寻找"芝兰之室"

寻找“芝兰之室”

——浅谈如何创设有效的语文教学环境

宁海县深圳镇初级中学 郭建葵 315614

[摘 要]：当前语文课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章分析了语文课堂教学有效性缺失的情形并提出实施有效教学的基本途径——创设有效的语文教学环境。

[关键词]：语文课堂；有效教学；教学环境；物理环境；心理环境

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

综观我国目前的中学教学，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，我们的学生却没有得到应有的发展。我曾做过这样的调查：一堂课后，能完全掌握当堂教学内容的学生不到1/5，而近半数的学生只能把握教学内容的1/3。问题出在哪里？我们必须先“找病因”，然后才能“对症下药”。

一、探究语文课堂教学有效性缺失的原因

教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学恰恰是低效教学。

（一）首先表现在学生方面：

1、班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。

教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此说，课堂教学学生实用时间的不均是有效性缺失的具体体现。

2、学生干扰性强。据调查发现，在中学，普遍存在因学生违反纪律，教师花时间处理，打断教学进程等现象，从而影响了整堂课的效益。

3、学习兴趣不高。语文教学注重素养的培养与提高，操作性不强，且有较高的语言要求，往往令学生们束手无策，久之便丧失了学习兴趣。

（二）其次在教师方面我们也能找到部分原因：

例如教师在课堂上无法调动课堂气氛；未能妥善处理师生关系；没有顾及各个层次的学生，把学生当作

被动的接受知识的“容器”等。

综上所述，教学包括教与学两个基础环节，二者之间的关联度决定了教学有效性的程度，而只有有效的教学才有意义。教学的有效性除与师生个体的智力水平有关外，更多地取决于教学活动中教师与学生之间“交涉”的范围、程度、方式等。而只有师生在“交涉”中营造的和谐、公平、愉悦、开放的环境，才能更好地生成和促进教学的有效性。这种环境即有效教学环境。

二、探讨创设有效教学环境的方法

“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”可见，环境对于一个人的成长有着不可忽视的作用。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，这虽然是对人所言，但在教育的大环境中对学生“环境”的要求也是必要的。我国古代孟母三迁的故事众所周知，说明环境对人的影响有着重要作用。

面对素质教育发展的今天，我们教师也一直在注重如何创设教育的前提条件——教学环境，这是促进中学生语文教育发展的一个重要途径。笔者认为创设有效的教学环境，可以从以下几方面入手：

（一）教学物理环境的创设

物理环境的创设其实是教育思想、概念的物化。对于它的创设，不以价格的昂贵作为评价标准，而是注重这种物质性的文化在潜移默化中对学生的认知、情感、思维产生的效应。

语文教学的课堂以常规教学为主，并辅以多媒体系统。为了营造一个轻松、文学氛围浓厚的语文教学的物理环境，我认真设计，集思广益，组织学生动手创办主题板报，设计教学园地，张贴文学名人画像及言录等，让学生在动手与欣赏中获得熏陶。

（二）心理环境的创设

1、课堂气氛的创设与优化

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学氛围必不可少。为营造这样的氛围，我们可以做如下尝试：

（1）稳抓课堂纪律。

运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为。一个班级在课堂上表现出来的整体效果是良好的，只是少数人由于种种原因而使自己的行为失控，进而影响其它同学正常学习。而有研究表明：“集中注意、没有受到干扰的学习行为与学习成绩之间存在着显著的相关性。”所以教师有必要运用各种方式干预和制止这些个体行为的发生，既能纠正其不良行为，又能保证整体的学习效果。

用语言提示是直接的干预方式，通常用于教师与学生个别交谈，既不公开指责伤害学生自尊，又保证了教学环节的流畅性。例如，上课时有两个学生互扔纸团，教师可以利用自学或讨论的时间直接对他们点明行为的错误性，以使他们自觉。当教师讲课时，有学生擅离座位，并影响到其它同学的学习，教师可以在课堂上指出其错误，并要求其放学后一起讨论这种错误行为产生的原因及解决办法。

非语言暗示是间接干预和制止学生不良行为的方式，通常是教师利用身体的某个部位对学生的不良行为作出提示，由于其既保留了学生的自尊，又渗透了教师的关爱，所以形式更巧妙，结果更有效。例如，当教师讲课时，有两个同学在座位上做小动作，这时，教师可以边讲课边对他们皱一皱眉头，以暗示他们听课；当两个学生交头接耳时，教师可以一边继续讲课，一边走向他们；当有学生精神不振，或打盹或发呆时，教师可以提高嗓门，有意识地对着他们讲课。这些非语言暗示都明确地传递了一种信息：“我看见你在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”其优点是不需要打断课堂教学的进程，就能让学生从短暂而不严重的不良行为中走出来，投入到学习中去。

