读谱.视唱能力的培养--＂玩中学合唱＂之二

妹　咏　圈　●　｝ 　懂得音乐 的语言，学习运用音乐的语言，是我　们 学校音乐教育 的任务 。 　 我们 还 要 再次 强 调 ，任 何 国外 的教 学 法都　有其 产 生 的背 景 和文化 基 础 ，我 们 的学 习借 鉴　重要 的在 于把 握其 理念 的精 髓 ，创造 立足 于 我　国文化 背 景 、符 合 我 国文化 传统 和学 生 实 际的　 方 法 和形 式 。期 待 着我 们 的教 师创 造 出更 多结　合 学 生 实 际 的 、有趣 味 、有 效 果 的学 习方 法 ， 　为学生奠定终 生发展必备 的基础 。 　杨 立梅（ 续完 ） 　北 京 师 范 大 学教 育 学部　编 后 记　自２ １ 年第 ５ ０１ 期始 ，编辑部 策划、杨立梅　老师执 笔 的 “ 达伊音 乐教 学 法理 论 与 实践研　 柯讨 ” 系列 文章 至今 已连 续刊 载 了 １ 期 ，共分 四　 １个专题 。我们 真切 地希 望这 些文章 的刊 发能 引 　起 大 家对 国外优 秀教 学 法本土化 实践 与研 究的　 关 注和热 情 。在 连载 的 最后 一期 ，我们 特辑 录　 杨 立梅 老师给编辑部 的回信作 为该 系列的结语 ， 　与 大家共勉。 　读谱 、视 唱能力是学 生进 行艺术实 践 、音乐审美　 的必备 能力 。学生没有读 谱能力 ，就读 不懂音乐 ，只　能 徘徊在音乐殿堂 之外 。在学生歌 唱音 准能力培 养的　“ 达伊 音 乐教 学法理 论 与 实践探 讨之 四 ， 柯 　基础上 ， 文将重点介绍节奏体 系的构建和学生读谱 、 本 　视 唱能力的培养 。 　我 终 于 写 完 了 ，谱 例 很 多，归 纳也很 费力 气 ， 　现 在 可以 向编辑部 交稿 了，这 个 系列也就 到 此　 结 束 了。我 每 次 写的 时候 真 的都 是 很 认 真 的 ， 　在读 谱 、视 唱能 力 培 养 的过 程 中，应继 续 坚 持　“ ‘ ’ 在 玩 的情景 中学 习 ， ‘ ’的过程 中培养 能力 ， 在 玩 　可 以说 是 字字斟 酌 ，尽 量没 有废话 ，就是 不知　道能 不能说 清 楚？ 柯达伊 体 系的这 四 个方 面确　在 ‘ ’的舞 台表演 中培养信 心” 的教学理念 ，在教　 玩学 中运用 听记 、创诵 、读谱 、写谱等方法 ，完 成音乐　读 谱及视唱 的听 、唱 、读 、写能力 的培 养 。 　一实非 常重要 ，但要 执行起 来是很 辛苦 的 ，是 需　 　 要扎 扎 实 实的工作 的 ，不知 老 师们能 否理 解？ 　是 否有人 肯 下这 样 的功 夫？我年 纪 大 了，真 的　、节 奏 教 学　（ ）听记节 奏　 一是 希 望我们 国家的音 乐教 育有好 的发 展 ！我 总　 是忘不 了西安交 大的学生向我说 的 ：‘ 老师 ，我　们 在 音 乐方 面 什 么也 不 懂 ！