公民养成 五表

《公民养成》课程的具体要求

《公民养成》旨在就公民素质培养为核心的社会科课程与教学为核心的相关问题, 进行分析与讨论. 本文首先讨论社会科课程内容, 在学校教育中各阶段的综合与分科的取向 问题, 继而分析知识丰富且具批判精神的、能体现关怀品格特性的、能采取的负责任行动的公民素质作为社会科课程目标的意义及内涵. 再而提出社会科课程的教学 策略, 包括一般的教学方法、讨论与研究性学习等. 最后本文指出:若欲确保以公民素质为核心的社会科课程与教学成果, 必须从提高师资素质、优化校园文化, 以 及建立公民社会等三方面着手.

公民与人民、臣民、私民有什么区别呢？ “我们不做中国的路人。”

“缺乏思考与是非判断能力之人，面对权力会像机器一样顺从、麻木和不负责任，无形中成了统治者的帮凶。”

学校的首要任务是培养“常人”。

常人就是精神上健全，具有社会文明常识，一个负责任的公民。 从教学来说，小学阶段就是以《公民养成》为教材，以课题研究为形式，以近，小，实，亲为途径，以教师为主导，学生为主体。指导学生全员参与，积极探索，从书本走向社会实践，在调查问题，查找资料，确定方案，总结反思中得到成长。

全册教材分析

一、《公民养成》是一门什么样的课程 1、什么是公民？

从规范性定义说，公民指具有一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务的人。 2、良好的公民素养：

公民素养是以平等为核心的政治素养，法律素养，道德素养和文化素养，包括这四个方面的知识，规范，行为习惯等。

二、《公民素养》这门课程怎么做： 1、教材脉络

（感受力）关怀 行动（行动力） 理性（思维力） 自爱 研究方法 责任意识

尊重 合作能力 理性思维 学会关心 行动 态度 审慎担当能力

2、认识目录： 目录中共有9块： 第一块序言是导入部分， 二、三块介绍研究对象，

四到九块介绍了课题研究的步骤。 3、操作流程：

第一步：发现问题：我们身边有公共问题吗？

1、学生通过多种途径发现身边的公共问题，并记录。记录时有三大块：如何发现的？——我的看法——父母的看法。

2、合并，筛选各个问题。

3、学生按兴趣组成一个先期小组，初步了解这个问题。 第二步：确定问题，确定班级共同研究的问题

• 首先，各小组拉票，

• 然后投票确定，确定的原则是普遍，突出，方便开展研究，也就是说这个问题方便我们“共同研究”。

• 确定好以后，就要明确这个公共问题涉及哪些公共政策？

第三步：搜集资料：我们如何查找合适的资料

搜集资料的途径可以是上网，电视，报纸，实地考察等。但是在调查的第一步杜绝上网，必须是全部参加，实地考察。把学生分成各个小组，尝试多种调查方式。

具体流程为：实地调查——汇总问题——设计调查问卷，开展问卷调查——分组统计调查结果——采访——找政策，填政策分析表。

第四步：编制班级方案：我们的实施计划是什么

这一步，涉及两大方面，一方面是文件夹的制作，另一方面是展板的制作。

文件夹是收集，归纳过程性资料的。

“展板”从整体上全局对课题研究作了汇总，大体可分为四块，分别是：

我们的问题：问题的名称，重要的图示，文字。 现有的政策：标题，列举现有政策优点，缺点。 我们的方案：标题，列举所有的班级方案。 我们的行动：标题，列举主要的行动过程和结果。 第五步：汇报展示，我们的成果。 以听证会的形式举行。

• 首先要全班讨论，确定汇报的内容，汇总成总稿。 • 接着全体学生熟悉总稿，在熟悉总稿的过程中回忆整个活动过程。

• 然后学生分组，分工负责不同方面的内容。 • 最后听证汇报。

在正式听证前可以模拟听证，汇报时分两部分， 一部分是提前准备好的汇报，另一部分是针对现场 听证人员的提问作出回答。而听证人员主要来源于 问题涉及相关职能部门人员的提问主要是围绕展板 中四个方面来问。

