会计电算化专业实践教学的研究报告

《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材

研

究

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告

二0一四年叁月十一日

《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材研究报告

一、《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材研究背景

会计电算化专业是一个职业实践性很强的专业，2009年来，我们一直致力于会计实践教学方面的改革创新探索，研究会计电算化专业的实践教学模式。《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材就是在研究过程中创新开发的、校企共同编写的校本教材，共经历了两个研究发展阶段。

第一阶段，2007--2009年，按照人才培养要求、标准确定会计专业所对应的职业岗位能力，并以此进行专业课程体系改革，围绕专业课程进行实践，通过加大实践教学力度达到专业的培养要求，其模式主要是采用 “课程实践”、“会计要素项目实践”和“综合实践”等实践教学模式。并提出了“零距离”培养会计专业人才的目标，根据人才培养目标把会计专业的职业能力分解为：专业基础能力，专业核心能力和专业可持续发展能力，并根据专业能力需求改革原有的课程体系，制定了“专业基础技能课程实训、专业核心技能课程实训、专业可持续发展技能课程实训”的“全程式”实践教学模式，该模式的实施提高了学生会计核算业务的能力，也取得一定效果，但是没有真正实现教学与职业岗位“零距离”的教学目标，学生就业后还是感觉到企业岗位经济业务与教学有差距和区别，不能毕业就能上岗工作，还需要一年左右时间才能找到岗位所对应的专业知识和能力；

第二阶段，2009---2011年。2009年，我院提出了“以学生为主体，企业、学校、企业”共同办学的“S--ESE”人才培养模式的研究课题，要求本专业采取校企“三共同”（即专业与行业企业共同制定专业人才培养的标准和要求，共同建立课程体系，共同制定教学计划并组织实施）方式进行人才培养模式和教学模式研究，我院各专业为了完成“三共同”目标相继成立了以专业名师和行业企业专家组成的专业建设指导委员会，以此推动专业建设和课程建设。会计电算化专业作为学院八个重点建设专业之一，进一步深入研究本专业的实训课程建设改革。结合安顺经济建设和发展以及会计电算化专业建设和发展的实际情况，采用“S—ESE”人才培养模式，开展会计电算化专业人才培养的试点工作，其目的是改革创新会计电算化专业的人才培养模式，在政府的支持下，引入社会资源参与办学，加大实训室和实训基地建设，以弥补安顺作为“欠发达、欠开发”地区办学条件差，资源不

足的问题，有效的改善办学条件。另外，在整个人才培养模式过程中通过学校与社会之间的“三共同”方式校企紧密结合，以企业、行业对会计电算化专业的职业岗位的实际需求为主要参照物，明确会计电算化专业的人才培养的目标、标准、任务和要求，明确人才培养的内容，建立其相应的课程体系，明确人才培养的过程，即制定教学计划，并共同组织实施。确定了培养模式为：“专业技能+职业岗位技能+考证直通车”的教学模式，构建了会计电算化专业“岗证赛三融合”新的课程体系，围绕会计职业的各个工作岗位的技能要求和工作任务，提出改变按课程进行实践的模式，开发围绕职业岗位群，各岗位的工作任务和项目进行实践的基于会计职业岗位工作过程的实践模式课程--《会计职业岗位技能实训》课程，并与企业行业专业共同编写了该课程的实训教材。实现所培养的人才与企业、行业需求的零距离连接，为社会输送合格的高质量的高技能人才，为区域经济的发展打下良好的基础。

二、《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材研究的过程及方法

在确定了会计专业的培养模式“专业技能+职业岗位技能+考证直通车”和“岗证赛三融合”新的课程体系目标后，我们将课程开发和教材编写研究过程分为四个阶段：

第一阶段：对会计专业职业岗位进行实地调研。第一对专业可能涉及的行业、企业各岗位设置进行需求论证，明确各岗位在行业、企业中地位和作用。第二对各岗位的职业能力要求、操作标准、流程、各种能力的考核测试标准等各个方面进行实地研究，初步拟定各岗位描述、岗位工作内容、岗位职责、岗位要求、岗位标准和岗位流程等内容，并收集完成岗位工作所需原始凭证和相关资料。

第二阶段：召开以专业名师和行业企业专家组成的专业建设委员会会议。在专业建设指导委员会中讨论《会计电算化专业岗位职业技能》实践课程教材的体系和内容，论证各岗位设置，拟定各岗位工作内容、工作流程、岗位职责、岗位标准、考核方式等内容。

第三阶段：实现岗位与教学任务三对接。在论证了岗位设置和岗位的能力要求的基础上，教师们利用多年的教学和实践经验，实现岗位与课程教材的三个对接，即教学目标与工作岗位标准对接，教学内容与岗位工作内容对接，教学流程与工作岗位工作流程对接，用2个月时间完成《会计电算化专业岗位职业技能》教材的编写。