… …’ 良心 不 安　１教 师邀 请 学 生左 右 踏 步律 动 ，在律 动 过 程 中 ． 　教 师 读 出第一 种 节奏 音 节 ： ｕ ｄ　 ｕｄ ， 生模 仿 ； ｄ 　ｕｄ 　ｕ 学 　 教 师读 出第二种 节奏音 节 ： ｕ ａｄ ｄ　ｕ ａｄ ｄ ｄ ｄ　ｕ ａｄ ｄ　 ｕ ａ，学　啊 ！……谢 谢 《中国音 乐教 育 》杂 志的 支持 ！ 　 使 我 占据 了这 么长时 间的版 面 ，希 望不要 太浪　费 了杂志 宝贵 的资源 ！” 　生模 仿 ； 师读 出第三种 节奏音 节 ： ｕｉａ　ｕｉａ　 教 ｄ ｓ ｓｄ ｓ ｓ ｄｉ ｄｉｄ ｓ ａ　ｕｉａ ， ｕｉ ｓｄ ｓ ｓ 学生模仿 。 ｄｉ ｄ ｉ 　２ 律动 继续 ， ． 教师 问学生刚才老师读 了几种 节奏 ， 　Ｃ ＩＡ ＵＩＥ Ｕ Ａ Ｉ 　 ２　 叩固孝蠹叙音 ２１ ３ ＨＮ　 Ｓ 　 ＣＴ ） Ｍ ＣＤ （ Ｎ ２ 　 ０— 　　 ２辣　舴　盥　■　２ 　∞ 　Ｎ　０　嚣 　学生回答三种。教 师与学生约定 ，教师 用手指指 示一 ， 　 学生背诵 第一 种节奏 ； 师指 示二 ，学生背诵 第二种　 教 节奏 ； 师指示三 ，学生背诵第三种节奏 。 教 　 ３ 游戏规 则 ： 师 与学生各 １０分 ，学 生每 次正　 ． 教 ０ 确 背诵 出教 师所指 示的节奏 ，就从教 师的 １０分 中赢　 ０ 得 １分， ０ 反之则从 学生的 １０ 中扣 １ 分。游戏开始 ， ０分 ０ 　 教 师不 断变换 手指指令 ，学生看到指 令背诵相 应的节　 奏 ，每 种节奏读 四拍 。由于只有三种 节奏 ，而且 音节　 发音容 易，学生很 快就会把教 师的 １０分赢走 。 ０ 　 这个游 戏大大增 强 了学 生的 自信 心 ，不断背诵 出　的节奏音节也加强 了学生对 ｄ 、 ｕ ａ ｄ ｓ ａｉ ｕ ｄ ｄ 、 ｕｉ ｓ 的记忆 ， ｄ 　学生模仿跟读。比如 ： ｕｄ　 ｕａ ｕＩ ｄ　ｕＩ ｄ ｄ　 ｄ 　 ，学生跟　读； 教师 ：ｕ ａ ｕａＩ ｄ　ｕｌ学生跟读 ； ｄｄ　 ｄ　 ｕａ 　 ｄ ｄ ｄ ， 教师 ： 　 ｄｓ ａ　ｕｌ ｓ ａ　ｕｌ ｕｉ ｓｄ　 ｕｉ ｓｄ　 学生跟读。如此练习数次 ， ｄｉ ｄ ｄｉ ， 　让 学生在 反 复模 仿 跟 读 的过程 中 留下三 种 节奏 组合　的不 同形 态的记 忆 。 　４ 教 师导语 ： 没有 同学想与老师一起创 作新 的　 ． 有节奏组合 ？ 　教 师从举手 的学 生中选 出 ４住 ，教 师首先创作一　个四拍 的 节奏 ，全体模诵 ； 学生 １ 号创作 另一个 节奏　 组合 ，全体模诵 ；学生 ２号接 着创作一 个新的 节奏组　 合 ，学生模诵 ； 此顺序 类推 。然后 教 师从 学生 中再　 依选４ 位上 台，台上共 有 ８ 学生与老师一起进行创作 。 