浅谈音乐课堂中的提问方法和技巧
【摘要】 音乐课堂的提问是一种学问，更是一门艺术。课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段。有效的课堂提问，不仅能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目标。毫无目的、一成不变、不切实际的提问，则会让学生感到索然无味，甚至会扑灭学生学习的热情与激情。那么，在具体的教学实践中，我们应该怎样更好的设计课堂中的各种提问呢？ 【关键词】 音乐课堂 提问方法 技巧 音乐课堂的提问是一种学问，更是一门艺术。课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合艺术，在音乐课堂的教学过程中，很多的教学活动都是需要以问题为载体进行的，恰到好处的课堂提问不仅是教学成功的重要因素，是启迪学生积极思考的驱动力，更是教师综合素质的集中体现。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要”。教师在课堂上提出的问题是否恰到好处,对于上好一堂课无疑是十分重要的。然而，现在的音乐课堂教学，部分教师低效乃至无效的提问现象比比皆是。如：在教师与学生的问答中，追求热闹场面，要求一问齐答，表面看似轰轰烈烈，实则空洞无实；没有思考价值，属无效提问，发问不少，但收效甚微；提出的问题空泛、难度大，让学生不知何云，摸不着边际；提问没有新意，长此以往，让学生生厌，从而失去了回答的兴趣…… 而有效的课堂提问，不仅能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目标。毫无目的、一成不变、不切实际的提问，则会让学生感到索然无味，甚至会扑灭学生学习的热情与激情。 如何设计一堂课的提问，使所设疑问合理、适当、科学有效而富有艺术性，真正起到激发学生积极思维，最大限度地提高课堂教学效益呢？在长此以往的教学过程中，我们发现学生越来越不爱回答问题，尤其是八、九年级的孩子。这让我开始反思我们的问题设计的目的究竟是什么？是为了检查学生的掌握情况还是为了单独点拨一下注意力不集中的学生？有时，除了回答问题的孩子，剩下的学生就很容易放弃自己的思考，甚至注意力开始不集中。这样，问题设计的目的和作用就不乐观了，也违背了我们设计问题的初衷。那么，怎样的提问才能最大限度地提高课堂教学效率，激发学生的音乐潜能，培养学生的创新意识，促进学生的全面发展呢？在具体的教学实践中，我们应该怎样更好的设计课堂中的各种提问呢？ 1.提问要照顾全面，体现主体 《音乐课程标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中收益。”课堂提问是指教师根据教学目标和教学内容，在教学过程中有计划、有目的地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答。照顾全面，体现主体在音乐教育中，使每一个学生的音乐潜能得到开发、音乐素养得到提升并使他们终生喜欢音乐，是音乐教师的基本职责。因此，音乐课堂中，教师应面向每一名学生，而不是面向少数特长生和个别的尖子生，对于不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。对认知水平较低的学生，可提一些知识回忆、能形成联系之类的记忆性问题；对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题。 2.提问要能激发学生学习的兴趣 学生是音乐学习的主人，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，学生是课堂教学的主体，在课堂上充分解放学生的大脑，从而激发他们对音乐的学习积极性，陶冶情操，得到美的享受，使课堂焕发出生机和活力。课堂要让学生的学习需求得到满足，必须重视学生学习音乐的兴趣。提问关注学生的兴趣，让学生更积极地参与，例如：在学习七年级第十四册第四单元介绍奥地利音乐神童莫扎特时，导入时我先让学生们欣赏了他们最喜欢的一个流行音乐组合SHE演唱的《不想长大》，然后提问：“你们相信这首歌曲的曲作者是一位三百年前的音乐家吗？”学生纷纷茫然显露出惊奇的目光，接着我又播放了莫扎特的《第四十交响曲》片段，学生突然发现歌曲的高潮部分与播放的交响曲旋律几乎一样，课堂气氛就一下立刻活跃起来了。这时我又接着再向学生介绍音乐家莫扎特的背景，成名经历和他的一些与现代音乐相似的乐曲，让学生轻松地掌握了知识。然后我再让学生欣赏《G大调弦乐小夜曲》，这样在音乐欣赏中学生能和作曲家产生共鸣，深刻体会到乐曲的精髓。 3.提问要有针对性，要分层次 课堂提问应具有明确的针对性。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣授课主体。每个学校、班级、每个学生的音乐能力和音乐基础是存在差异的，教师提出什么的问题，就意味着学生有选择地注意某一方面的信息，因此，在音乐教学中要根据教学环节及教学内容有针对性地设计问题，考虑学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础差些的学生能够逐步跟上，缩小差距。再者，音乐课堂教学问题的设计应该根据教学内容，教学目标及学生的学情合理安排，因此，提问要集中体现教学中的重难点，要有明确的出发点和明确的针对性，根据目标把问题细化，难易问题结合，充分考虑不同程度学生的接受能力，最好能够设计分层次的问题，对于音乐学习较薄弱者，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题，可以先让学习不太理想的同学回答，然后让其他同学来补充，以便调动全体学生的学习积极性，通过选择不同的提问对象，提问不同的问题，达到一定的教学效果。例如：欣赏《天山之春》这一单元时，欣赏前先预设问题：你听出音乐具有哪个少数民族的风格呢？你能不能唱一首此民族的歌曲呢？让学生带着问题去层层深入地去聆听，然后让学生回答，当然，学生对于第一个问题可能一下子回答不全，那么就要多提问几位同学，还可以让学生先思考然后相互讨论并发言。这样长期坚持，就可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 4.提问要能激发学生的思维 《音乐课程标准》指出：“激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动”。由此看见，教师在音乐课提出问题的解决问题的过程中，不能只是单纯的传授知识，更重要的是注重培养学生的探究精神。提出问题要给学生留一些思考的空间。比如，如果问“这首歌曲好听吗”，学生就会机械的说好听或不好听。如果问“通过聆听，你有什么感受”，学生就会调动自主性和主动性来思考问题，充分发挥想象力，带来意想不到的教学效果。例如：初听音乐时，可以不出示课题，而以“你听到了什么，感觉到了什么”等问题为引入，学生可以尽情地根据感受阐述自己的体会。例如：在欣赏音乐《鳟鱼钢琴五重奏》第一变奏时，有的同学说：“有一群比目鱼在水里欢快的游动，有的在做游戏，有的在跳舞，有的在唱歌”，这样的问题设计能充分调动学生自主性，主动性，并充分挖掘学生的想象空间，也会个你开来意想不到的教学效果。 总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯。新课程背景下教师应该重视问题的设计与作用，提高提问的技巧策略与艺术。这体现了学生是课堂教学的主体，教师是主导，是师生双方的互动，不是教师的个人表演。陶行知曾说：“发明千千万，起点在一问。智者问的巧，愚者问的笨。”教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。以问题来组织教学，培养学生发现问题解决问题的能力、音乐审美能力和创新意识，促进音乐教学质量的提高，让课堂焕发出新的亮点，让音乐课有“问”更精彩！ ［1］ 中小学音乐教育 ［2］ 普通高中音乐课程标准，人民出版社 ［3］ 新课程怎么教得精彩，中国科学技术出版社