第六步：总结反思，我们的成长。

听证会结束后，就要从学生方面，教师方面做出总结与反思，从活动的各个方面作出收获与不足的总结与反思。

德育渗透

学生要成为合格乃至优秀的公民, 不仅要习得公民知识, 还必须具有较强的公民意识。学生公民意识的培养也是德育课教师的神圣职责, 而德育课势必成为培养学生公民意识的主阵地。“随风潜入夜, 润物细无声”,德育教师要善于创设民主宽松的课堂气氛, 建立平等和谐的师生关系, 让学生在良好的教学氛围中, 潜移默化, 自觉培养公民意识。 首先, 创设民主宽松的课堂气氛, 培养学生的民主意识。传统的德育课堂, 往往是教师的一言堂、家长制, 课堂气氛专制沉闷, 学生受到压抑, 学生的发言权得不到尊重和发挥。需亟待改变这一现状。德育教师要努力创设民主宽松的课堂教学氛围, 给学生充分的发言机会, 让每一位学生都积极参与到课堂教学中来, 勇于发表自己的观点, 有充分的发言权, 让课堂成为民主的课堂, 让学生真正过上民主的课堂生活, 从而培养学生的民主意识。

其次, 建立平等和谐的师生关系, 培养学生的批判和创新意识。苏霍姆林斯基说过:“课堂上的一切困惑和失败的根子, 绝大多数场合下, 都在于教师忘记了上课是学生和教师的共同劳动, 这种劳动的成功, 首先是师生间的关系来决定的”。传统的教育观念中, 师生关系是使命与服从的关系,“应试教育”更是教师让学生学什么, 学生就学什么, 教师让学生做什么, 学生就做什么, 学生就成了被动的知识“接收器”。德育课教师还往往以马克思主义者自居, 容不得学生的不同观点和另类思想, 这样往往拉大了教师与学生的距离, 剥夺了学生学习的批判意识和创新的权利。现代教育思想和新课改要求教师要努力创设平等、

民主、宽松、和谐的教学氛围, 允许学生“班门弄斧”,允许学生标新立异, 大胆设想、大胆质疑, 允许学生向教师挑战, 鼓励学生敢于说“NO”!因此, 德育教师要有目的地培养学生的批判和创新的公民意识。 最后, 善于创设教学情景, 培养学生的参与和合作意识等。学生是学习的主体, 如何充分发挥学生学习的主体作用, 德育教师就要善于创设教学情景, 在情境中, 教师通过层层设疑, 环环相扣学生的心弦, 组织引导每位学生积极参与小组讨论, 或积极参加探究活动等, 让每位学生在讨论或探究活动中去深切感受参与的价值、合作的力量和成功的乐趣, 自觉培养自己的主动参与意识和积极合作精神等。

学情分析

小学生公民基本素养：是指符合小学生年龄特点，具备健康生活，遵守规则，学会尊重，担当责任，拥有诚信，具有爱心等基本意识与能力。公民意识本质上讲就是依法治国，构建社会主义核心价值观的必然要求。但是与西方发育较早的公民意识相比，我国特色的公民教育还处于起步阶段，尤其是小学生的公民意识教育的实践与理论的差距，以及公民意识教育与学生道德教育和思想政治教育相混同。结合小学生实际认识背景，在实践中逐渐趋探索一条有特色的小学生公民意识教育之路。

通过系统的课程学习，学生在研究的思维方式、合作的行为方式、行动的核心能力等方面有了长足的发展，学生开始走出自我，学会关注、关心、关切社会及他人，学习审慎思考，提升自我意识，培养正确的情感、态度和价值观，具备有效参与公共事务的能力，真正践行社会主义核心价值观。我们要为有担当、肯负责、有思考、会行动的新型社会主义小公民们喝彩。

总之, 培养以社会主义核心价值观为引领的合格公民乃至优秀公民是我们每一位教育工作者的神圣职责。德育课必将成为对学生进行公民教育的主阵地。每位德育教师应努力让德育课成为学生习得公民知识、形成公民意识、培养公民能力、提升公民素质的沃土!

实验小学2015——2016年度教学进度表