位 　 经 过 以上 步 骤 ，三 种节 奏 以及 节 奏 的组 合 就 在　 学 生脑 海 中 留下 了一定 量 的信 息 ，为实 现 全班 学 生　为认识 四分音符 、八分音符 和十六分音符做好准备 。 　 （二 ）创作 节奏—— 节奏创 作接龙 游戏　１ 教 师 导 语 ： 们 太聪 明 了，老 师 的 分 一 会 儿就 被　 ． 你你们 赢走 了（ 学生的表情无 比自豪） ，所以要增加难度 。 　２ 游戏规 则 ： 师用 刚才三种 节奏任意组 合 ，创　 ． 教节奏创 作做好 准备 。 　５ 节奏接龙 比赛 游戏 ： ． 　作一个四拍的节奏组合。比如 ： ｕ ａ ｕａ ｕｄ　 ｄ ｄ ｄｄ　 　ｕＩ 　 ｄ ，大　家跟读 ，并 演习一 下。 　（ ）将 学生分成 两组 ，台上的 ８位 学生分 到 两组　 １中， “ 为 王牌创作 手” 。两组 学生对 面站 立 ， 分别编号 ， 　 从前到后 ， Ａ组第一排 为 Ａ （ — １ ）第二排 为 Ａ （ － 　 １１ ０ ， ２１３ 教 师 用 前 面 的 三种 节 奏 即 兴 创 作 节 奏 组 合 ， ． 　２ ２３ 卞霞砉蜉叙膏 ２ 　 Ｃ ＩＡ ＵＩＥＵ Ａ ＩＮ ０— １ 　 　 ３ ＨＮ 　 Ｓ 　 Ｃ Ｔ 　 Ｍ ＣＤ Ｏ姆　眯　圈　●　３ 　ｎ　１ ， ０） 第三排 为 Ａ３（ — １ ， １ ０）Ｂ组 同样 ， 下左右律动 。 脚 　 （ ）游戏规 则 ： 　 ２ Ａ Ｂ组各有 １ ０分 ，节奏接 龙过　 ０ 程 最好 不 中 断 ，如 遇 到 同学接 不 上 ，“ 王牌 创 作 手 ” 　写到 黑板上 ： ｌ　 ＩＩ ｌ。 ｌｌ ｌ 　 　 　 　 　 ＩＩ ｌ ｌ晶 　Ｎ　０　游 戏 次 数 视教 学 时 间 、学 生 兴 趣 及学 生掌 握 的　 情 况 而定 ，每次 ４组 或 ８ ，每 次教 师记 录完成 后 ， 组 　忌 　可 以代 替创 作 ，但 一 个 “ 王牌 创作 手 ”只许 用一 次。 　接龙 中断时 间不能超过 八拍 ，超过 八拍扣 １ ０分 。 　请 学 生 一起 读 一 次 ，以确认 教 师 写 对 了没 有 ； 时　 有教 师 故 意 写错 ，让 学 生 在读 谱 的过程 中去 发 现错 误　 并 进行修 改 。 最后 将 ４ 组或 ８ 的节奏连 起来读 几次 。 组 　（ ）游 戏 开 始 ： 师 首 先创 作 一 个 节 奏 组 合 ， ３ 教 　 定 速 度 、 力度 和 音 色，全 体 学 生按 教 师 的速 度 、力　 度 和音 色模诵 ， 然后 Ａ １的 １ 学生创作 一个 节奏 （ 号 得　 １ ０分 ） ，全 体 模 诵 ； １的 １号 学生接 着创 作 一 个节　 Ｂ奏组合 （ １ 得 Ｏ分 ） ，全 体 模 诵 ，依 此 类 推 ，看 哪 组　 得 分 高。 　由于 黑 板 上 的节 奏 都是 学 生 自己所 作 ，读 谱 对 他们　来 说 没 有 障 碍 ，而且 他 们 特 别喜 欢 找 老 师写 错 的地　 方 ，并 进 行评 论 、修 改 。