第四阶段：实践教学和岗位工作实践论证。从2011年9月开始进行教学实践的检验，实现了把“企业工作岗位”搬到了课堂上，同时也把教材用于企业一线指导工作和工作考核，进行职业体验，检验教材的实用性、正确性、可操作性。其间进行了部分修订和更正，充分体现了本课程教材的职业性、实践性和开放性。

在研究中确定的原则是：教学与科研相结合，定性与定量相结合、理论与实践相结合。具体方法有：调研、考察、交叉性分析等方法，注重分析、统计、对比、归纳、演义和定性与定量相结合的教育科研方法。

协作单位有：安顺永成会计师事务所、安顺东方会计师事务所、安顺金星王啤酒有限责任公司、南风日化有限责任公司、北京华联安顺分公司、贵州百灵抽药集团、贵州三人行财务咨询公司、贵州通达会计师联合有限公司、安顺市国税局、安顺市开发区地税局等。

三、《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材的主要内容 1、教材内容的体系设计：按照行业企业实际工作岗位设置教材内容体系，包括企业注册申报岗位、出纳岗位、资产核算岗位、纳税会计岗位、稽核岗位等各个岗位，每个岗位又分别从的岗位描述、岗位培养标准、岗位职责、主要业务流程、岗位任务职业技能训练、岗位职业技能考核七大基本模块完成教材体系设计。这样的体系打破传统会计实训以会计要素为项目实训的实训模式，转变为分岗位按工作项目与任务为中心组织实训教学内容，以会计岗位需要具备的技能和知识为核心，以会计的实际工作过程为主线，教材内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时将最新的法规、政策（如新企业会计准则、增值税管理条例等）融入教学中，在充分考虑高等职业教育对理论知识学习需要的基础上，注重学生未来的能力发展

2、教材所采用教学的方法及手段

本教材教学采用--六步螺旋式教学法即（1）岗位认知（岗位职责、标准、技能要求等）

（2）任务描述（岗位任务分解）（3）任务流程认知（4）任务实操（5）任务考核（6）岗位综合技能实操与管理。六步螺旋式教学法从会计岗位入手，通过对岗位认知，了解会计各岗位要求，继而将岗位任务进行分解，并对任务加以描述，在此基础上引入完成各项任务的工作流程，再要求学生按照任务流程进行各项任务的实操训练，在学生完成了各项任

务后，再根据岗位综合任务让学生进行岗位综合实操。通过从岗位到具体任务的分解，再从已经完成的各项具体任务到任务的岗位综合这一螺旋过程，达到使学生对岗位综合操作充分掌握、具备岗位综合实操能力的目的。

3、教学的实施

“以能否完成项目任务、胜任岗位为标准，以能力评价为重点，评价内容系统化（评价内容包括：知识掌握情况、实践操作能力、学习态度和基本职业素质等方面），评价主体多元化（由教师、学生共同参与），评价方法多样化（包括任务实训、实训报告、实操答辩等方式），过程评价和结果评价相结合”的系统化课程评价。课程组在教学过程中紧扣职业能力需求，以实际会计工作任务为驱动，以实践教学为纽带，将知识、方法和技能有机融合。教学的主线是指导学生完成会计实践工作，让学生通过实践来掌握操作方法和技能，通过操作来运用学习的会计专业知识，从而将做、学、教有机地结合，突出教学的职业性、实践性特点。我们以出纳岗位实训为例，学生进行出纳岗位实训时，首先是认知出纳，了解出纳岗位的工作内容，学习出纳岗位的工作职责、岗位基本技能要求及相关的财经法规，掌握出纳工作的工作流程；让学生根据具体任务进行基于工作情景的技能训练，完成项目任务操作，并进行考核；如：支票办理：学生需要完成：从填写任务书----银行审查---出具相关证件、审核支票—支付费用---进行记录一整套完整工作，考核小组根据学生完成实训情况进行考核。

四、 《会计电算化专业岗位职业技能》实训教材的效果

1、成果应用

2011年9月开始应用于会计电算化专业“岗证赛三融合“课程体系，作为岗位核心实训教材，至今培养的学生已有三届。

2、 教学效果

1) 毕业生职业资格获证率逐年提高，2010届毕业生获证率82%，2011届为92%、2012、2013届毕业生获证率达100％。

2) 毕业生就业专业对口率逐年上升，从10届的82%提高到12届95%。毕业生职业能力得到用人单位好评，学生毕业到各企业、事业单位就业后，我专业通过电话回访和到企

业考察的方式对学生的就业和工作情况进行调研，在调研过程中，用人单位对我专业的学生给予了很高的评价。

3、 取得的技能比赛奖项

1) 全国比赛奖项：

2011年4月,组织学生参加“中华会计网校杯”第三届校园财会实务大赛，获得全省第一、三名的好成绩。2011年7月，在第七届全国职业院校“用友杯”沙盘模拟经营大赛全国总决赛中荣获集体三等奖，个人项目二等奖的好成绩。2013年8月，在第九届全国大学生“用友杯”沙盘模拟经营大赛全国总决赛中，获得“三等奖”。

