甘肃高职院校学生职业心理现状调查与对策

甘肃高职院校学生职业心理现状调查与对策 作者：薛小明

来源：《职业·中旬》2011年第05期

对高职院校学生的职业心理现状进行调查研究，有助于高职院校在心理健康教育、职业能力培养等方面实现资源的合理配置，进而提升人才培养的针对性和适用性。

一、调查现状统计与成因分析

1.职业生涯设计与规划欠缺

调查显示，在个体职业生涯设计与规划方面，有44.8%的学生目前所学专业是通过父母、老师或其他调剂渠道选择的，并且自身对于该专业的了解程度多为一般（30%）或不太了解（36.3%）。假设在专业选取上，能够完全由自己做主，那么约有（26.9%）的学生选择专业的主要依据来自于自己的兴趣或特长。对于自己目前所学专业目前感觉到不满意的原因，约有30.3%的学生选择了没有兴趣这一选项，这也印证了学生在专业选取这一项，主观意愿较为强烈的观点。同时，有81.1%的学生在大一时就已经考虑过毕业以后自身的职业去向，但是多达47.1%的学生并不了解自己适合哪些职业，学生获取相关职业信息的渠道主要来自于网络、校内宣传以及家人或朋友的介绍等。

2.多数学生择业知识不足，择业方向盲目

学生的择业心理表现为：22%的学生对于自己的气质类型比较或者非常了解，但是只有

6.9%的学生比较了解自己的气质、性格、能力适合什么样的职业。3.4%的学生正在面临职业选择与职业困惑，女性与男性相较而言表现更为突出，这一比例约为3.2:1，其中约有55.8%的学生通常是想通过亲朋好友和专业咨询机构两个渠道来试图解决这一问题。有55%的学生在职业定向方面的知识主要来自于学校的老师的职业指导，约有92%的学生选择了愿意接受校方在择业方面所提供的各类帮助；约有56.6%的学生更趋向于在大学所在地或发达城市区工作，只有22.3%的学生选择了回到自己的家乡发展。在职业指导方面，学生最想学到的是求职、面试技巧，这一比例达到了48.5%，另外还有68.1%的学生希望校方开展人职匹配方面的测试及相关训练。

3.就业预期值较高，就业心理冲突与困惑现象明显

学生的就业心理表现为：54.8%的学生认同目前就业形势非常严峻，就业难这一观点，其中认为导致就业难这一现象的主要原因是扩招（46.4%）以及大学生实际能力不足

（17.8%）。对未来就业前景的预期上，学生们普遍较为乐观（79.3%），男生相较女生显得更为自信，男女选择非常有信心或比较有信心的比例约为2.7:1，同时，28.2的学生认为工资低于1200元是不能够接受的。学生在就业时所看重用人单位最重要的因素依次是收入

（36.7%）、稳定性（20.1%）、个人发展机会（19.1%）、 创造性（4.2%）、自由度（3.8%）、兴趣爱好（3.6%）；在就业单位的选项内，学生首选是政府机关、事业单位

（39.6%），选择自主创业的只有（23.5%）；16.2%的学生认为用人单位最看重的是专业和学历，66%的学生认为用人单位最看重的是个人能力。在就业方式的选择上，71.4%的学生认同投递简历、接受面试这一途径；在就业过程中可能遇到的困难选项中，37.2%的学生选择了“工作中人际关系复杂很难适应，不知道如何独立面对工作中的人和事”；33.4%的学生担心自己能力不足，害怕达不到用人单位的要求。

4.创业能力薄弱，风险意识淡薄

创业心理方面，绝大多数学生希望自己今后从事的工作与所学专业应该有一定程度的相关，相关度为非常密切、很密切、一般密切的比例分别是11%、42.6%、40.5%，假设初次就业失败，学生们认同自主创业、或联合创业的比例则有大比例的高涨，分别达到了17.5%和26.4%。对于创业规划学生们并未有清晰的轮廓（86.9%），对于创业风险尚未能全面预见（67.7%），同时，他们普遍认为资金（27.5%）才是创业过程最为重要的因素，而对于人力资源、物力条件、时机、信息等创业必不可少的要件较少给予重视。

二、高职学生职业心理问题的对策建议

1.开展全面、全程的职业指导教育

全面全程的职业指导教育就是要将职业指导贯穿于大学生高职生活的全过程，并且根据高职教育各个阶段的特征和任务来分别进行职业生涯规划、择业指导、求职指导、就业指导以及创业指导等。

应将职业心理素能教育贯穿于整个高职教育课程体系之中，让高职学生能够在大一时就能明晰和正确定位自己的人格心理特征，确定自己的职业生涯规划。其方法是通过自我测试和计算机测试等手段对学生进行性格、气质能力、职业倾向、价值观等方面的测试，帮助学生全面了解自我。同时，帮助学生了解各学科相应职业的现状与发展趋势，介绍职业指导相关理论，完备高职生的职业生涯规划，选定择业目标，制定职业发展路线。大二时学校要能够帮助学生依据自身所设定的职业发展规划与择业目标在专业技能、就业素能方面得到相应的弥补与拓展，主要包括两个方面的内容：一是进行自我素能的培养，包括情商、德商、智商、潜能等方面的开发；二是进行社会行为的储备，包括引导学生提高公关能力，编制人际网络，掌握择业面试的技巧和方法等等。在实习阶段，学校在职业心理教育方面的培养任务主要体现在重点指导学生了解就业形式、政策、法规，做好就业的思想、心理、资料等准备，同时又能根据学生具体岗位和当前就业环境的改变，有重点，针对性的对其就业心态进行调整，对其从业心理素能进行实践，能够将自己的兴趣、特长、爱好与自己所学专业结合起来，从大量就业信息中提取符合自身人格特征与长远职业发展的职业类别。必要时，还需要对部分立志创业的学生进行创业指导。