学 生 的节 奏读 谱 能 力 就 在　 不经 意的游戏 中得 到有 目的的培 养 了。 　这 个 游戏 学 生 很 喜 欢 ，由于 各 组成 员要 为 自己　 的 组别 挣 分 ，所 以他 们 的 注意 力 高 度 集 中 ，课 堂气　氛热 烈 ，学 习效果 很 好 。一般 来说 ，各 组 １ 完成　 ０人 创 作 后 ，游 戏 暂 停 一 下 ，教 师 进 行 总 结 。 如 顺 利 ， 　 则第 二 组 继 续 ，所 得 分 数 相 加最 后 总 评 。在 这 个 过　 程 中教 师 既 要 当好 裁 判 又 要 安排 好 顺 序 ，对 于 个别　 不 能创 作 的学 生 ，要 寻 找 机会 给予 帮 助 ，等 他 慢 慢　进入状 态 。 　二 、读谱 、视唱能 力培 养　（ ） 以上 黑板 所 写的 节 奏 中选 ４组 节 奏 ，比　 一 在如 ：１ ＩＩｌＩ（ ｌＩ ｌＩ（ （ ） Ｉ　 １ ； ２） Ｉ　 　 ； ３）ｌＩ ｌ ｌ Ｉ　 　 　 　Ｉ ｌ 　 　 　　 　 　 ｌｌ ｌ ｌ ； 　 　（ ） Ｉｌ Ｉ ，做 限定性 的旋律 创作 ，即用我 们 学过　 ４ Ｉ Ｉ　 　 　Ｉ 　ｌ的 ｍｉ ｏ、ｌ 三 个音 和上 面的节 奏进 行 组合 ，教 师　 、ｓｌ ａ指 第 条 奏 萎　扫 着一 节唱萎至一，把 唱 旋 并 所 的　律 写在 五 线 谱 上 ，请 学 生看 谱 唱 出来。 这 是 旋律 第 　 次以五 线谱 的记谱 方 式呈现在 学生眼前 。 　 （ ）邀请 学生用第二条节奏创作 旋律 ， 师在五　 二 教 线谱 上写 下旋律 ，如 ： 　 谱 唱 出来。教 师请 学　，小 结 ： 以上 节 奏 创 作 的 接 龙 游戏 中 ，学 生 始　 在 终是 游戏 的主体 ， 在不 断的实践 过程 中 。 过实 践 ， 处 通 　 培 养 了学 生 稳 定 的速 度感 和节 拍感 ，也 培养 了学 生　请 学生读　条 节 奏创 作　节奏 时值 均等 的意识 ，为 读谱打 下基础 。 　 （ ） 识节 奏—— 读节奏 谱　 三 认１ 教 师导语 ： ． 我们 学 习的 ｄ 、ｄ ｄ 、ｄ ｓ ａｉ它　 ｕ ｕ ａ ｕｉ ｓ ｄ ，们是 怎样 写的？ 　旋律 ，并 将 旋律 写在 黑板 上 ，请 学生全 体 唱 。 最后　 请 学生在教 师 的指 示下将 四条旋律 连起 来 演唱 ，即 ： 　学 生 在进 行 上 面 的五 线 谱 读 谱 、视 唱 时 非 常轻　教 师 在 黑 板 上 写 出三 种 节 奏 的 记 谱 法 ： １ 　 （ ）Ｉ（ ２）ｌ ３） ｌｌ Ｉ（ ｌｌ 　　松 、 自然 ，因为 这 些谱 例 是 他 们 自己创作 的 。在 教　学 过 程 中 ，教 师 可 以激 励 更 多 的 学 生 来 创 作 旋 律 ， 　２ 节 奏 谱 练 习 ： 师 指 示 黑板 上 的 节奏 ，不 断　 ． 