2) 省级比赛奖项

2011、2012、2013年5月，组织专业学生参加了“二十届海峡两岸珠心算通信比赛”，有50名同学获得优秀奖；2011年6月，在“用友杯”第七届全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛中，荣获贵州省赛区一等奖；2012年5月，组队参加 “2012年贵州职业院校会计职业技能大赛暨全国职业技能大赛选拔赛”。获一等奖一名，二等奖一名，三等奖五名，参赛选手全部获奖。2012年7月，在第八届全国大学生“用友杯”沙盘模拟经营大赛贵州赛区总决赛中，我专业学生荣获贵州赛区一等奖。2012年11月参加的“第六届会计信息化比赛”中，我系学生囊括贵州赛区前三名，并获团体第一名。2013年5月组队参加 “2013年贵州职业院校会计职业技能大赛暨全国职业技能大赛选拔赛”。获团体二等奖，个人二等奖三名，三等奖三名。 2013年6月，在第九届全国大学生“用友杯”沙盘模拟经营大赛贵州赛区总决赛中，我专业学生荣获贵州赛区“第一名”和“优秀组织奖”。2013年11月，我专业学生参加的全国“第七届会计信息化比赛”贵州省复赛区比赛，获一等奖两名，二等奖一名，优秀奖一名，团体获优秀组织奖。

4、各类评价 1) 校外专家评价：该教材以会计的工作过程为主线、以会计岗位为核心组织课程内容，同时将最新的行业政策融入到教学中，突出了学生职业能力的培养，同时并重了学生未来的能力发展。

2) 行业企业评价：金星王啤酒有限责任公司财务负责人：《会计职业岗位技能实训》教材既有专业知识的讲授，又特别注重学生实际操作能力和职业能力的培养；既考虑到学

生岗位职业资格证书的考核要求，又能及时把会计和管理的新知识、新规定融入其中；使学生熟悉会计岗位的业务流程和会计核算过程，熟练掌握企业行业经济业务的账务处理方法，具有较强的实际动手能力，毕业后即可上岗工作，深受用人单位的欢迎。

3) 校内教学督导组评价：《会计职业岗位技能实训》教材专业实践技能强，整体教学优势突出。教学内容按会计岗位群大胆改革，真正实现了教学手段现代化，教学方法多样化，教学内容实例化，实训环境情景化，取得了很好的教学效果。

4) 学生评价：《会计职业岗位技能实训》教材贴近工作岗位实际，增强了动手能力，教材中有实际操作方法、步骤讲解细致、清楚；方法灵活多样，调动学生的学习积极性；教学资源丰富，能够满足学生技能学习的需要；考核方法注重了综合应用能力和实际动手能力的考核，该教材深受学生认可。

五、 教材的特色

1． 教材课程本身特色鲜明，填补了贵州乃至全国会计专业实践课程体系的空白。《会计职业岗位技能实训》教材遵循职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，打破了会计专业目前普遍采用 “课程实践”和“会计要素项目实践”“综合实践”等实践教学模式，开发基于工作过程的会计职业各岗位技能实践课程，突出岗位工作任务实践，实现了三个对接，即：教学目标与工作岗位标准对接，教学内容与岗位工作内容对接，教学流程与工作岗位工作流程对接，充分体现了本课程教材的职业性、实践性和开放性，实现了把“企业工作岗位”搬到了课堂上。

2． 校企密切合作，共同开发和设计课程，编写实践指导教材，聘请企业专家行家、技能能手担任教学任务，真正实现深度的校企共育人才。

3． 本课程教材教学具体实施，强调传统教学方法变革及新型教学方法的引入。 本教材，采取了“分岗深化、岗课融合”的课程设计，即分岗位教学、各岗位细化、岗位与课程相互融合，进一步形成了新型的“六步螺旋式教学法”。这一教学法按照会计各岗位的任务进行设计，在教材教学中依次完成六个步骤：（1)岗位认知（岗位职责、标准、技能要求等），（2）任务描述（岗位任务分解），（3）任务流程认知，（4）任务实操，

（5）任务考核，（6）岗位综合技能实操与管理。六步螺旋式教学法从会计岗位入手，通

过对岗位认知，了解会计各岗位要求，继而将岗位任务进行分解，并对任务加以描述，在此基础上引入完成各项任务的工作流程，再要求学生按照任务流程进行各项任务的实操训练，在学生完成了各项任务后，再根据岗位综合任务让学生进行岗位综合实操。通过从岗位到具体任务的分解，再从已经完成的各项具体任务到任务的岗位综合这一螺旋过程，达到使学生对岗位综合操作充分掌握、具备岗位综合实操能力的目的。

六、存在的问题

1、教材是选取了典型企业制造企业作为主要研究对象，岗位设置和流程也主要适用于制造企业，对于经营范围不同和规模不同的企业岗位设置和流程会有所差异。

2、本课程和教材的教学教师要求具有丰富的企业实践一线经验和优秀的教学能力，建立一支稳定的教学团队是保证教学质量的关键。

2014年3月11日