。通过这种形式，学生通过听获取信息的能力也得到培养。

Colors

Red, yellow, blue, and green stand up.

Red, yellow, blue, and green turn around.

Stretch up high above your head.

Red, yellow, blue and green sit down.

Pink, purple, brown and tan stand up.

Pink, purple, brown and tan turn around.

Stretch up high above your head.

Pink, purple, brown and tan sit down.

Gold, silver, black, and white stand up.

Gold, silver, black, and white turn around.

Stretch up above your head.

Gold, silver, black, and white sit down.

4.22歌词填空

学生在听完一首完整的歌曲后，为检测学生对该歌曲的理解程度，教师可将歌曲改编成完形填空练习，要求学生补全歌词。如在学生听了Colors 第一段后，老师可要求学生在听后将听到的颜色词填入歌曲中。_____, _____, _____, and

green stand up._____, _____, _____, and _____ turn around.Stretch up high above your head._____, _____, _____ and _____ sit down.

教师也可从学生的实际出发，降低完成歌曲的难度，可以给出首字母予以提示；还可以设置选择项，让学生在听后选择完成。

4.23听歌曲，将歌词重新排序

听歌曲前，教师将顺序打乱的歌词分别写在纸条上，然后将他们分发给小组的成员。学生以小组为单位，在听一至两遍后，将歌词按听到的顺序重新排序，看看哪组完成排序的时间用得最少。如学生在听完以Colors 第二段时, 教师将写着歌词的纸条分发给各小组, 看看哪组能以最快的时间将歌词重新排序。

A ．Pink, purple, brown and tan stand up.

B ．Pink, purple, brown and tan sit down.

C ．Stretch up high above your head.

D ．Pink, purple, brown and tan turn around.

以上形式的练习还可根据需要做出适当的调整。教师可将歌词原来的段落顺序打乱，让学生听后重新排序；还可将两三段歌词中的一些句子顺序调换，让学生听后找出这些句子原有的位置。当然利用英语歌曲这一有效载体来进行听力训练，培养小学生听力的方法还很多，只要我们全面地认识英语歌曲的优点，运用全新的理念进行歌曲教学，努力探寻在歌曲教学时渗透听力教学的途径与方法，我们的小学英语课堂定会带来一片新的天地。

4.3教学法

根据学生的心理和生理上的特点，主要 “以学生为主体，以人为本”的教学思想，通过情景教学法，视听法，录音法，多媒体辅助法，投影法等多种方法结合进行教学

“唱游式故事”—小学英语校本教材开发与实施的研究

之“故事教学模式探讨”

“唱游式故事”用一个有趣的、完整的故事情节，用歌曲、chant 和简单句的表达方式，把原来教材中支离破碎的知识点串联起来。它不同于一般的英语故事，一般的英语故事，多用陈述性语言，一些平淡、冗长的句子常常使一些初学者退避三舍。“唱游式故事”也不同于歌曲、童谣，歌曲、童谣由于内容单一，容易使记忆孤立。“唱游式故事”汲取两者之长，它既具有歌曲、童谣生动活泼、朗朗上口特点，又具有故事情节生动、内容丰富，有利于记忆保持、语感积累的特点。

探讨故事课堂教学模式

课题组成员从开始的“摸着石头过河”，不断探索学习、不断总结反思，逐渐摸索出一套适合故事教学的、切实可行的、高效的故事教学课堂模式。

Step 1 让学生整体感知故事内容

讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中插入一些母语。初步教授一些新单词、新句型、新语法现象。在进行故事教学的第二个学期，学生有了较多积累后，我开始尝试让学生直接阅读故事，培养他们的阅读兴趣和能力。

Step 2 突破重、难点 新单词、新句型的操练，可灵活运用游戏、竞赛、唱歌等多种教学法。

Step 3 再次熟悉故事

为了进一步加深孩子们印象及检查他们对故事内容的理解，我运用哑剧在讲台上做动作或表情，孩子们在台下猜测并说出句子。

Step 4 背诵故事

故事的吸引力是巨大的，同样的一个故事学生喜欢反复听讲，乐此不疲，所以能背诵故事也在情理之中。背诵使学生积累了大量的有上下文、有内容、有逻辑、有情节的连贯话语，这有利于学生形成良好的英语语感，发展他们的英语综合运用能力。我在教三年级学生学习《Oxford Book3A》教材时，在其基础上一学期改编了13个英语故事，大多数学生能流利背诵这些故事，通过这些故事的积累，学生的表达能力提高很快，很多学生反映，“一些英语句子，不用思索就跑到嘴里来了”。 “我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词，作那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌，把它们懂

透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会培养成锐敏的语言感。”（朱光潜1979）

Step 5 复述故事

（1）角色扮演 英国儿童教育专家Jayne Moon （2000）的研究表明，孩子具有“go for meaning ”的天性。而表演故事为孩子使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予了语言以生命力。在大多数学生已经基本熟悉故事的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。儿童在角色扮演的活动中，发挥了充分的想象力，获得了成就感。当然，角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。在英语教学中，学与用没有绝对界限，教师在课堂教学中应创设语言交际情境，使学生进入某种角色，感到不是在学习英语，而是在用英语和别人交际，这样学生就会凭借已有的语言知识和语言技能在交际中学会新的语言，新旧语言共同构建新一轮交际需要的语言，由此进入一个语言学习与语言应用的良性循环。但受时空和学生所积累词汇的限制，教师不可能时时创设真实的语言环境。而故事却能有效地解决这一问题，它让学生在这个“虚拟的真实”中充分展示自我。

（2）表达看法 让学生用简单的词语来描述故事中人物的特征，以及对角色的看法，如Winter 故事中，教师可问学生：What do you think of this boy? 提问的答案没有纯粹的对、错之分，让学生在讨论中各抒己见，闪烁着创新的火花。遇到个别偏激的看法，并不直接加以驳斥，而是让其他同学就此进行分析得出结论，同时更鼓励学生质疑，向老师和同学提问, 让他们在讨论中去体会，去感受，去领悟。

（3）续讲故事 如在The queen and Snow White中可让学生设想What will happen next?这个预测型提问给了学生一个求知的动力源——悬念，激发了学生探究的欲望，放飞了他们的思维和想象，为他们提供了探究的空间，培养了他们的想象力和创造思维能力。学生学习故事的最终目的不是能讲述或表演故事，而是能用所学语言知识进行知识的再创造。