教变化 序 号 并 加 快速 度 ，让 学 生读 出节 奏 ，观 察他 们　将 他 们 的旋 律 记 录下 来 供 全 体 学 生视 唱 ，有 时可 以　故 意 写 错 音 高 的 位 置 ，让 学 生 去 发 现 并 上 来 改错 。 　的反应 能 力。（ 结束 时学生一 定会 笑 ，太快 了 ） 　３ 默读 节奏 组合 ： 师指 示黑板 ， ． 教 组合节奏如 （ ） １、 　这 样 就 把 纸 面上 的视 唱 曲 ，以学 生创 作 、修 改 的形　 式 搬 到 黑 板 上 ，大 大减 轻 了 学 生 读 谱 的畏 惧 心 理 ， 　 读 谱 、视 唱变 得 轻 松 、有 意 思 ，学 生 很 喜 欢 ，也 为　 书面上 的读谱 、视 唱教学 奠定 了基础 。 　 （ ）选择 一首 儿童歌 曲 ，如 《 三 小树 叶 》 ，将 学生　分四组 ，全体 右手打拍 ，将歌 曲节奏读 １ —２次。 　 （ ） 熟悉节奏的基础上 ， １２ ３ ４组的次序 ， 四 在 按 、、、 　（ ） ３ 、（ ） 按 编号 ） ２ 、（ ） １ （ ，学生默 读后在 教 师的指挥　 下读 出声音 ，演 习几 次，请一 位 同学上 台当助教 。 　４ 学生 当老 师 ： 学生 上 台 当老 师指 示 节 奏 组　 ． 请 合 ，如 （ ） ３） ２） １ ，全体 看 黑板 默读 ，在　 ３ 、（ 、（ 、（ ）台上 学 生 的指 挥 下 读 出声 ，教 师把 学生 读 出的节 奏　 Ｃ ＩＡ ＵＩＥ Ｕ ＡＩＮ ２ 　 卞蚂砉鼎叙胄 ２１ ３ Ｈ 　 Ｓ 　 ＣＴＯ 　 ４ Ｎ Ｍ ＣＤ 　 ０ —　 ２蚺　圊　誊　■　每组 两小节视 唱歌 曲旋律 ， 完成 两次歌 曲旋律视 唱后 ， 　提 问哪组愿 意开始视唱 ，教 师按 学生要 求定下歌唱顺　模 仿 、配 合 ，从 而 培 养学 生 的 团 队意 识 ，为 将来 的　合 唱做好 准备 。 　序 ，如 ３ 、１ ，每组视 唱两小节。经过 四轮视 唱　 、４ 、２小 结 ： 师 必 须 有 明确 的教 学 目标 ，如 上 文 中　 教 的教 学任务 是使学 生掌握 四分音符 、八分 音符 、十六　 分 音 符 组成 的各 种 节 奏 组 合 ，独 立 学 习 由 ｍｉ ｏ、 、ｓｌ 　ｌ ａ三个 音 和 四分 音符 、八 分音 符 、十六 分 音 符 写 作　次序 的 变换 ，教 师心里清 楚每 个小组 已经完成 了所有　小节的视 唱 ， 最后请全体 学生把 旋律 完整地演唱几 次， 　学会 歌 曲 。 　这 个 游 戏 学 生 非 常 喜 欢 ，特 别 是 个 体 表 演 时 ， 　 能 显示 学 生 的能 力 ，他 们很 愿 意 表现 。这 个 游戏 的　 优点 ： 是 ，每组 （ 人 ） 唱两小节 ，因为量 少 ， 一 每 视 　 可 以 减少 学 生 的心 理 压力 ； 二是 ，两小 节 的接 续 演　的儿童 歌 曲。