大学英语教学中学生批判性阅读能力的培养策略

高等教育

2015. 07

大学英语教学中学生批判性阅读能力的培养策略

文/葛翠恩

摘要:20世纪70年代以来，批判性思维成为以美国为首的西方国家教育研究的热点之一。批判性阅读是提高大学生阅读理解能力及批判性思维能力的重要途径。本文从批判性阅读的内涵入手，分析了批判性阅读的重要性，阐述了大学英语阅读教学的现状，最后提出了大学英语教学中批判性阅读能力的培养策略。

关键词:批判性阅读; 教学现状; 培养策略中图分类号:H319文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2015) 07－0082－01

一、批判性阅读的内涵

批判并不是我们常说的否定和挑剔，而是指合理的分析和判断。Pirozzi (2003:325) 的定义广为接受，批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，

。由此可见，批判性阅读是一种高层次的阅得出符合逻辑的结论”

读，强调读者在理解文本的基础上，对所读文本进行分析、评价，并最终建构自己对某一问题的看法。读者在阅读的过程中，结合自身知识经验，积极提出问题，明确作者要传达的要点，分析作者的论证过程，关注作者的写作语气和目的，从而达到对文本的深层次理解，最终形成自己对某一问题的看法。批判性阅读可以培养学生的开放性、多角度批判性思维能力，提高学生的阅读能力，有利于良好阅读习惯的形成。

二、当前大学英语教学现状

由于受传统教学模式的影响，很多教师在课文的讲解中，仍占主导地位，注重对文本语言点的分析和语言技能的训练，注重对单词、短语、语法、翻译等方面的讲解，忽视了讨论、辩论等有助于学生思维能力培养的活动，注重对文本的欣赏，忽视了对文本的批判性分析。而且多数是大班授课，教学任务重，为了完成教学任务赶进度，很少给予学生独立思考和分析判断的空间。学生在课堂上大多是被动地接受老师的讲解，单纯地记忆、模仿知识点和文本内容，很少去质疑作者的观点，没能对文本做出积极的分析和评价，学生的课堂参与和阅读兴趣不高。导致学生缺乏分析，判断、推理和辨析等批判性思维能力，阅读成绩不理想，而且在进行写作及口语交际时，学生常常感觉无话可说，大脑空空，对某一个话题不能提出自己独到的见解或者不能提出强有力的论据去支撑自己的观点，很难提出创新的观点和建议。因此，大学英语课急需开展批判性阅读，培养学生的批判性阅读能力和批判意识，形成良好的阅读习惯。

三、批判性阅读能力的培养策略

(一) 选取丰富的阅读材料，引导学生多视角看问题。

在英语教材中教师选择的文章应难易适当、贴近学生生活，选择学生感兴趣的有争议性的话题，便于展开讨论。这样能激起学生的热情，为思维提供自由的空间。除了教材，给学生补充多种多样的阅读材料，如通过报纸、杂志、广播、网络等多种媒介上的材料，选取人们争论的热点话题，引导学生批判性阅读。引导学生从不同的视角看问题，不同媒体对同一主题会有不同的报导或评论，引导学生结合自身知识经历去评判，进行合理的质疑，不一味的跟风盲从，最终形成自己的见解。

(二) 改变传统的教学模式，营造民主、宽松、和谐的氛围。改变传统的以教师为主体，知识灌输，学生死记硬背的教学模式，课堂应以学生为中心，教师为引导，创设一个师生，生生平等的对话和交往空间。鼓励学生质疑，让学生成为课堂的主人，大胆

表达自己的观点，从多角度评价文本，对于学生的新观点，给予理解与尊重。经常在阅读课中开展角色表演、小组讨论和辩论等教学活动，使学生积极地参与课堂，进行交流讨论，活跃学生的思维。另外，还要给学生设置有效的阅读任务。如写文章摘要、读书笔记，阅读日志等，表达自己的观点，提高写作能力，提高学生的思维水平。

(三) 教学中融入批判性阅读策略训练，培养学生批判性阅读能力。

常用的批判性阅读策略有预览、预测、评注、概述、分析、质疑、和评价等(Flynn ，1989:664) 。在日常的阅读教学中，教师要设计相应的教学活动，在课堂中融于批判性阅读策略的培训，增强批判性阅读策略的使用意识和频率，使学生达到掌握并自觉运用这些策略的程度，循序渐进的培养学生的批判性阅读能力。如可将这些策略培训融入到读前、读中、读后三个阶段的教学中，读前引导学生通过标题和副标题、文中插图、文中黑体字等对文章进行预览，快速掌握文章内容及组织结构，也可引导学生结合自身知识经验对文本可能讨论的内容进行预测，预测文章的体裁、作者的语气态度。观点和立场等。读中，引导学生分析文本组织结构，区分作者的观点和事实，找出作者的论据分析作者论证过程，质疑文本观点和权威，挖掘文本的隐含意思，推断某个词或某句话在特定语境中的意义、作者的写作目的和写作态度等。并结合自身知识以及和其它相关文章比较，评论作者的观点，将文中的观点与社会、作者和读者三者结合起来多角度和多层次的思考问题。读后要求学生归纳和反思文本观点，结合自身经验做出合理的反应，如让学生写读书笔记，学习日志等表述自己的观点，提高学生的批判阅读能力，同时还能够促进学生写作能力的提高。

总之，学生批判性阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。批判性阅读教学是在大学英语阅读教学中培养学生思维能力的重要途径，在外语教学过程中，要积极引入批判性的教学理念转变传统的教学模式，设计多种多样的教学活动，融入批判性阅读策略的培训，在提高学生语言技能的同时，注重提高学生的批判性思维能力，使学生更好地适应日益更新的知识经济时代。

(作者单位:衡水学院分院外语系) 参考文献:［1］Pirozzi R．Critical Reading ，Critical Thinking．［M ］New York :Longman ，2003，325．

［2］Flynn ，L．L．Developing critical reading skills through cooper-ative problem solving ．Reading Teacher．1989，42(9):664－668［3］潘家明．批判性阅读教学与批判性思维能力培养．教育探索，2009，(3) :121－122．

［4］杨敏．大学英语教学中评判性阅读能力的培养．宁波工程学院学报，2009，(6) :96－100．

作者简介:葛翠恩(1981．11－) ，女，汉族，河北衡水人，大学本科，讲师，研究方向:英语教学。

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