高中文言文
用表演擎起高中文言文教学的晴空
焦小芳 江西省进贤县教师进修学校
入选高中的文言文都是经典名篇,言简意赅,含义隽永,但因其语言环境离现代人的语言环境较远,显得深奥难懂,学生大多不感兴趣。高中文言文教学的天空可谓阴云密布。如何让学生发自内心地热爱文言文,学好文言文并终生受用呢?
“用表演擎起高中文言文教学的晴空”值得一试。
一、根据表演,合理分组。
在教学文言文前,根据文言文的内容及学生的情况合理分组,其目的是为了“人人有事做,事事有人做”,增强学生学习的主人翁精神。如,在学习《烛之武退秦师》前,把学生分成佚之狐、郑伯、烛之武、秦伯、晋文公、子犯、串联人等组,要求学生预习课文,理解文意,熟读背诵。利用早自习,老师每组抽调一生上台表演,每个人代表所在组的荣誉,学生积极行动,不敢懈怠。
从表面上看,各小组的任务很少,但要达到表演的程度,必然要通晓全文的意思,明白文章的中心思想,记住关键语句,能用关键语句组合成整篇文章 然后再用这篇文章的内容构想出一幅画面,一个故事情节,之后,学生还要利用这幅画,这个故事情节在大脑深处融会贯通,编织故事情景,如此这般,学生在完全自主的情境中构筑着自己对文言文的最自主的理解。
二、根据表演,理解词句。
通过表演,可以加深学生对文言文的理解程度。《荆轲刺秦王》人物形象生动,故事引人入胜,学生在表演荆轲的悲歌“风萧萧兮易水寒, 壮士一去兮不复返”时,形神兼备,慷慨激昂,俨然荆轲再世,师生对此表演充分肯定,大加赞赏。学生在表演中学习文言文,理解文言文,其乐融融。
文言文的基础知识是教学的重点,学好课本中文言文的基础知识是提高文言文阅读成效的砝码。采用文言文表演与翻译文表演并举,交错进行,学生把握了文言文的整体意义,掌握了文言文的词句知识,可谓硕果累累。
三、根据表演,理解人物。
根据学生的表演可以看出他们对人物性格特征的掌控,如:《鸿门宴》中的项羽虽是一个个性鲜明的形象,但也是历来有争议的人物,学生表演前,体味项羽的多重人格(沽名钓誉,轻敌自大,寡谋轻信,不善用人,优柔寡断,又带有直率的武夫的性格)是表演成功的前提,学生对人物性格掌控不准,表演自然不伦不类。反之,生动传神的表演可以促进学生理解人物的性格特征。
表演潜移默化的影响不胜枚举,通过表演,学生对人物形象的掌控水到渠成。
四、根据表演,理解艺术。
学生表演出神入化,精彩绝伦,难道只是学生表演得法吗?非也。文章本身的艺术表现手法不可忽视。如《鸿门宴》:作者把人物放在尖锐的矛盾冲突中,通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格。樊哙,危急关头,不顾卫士阻拦,闯入中军帐,表现其勇敢;入帐后,有理有节,“披帷西向立,瞋目视项王”,以引起项羽注意;项羽赐酒,他先拜谢,然后站着喝下,随后连生彘肩也吃了;并借机讥讽项羽,替刘邦求赏,暗寓尊崇项王之意,很投项羽居功自傲的脾气,在极紧张的矛盾冲突中刻画了樊哙勇猛、豪爽、粗中有细的性格。
《鸿门宴》还运用对比的手法,使人物的性格特点更加鲜明、突出。例如项羽在优势下恃勇骄横,毫无远虑;刘邦则在劣势下忍辱负重,善于保存自己。项羽刚愎自用,粗疏麻痹,拙于应变;刘邦则善于采纳意见,心眼很多,能随机应变。项羽任人惟亲,致使谋臣不能施其谋,将士不能效其力;刘邦则知人善任,谋臣能从容定计,将士能见危受命。项羽养奸贻
患,又自绝敌营内应;刘邦则有奸必肃,又能争取敌营的人为自己效劳。这样的对比、映衬,使人物性格更加鲜明,并揭示了刘胜、项败的必然趋势。
此外,文中“秋毫不敢有所近”,化成今天成语“秋毫无犯”,“项庄舞剑,意在沛公”、“人为刀俎,我为鱼肉”、“劳苦功高”等,都成为成语流传下来,为人们所常用。
文言文艺术化的表现手法,简洁精确的语言,哲理深刻的道理是学生表演的基石。正所谓“巧妇难为无米之炊”,没有作者高超的语言艺术,哪有活灵活现的表演?表演的精彩也说明学生领会了课文的写作艺术。
表演是提高学生学习“文言文”兴趣的一种方法,期待通过此法,学生能自心底里爱上文言文,期望单纯为了高考而学习文言文,高考结束便忘之九霄云外的事永不发生,毕竟任何行业都离不开语言文字的传承,离不开高雅文化的濡染。
如果教师经常组织学生表演文言文,并用心点评,学生在表演与点评中掌握了分析文言文的窍门,学习文言文必然轻松愉悦。初入高中的学生可塑性仍较大,培养学习文言文的兴趣应常抓不懈。“用表演擎起高中文言文教学的晴空”的确值得一试。
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