教师 可选 择符合 以上 条件 的儿 童歌 曲 ， 　 巩 固学生 的读 谱 、视 唱能 力 ，并 结合 歌 曲 的相 关 背　景拓 展学生 的人文知识 和视 野 。 　唱 可 以培 养 学生 认 真 读谱 的好 习 惯 ； 三是 ，为 了旋　律 的优 美 ，连 接 时需 要在 音 量 、音 色 和音感 上 相 互　三、节奏体 系构 建　现将节奏构建体系列表如下 ： 　时 间　一 年 级　二 年 级　三年级　四 年 级　五 年 级　六 年 级　节拍 ： 　第一 节奏： 　 门 　 　 Ｊ 节拍： 　 ｄ 、 ｕａ 节奏　 ３ ｕ ｄｄ 、 　 　 单 元　节拍： 　 节奏 芸：节拍： 　 鲁节奏 ： 　 月　复习 　节拍： 、巩固 合唱 复习 　 　 节奏 复 习、 巩 固　：排练　疗　ｄｕ ｉａ ｉ ｓｄ ｓ　ｄｄｄ ｕａａ 　　　节拍： 　ｄ ａｉ ｕ　 ｉ ｄｄ　 ｓ节拍 ：鲁 　ｄ ｄ ｓ ｄｓ ｕ ａ ｉ ｉ　 　 ｉ合 排　 唱练节拍：复习、巩固 合唱　 　合 唱 排 练　节拍 ： 、 　 　第二　 节奏： 　节拍： 　单 　 元第　。— — 　ｄ－、 ｕｕ 　ｄ— — —　 Ｕ— — — Ｕ Ｕ Ｕ节 　 ｊ 奏： ． 　ｄ　ａ ａ ｕｄ － 　节 奏：用 　ｄ 　ｉｉ ｕ 　　 ＳＳ节奏： ｊ 月　 节奏： 习、 固 练 　 ＝ ３ 复 巩 　排 　节拍 ： 、 　 　学　节 拍 ：星 ４－ 　第三　 节奏：Ｊｌ ｌ 　节奏 ：， 　　 　ｊ 　 期　 单元　 ｄ　 ｕｍ、ｍｄ　 　ｕ ｄ　　 ｕ ｍｌ 　， 　　 节拍 署 节奏： ：巩 固　节拍： 　 鲁 节拍： 复习 、巩固 合唱 　 　 节奏 ： 月 月 月 　 节奏：复习、巩固 排练　 　ｄ ｓ ｄ ｓ　 ｓ　 ｕ ；ａｊ ｉ ｄｉ合 唱 排 练　ｄ —ｕ ｕ —ｍ　ｍ　 ａ ｄ　节拍 ： 　节拍： 　节拍：卺 　节 奏：用 　第四 　 单元　ｄ ｓ ｄ　 ｕｉａ 　节 奏：， 月　ｄ ｓ ｍ　 ｕｉ 　节 薯 拍： 　节 Ｊ 月　 奏：　ｄ ｓｄ －　 ｕ ｉａ ａ 　ｄ ｄｓ ｕ ａｉ 　 一］一 　ｍｄｓ 　 ｉ ａ　 月 ， 　节奏： ． 月 ． 月 　 ｄ　－ ｄ　ｉ ｕｉ ｕ － ｓ ｓ　视 唱 、 演 唱 包 含 以 上　ｄ －　ｓ ｕｕ ｉ ｄｉ 　 月 Ｊ 　节拍： 复习、 　 合唱 巩固 　 节奏：复习、巩固 排练　 　合 唱 排 练　视唱 、 唱包含 以上　 演 视唱 、演 唱包含 以　 节奏 的歌 曲　 节奏的歌 曲 　 上节奏的歌 曲 　视 唱、 唱包含以上节　 演 奏 的歌 曲　第　学 ＿ 元 — — 　单 　 　期　　 一 第五　节奏 ： 　节拍节拍： 　 蔷节拍 ： 　节奏： 　ｊ 月　节拍： 　ｔｄ ｄ　 ｉａ ｉ： 　ｄ －ｉ ｕｓ 　奏１ 　ｄｄｄ ｕａｉ 　ｄｄｄｓ 节 ｕａａｉ 　　 　 奏： 