（2）激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，实现这一点我们可以从两方面着手：

一方面可通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机。除掉荒地的杂草，最好的方法莫过于种上谷物，要减少学生的不良行为，最好的方法莫过于想方设法引导他们积极参与学习。学生都具备学习的动机，只是不一致而已，教师就需要通过各种有趣而新颖的教学方法来吸引学生的注意力，及时地激发并维持他们的学习动机。例如，上朱自清的《荷塘月色》，用一节课总结并学习其写作风格时，我是这样开场的：“今天，你们将扮演小偷，甚至要比小偷更坏的角色。小偷只是偷钱物，而你们——”我环视全班，并稍许停顿以示强调，然后说，“——将偷窃更为有价值的东西。你们将偷窃作者的写作风格。一个作者精心磨练，历经多年才有可能形成的风格，将被你们偷走变成自己的‘财富’。”这样奇特的导语一出，全班同学都很快进入了学习的角色。在总结完写作风格后将进行写作训练，我又说道：“同学们，现在，请你们把刚才学习到的东西运用到写作中去，你们很快就有机会成为朱自清了。请以学习小组为单位，写完后互评并修改。”学生们不仅努力地写作，而且写作后的互评让他们畅谈了这次写作的感受，并检查了自己完成学习目标的程度。最后，这节课在学生们喜笑颜开的表情中圆满结束了。我相信，这次课的成功，最重要的取决于我在课前设计的奇特的导语和开放式的写作环境。语文课的教法和学法灵活多样，教师应创造性地设计新奇的教学方式来激发并维持学生的学习动机，为他们的有效学习创造良好的氛围。

另一方面根据学生实际知识水平设计参与式教学。加大学生学习力度的最佳途径就是教授有趣的、参与式的、与学生的兴趣点密切相关的课程内容，使学生关注这些内容，并渴望去做被要求做的事。首先针对不同水平的学生设计难易程度不同的问题。多鼓励成绩一般的学生回答较易的问题，以激发他们的成就动机，树立信心。其次，“授之以渔”，让学生学会自主提问，在质疑中获得提高。例如，对《失街亭》中马谡的评价可以采取功过评判法，任由学生执理相争；又如，对《雷雨》中周朴园对鲁侍萍是否有真爱的争论，学生可畅所欲言，但要“证据确凿”。事实证明，学生主动参与式的教学比以教师讲授为主或以学生独自练习为主的教学更有助于学生的学习，且更能激发学生的学习兴趣。

2、师生人际关系的优化

（1）师生关系：以热情感染学生，以期望激励学生。

当学生的成绩因某种原因而下滑时，学生会焦躁不安，特别会在意老师对他（她）的评价。而一旦发现老师对其不加重视或受到不当言语的评论时，就会越加自卑，导致成绩的进一步下滑，形成恶性循环。而当有些学生无意间受到老师的冷落或不当言语的评论时，也会情绪低落，影响正常的学习。久而久之，班级的学习气氛就会慢慢消失，许多人就会表现出不良的行为习惯，生成恶劣的学习环境。究其根本，主要在于教师对学生的关切度不够。事实上，即使教师足够细致，也不可能发现学生的每一个细节。这就要求教师上课时要以充足的精力、足够的热情，来调动学生的学习热情。很难想象，当你热情饱满地将《我有一个梦想》朗读出来的时候，学生们会对这斗志昂扬、气势磅礴的文章无动于衷。

教师不仅要在课堂上展现出自己热情高昂的精神风貌，更要时时表现出对学生的高期望。当学生确立了学习的目标并准备去实现时，教师要以“我相信你们能很好地完成任务”这样的话鼓励他们；当学习取得一定进展时，教师要以“很好，你们做得相当不错，看看接下来你们还能走到多远”这样的话鼓励他们；当学习遇到障碍时，教师要以“在我给你提示之后，我相信你不会让我失望的”这样的话鼓励他们。这些言语虽然简单，对学生而言却如一支兴奋剂，能时时激励他们不断深入学习。只有让学生真正感受到老师对他们的期望与重视之后，他们才会以更加饱满的热情积极地投入到学习中去，才能共同营造一个良好的学习环境。

（2）生生关系：加强学生的合作。

《学记》认为“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这说明学习中的人际关系对学习结果有重要的影响。因此，我们应引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习，使学生处在一个关系和谐、团结协作的群体

之中。

古人云：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”环境对人的影响虽不像对植物那样直接，但那种无形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。出入高堂之室与进出蓬筚草屋，那感觉不会一样，“是以君子必慎其所处者”。那么面对新时期的语文教育的发展，我们的选择又是什么？那便是寻找我们心目中的“芝兰之室”—— 创设有效的语文教学环境。

[参考文献]：

1.吴立岗《教学的原理、模式和活动》广西教育出版社 1998年3月第1版

2.田慧生《教学环境论》江西教育出版社 1996年12月第1版

3.田慧生、李如密《教学论》 河北教育出版社 1996年12月第1版

4.李秉德 《教学论》 人民教育出版社 1991年9月第1版

5.范国睿 《教育生态学》 人民教育出版社 2000年7月第1版