用 Ｊ 　月 Ｊ 月　 （ 三连　 、一 　 　 一 ８ｄ ｓ　 ａ ｄ ｓ ｕ ｉ 　ａ ｉ ｄ 　节拍 复 习、巩 固　 合 唱　：节 复习 巩固 奏： 、 　排练 　合唱排练 　２ ２３ 叩目砉 ０— １ 　 　驭翕 ２ 　 Ｃ ＩＡ ＵＩＥＵ ＡＩＮ 　 ５ ＨＮ　 Ｓ 　 ＣＴ 　 Ｍ ＣＤ Ｏ节拍： 　第六　 节拍： 　 单元　 节奏 ：Ｊ　 ． ｄ －　 　 ｕｕ ａ ｄ第　一 　拍：蔷 　 节奏：Ｊ 　 ｄ －　　 ｕｕ ｉ ｄ节奏 ：Ｊ　 月 　 ． ｄ－　ａｉ ｕ ｕｄｓ 　 月 Ｊ　 ．ｄ ｓｄ －　 ｕ ｉａ ａ 　节拍 署 　 节奏 复 习、 巩 固　： ：节拍： 复习、 　 合唱 巩固 　节 奏 ：复 习、 巩 固　 排 练　合唱排练 　节拍： 、鲁 署 　　＿——节拍 ：暑 　节奏 ： 　：思ｒ 　—学 第七 视唱、演唱包含以 　 　 　 单元 上节奏的 　 儿童 　 节奏 ． 歌曲 　Ｊ　期　 ｄ － －　 ｕｕｕ节拍： 　 差 （ 装饰音 ）ｓ ｌｉ ｉ 节奏 复 习 、巩 固　 ｄ　 ｕｐ 　Ｉ ｕ ｉ －ｄ 　节拍 复 习 、 巩 固　 合 唱　：节奏： 　 、巩固 排 练 　 　 合 唱 排 复习 练第八　视 唱 、演 唱 包 含 以　 唱 、演 唱包含 以　 唱 、演唱 包含 以上　 唱、演唱包含 以上节　 视 视 视 合唱排练　 单 元　上 节 奏 的 儿 童 歌 曲 上 节 奏 的儿 童 歌 曲　 奏 的 儿 童 歌 曲 　 节 　 奏 的 儿 童 歌 曲　合唱　 排 练　节奏体 系设计 说 明 ： 　 （ ）规 定 节奏 音节 读法 ： 四分 音符 读 ｄ 两　 一 如 ｕ， 个 八 分 音 符 读 ｄｄ ｕ ａ， 四个 十 六 分 音 符 读 ｄ ｓ ａｉ ｕ ｉ ｓ。 ｄ 　元 开 始接 触 ，告 诉 学生 休 止符 永 远读 “ 。不管 在　 ｍ” 什 么 位 置 ，只 要 在原 来 的 节 奏 中将 相 应 的休 止 符 用　“ｍ”来 代 替就 可 以 ，比如 ： ｄ ｓ ａｉ，如第 三个 音　 “ ｕ ｉ ｓ” ｄ依 据 这 三 种 基本 节 奏 音 节 读 法 ，推 理 出前 八 后 十六　的节 奏 读 法 ｄ 　ａ ｉ 前 十 六 后 八 的节 奏 读 法 ： ｕ ｉ ｕｄ ｓ ； ｄｓ 　 ｄ 前 符 点节 奏 ： ｕ ｓ，后符 点 ｄ 　ｉ， 等 。节 奏　 ａ； ｄ—ｉ ｕｓ 等 一 的音 节 读 音 设 计 以歌 唱 的发 声 方 法 为 依 据 ，“ ”音　 ｕ容 易 统 一声 音 ，声母 “ ”舌 尖爆 破 ，可减 少 喉 咙的　 ｄ符 是 休 止符 ，就 可 以读 成 ｄ ｓ ｓ，所 以很 复杂 的节　 ｕｉ ｉ ｍ奏也就变得很容易了。４ 鲁 ． 拍的节奏有新的读法 ， 　 如：ｌ 　ｘ读 成 ｄ ｄ ｄ， 　ｘ ｕ ａ ｉ在二 年级第 二学期 开始 学 习 ，因　为三拍 子是 中 国孩 子 的弱项 ，在一 、二年 级　拍 的基　础上进一步接触三拍子 的律动 ，可 以对 比鲁 、 拍　 　的律 动特 点 。５ 在 掌握 基 本 节 奏 形 态 的基 础 上 ，从　 ．三年 级 开 始 ，教 师 引导 学 生 用 推 理 的方 法 学 习 十六　 分音 符 的各 种 组合 ，并 在 律 动 踏 步 中通 过 朗读 进 一　紧张 ，ｄ 、ｄ 在 ｄ ａ ｉ ｕ的基础 上容 易读 出高位置 的声 音 ， 　也 可 为歌 唱打下 正确 的发声 基础 。 　（ ）将歌 曲 中常见 的节 奏 归纳 为 三类 （ ，以　 二 如 四分 音 符 为一 拍 ，时值 组 合 为 一拍 的常 见 节 奏组 合　 和 以 四分 音 符 为 一拍 ，时值 组 合 为 两 拍 的 常见 节 奏　 组 合 ，以及 以八 分音 符 为一拍 的常见 组合 ） ，循 序渐　 进 地 构 建 节奏 体 系 ，在 掌 握 节 奏 的 同时 与 音 高教 学　 交叉 进行 ，培 养学生 的读谱 、视 唱能力 。 　（ ）本表 格 教学 进度 安 排 ： ． 三 １ 四分 和八 分 音符　步巩 固十六 分音 符 时值 的稳定 性 。６本 表格 没有 初 、 ． 　高 中部分 ，因 为在 掌 握 以上 基 本 节 奏 的基 础 上 ，不　 管 是 弱起 小 节 还 是 复杂 的切 分都 可 以用 推理 的方 法　 解决 。７ 三十 二分 音符 用 “ｉ 节读 ， 比如 ： ． ｒ”音 　２ 　 读成 ｄ ｒ ｉ　 ａｉ ｒ，因在 中小学课 本 中不 多见　 ｕｉ ｒ ｄ ｒ ｉ ｓｉ ｓｉ所 以没列入 表 中 。 　是儿 歌 中最 常 用 的节 奏 ，符 合 孩 子 的节 奏 感 和 速度　 感 ，所 以应 最 早 接 触 、学 习 ； 加入 十六 分 音 符 虽有　 点 早 ，但 因为 容 易 越 唱越 快 ，所 以在 节 拍 律 动 的严　 格 控 制 下 ，尽 早 接 触 有 利 于 养 成 稳 定 的节 奏 感 。２ ． 　在 “ 中 学合 唱 ” 中 ，无 论 是 音 高 体 系 构 建 还　 玩 是 节 奏 体 系构 建 ，左右 踏 步 律 动 是不 可 少 的 ，这 是　 节 拍 的基 本 练 习 ，也 是 稳 定 节 奏 的 习惯 练 习 ，在 踏　 步稳定 、 习惯 以后 ， 以转 换 到手打拍 或捏指 等动 作 。 可 　（ 续 ） 待 　苏丹 娜 北 京 航 空航 天 大 学 人 文 学 院　四分 音 符 、八 分 音 符 、十六 分 音 符 放 在 一起 学 ，让　 学 生 体 会 各 种 音符 时值 的倍 数 比例 关 系 ，为 以后其　 他 节 奏 的学 习做 好 准 备 。３ 休 止 符 在一 年 级 第 三 单　 ．Ｃ ＩＡ ＵＩＥＵＡＩＮ ２　 卞因鲁 ＨＮ　 Ｓ　 ＣＴ 　 ６ Ｍ ＣＤ Ｏ 　叙言 ２１ ３ 　 ０—　 ２