"认识速度"教学案例

“认识速度”教学案例及反思

教学内容：课本第54页内容及相关练习。

教学目标：

1、

2、

3、 知识目标：使学生理解，掌握“速度”的含义，并学会用统一符号来表示速度。 能力目标：使学生从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并能应用这种关系解决实际问题。 情感目标：让学生通过提出问题、解决问题，感受数学来源于生活，

在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。

教学重点、难点：

1、重点：探究速度、时间和路程之间的关系。

2、难点：在于对速度含义的理解以及对速度单位的把握。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、 童话故事引入新知

1、 揭示课题：认识速度

师问：相信大家都听过关于他们的故事吧！（听过）谁能来简单地介绍一下？ 生：大概地讲诉龟兔赛跑的故事。

师：兔子输掉了比赛之后，特别伤心，于是他们决定今天在我们的课堂里再来比一次，你们看，他们来了。你们看，他们来了。（出示课件） 师问：这次比赛他们谁会获胜呢？说说你的理由。

（生回答后）师追问：能说说具体是怎样计算的吗？

师追问：这里的210÷3算的是什么？120÷2算的是什么？

师小结：你说得真清楚，那么像乌龟这样每小时行驶60千米就叫做速度。（板书：速度。）今天我们就一起来认识速度。（板书：认识）

2、速度的读、写法

师：刚才我们知道了乌龟是每小时行驶60千米。（指着黑板上的60千米）

那么同学们，有什么办法能让我们只看到这个60千米就知道表示每小时行驶60千米？

（生回答师同步板书：60千米/时）

请同学来试着读一读，师小结强调：速度的读写法，再请几位同学来读。 师小结：同学们真能干！能正确地表示兔子和乌龟行驶的速度，那么你还能正确地表示它们的速度吗？请同学们打开书本看到56页，把第5题完成在

书上。

生：完成，汇报。（强调读法和表示的意义）

3、展示生活中的速度。

师：同学们真能干！其实呀，速度不仅在我们的数学课堂里有，它在我们的

生活中也是无处不在，你们还知道生活中有哪些关于速度的信息呢？请在四人小组内说一说，开始！

交流汇报：谁愿意来给大家说一说。

师：同学们的知识可真丰富，收集了这么多有关速度的信息。老师也收集了一些有关速度的信息，咱们一起到生活中去感受一下速度，好吗？

① 刘翔图片：8.5米/秒

师：这是谁呀？（刘翔）

师：怎么读？

生：8.5米每秒。

师：表示什么意思？

生：表示刘翔一秒钟奔跑8.5米。

师：刘翔奔跑的速度怎么样？（快！）

师：有多快？

生：滴答一下，就8米多。

师：是啊，滴答一下，刘翔就从讲台冲到教室后面去了，什么感觉？（快！） 师：那么我们的人跑有速度，动物跑也有速度，你知道世界上什么动物跑起来最快吗？

生：猎豹。

师：没错！就是猎豹。

② 猎豹奔跑图片：1800米/分。

师：猎豹奔跑的速度是1800米/分。（生读）

师：跑得怎么样？（快！）

师：快！有多快？有刘翔快吗？

生：比刘翔还快！

师：你怎么知道的？

生：1800米除以60秒等于30米，猎豹每秒钟要跑30米。

师：同样是滴答一下，猎豹就从讲台跑到教室外面去了，你觉得怎么样？ 生：太快了！

师：那你们见过速度慢的吗？

生：乌龟、蜗牛。

③ 出示蜗牛图片：大约8米/时。

师：老师这里也有一只蜗牛，它的速度是多少？（生读）

师：你又有什么感觉？

生：太慢了，从讲台这里走到最后面，蜗牛要走1小时。

师：看来蜗牛确实爬得够慢！动物奔跑、爬行有速度，自然界中的光与声音的传播也有速度，我们来看一看。

④ 课件出示：光传播的速度大约为30 0000千米/秒；

声音传播的速度大约为340米/秒。

师：说到这里老师不禁想到一个词叫电闪雷鸣，在雷雨天气的时候，我们通

常都是先看见闪电还是先听见雷声呢？一起说。

生：先看到闪电。

师：为什么咱们总是先看到闪电呢？

生：因为光的传播速度远远比声音的传播速度快！

师：说得真好！同学们能用刚学习的知识来解释自然现象，真棒！

二、探索路程、时间与速度之间的关系

师：自然界中声音与光传播的速度有快有慢，生活中我们乘坐的交通工具的

师：中，哪一种速度最慢？（生：自行车。）那我们就先来看看与自行车有关的问题。

师：你能解决这个问题吗？请把它完成在书上54页。

师追问：225米/分是李老师骑自行车的（速度），用的10分钟我们把它称

为（时间），一共行驶的2250米称为（路程）。

师：那么根据这个算式，你能写出速度、时间和路程的关系式吗？得出数量关系式：速度×时间=路程（师同步板书）。

师：下面我们再来看一看有关小汽车的问题。同样请同学们完成在书上54

页。

师追问：这里我们同样也知道了这辆汽车行驶的（速度）和（时间），要求

（路程）。求路程怎么求？得出数量关系式：速度×时间=路程。（课件展 示）

师：也就是说我们知道了行驶的速度和时间，就可以求到路程。那么根据乘法关系式，你能写出两个除法算式吗？得出数量关系式：路程÷时间=速度 路程÷速度=时间

师小结：同学们太厉害了，我们一共得出了有关速度、时间和路程的3个关系式，通过这个关系式我们可以看出要想求出其中的一个量就必须知道相对应的另外两个量，可见路程、时间和速度之间的关系是多么密切呀！下面请同学们再自己说一说它们的关系，开始！

三、实际运用，巩固练习

师：同学们，我们知道了速度、时间和路程三者之间的关系，你能利用它

们之间的关系来解决下面的问题吗？我们一起来看看有关轮船的问题。你得到了关于速度、时间和路程的哪些信息？生：回答。

师：需要我们解决什么问题？生：回答。

师：求速度应该怎么求？生：速度=路程÷时间，也就是150÷5=3（千米/

时）同意吗？（同意）

师：你还想了解那种交通工具的知识？（生：直升飞机。）

师：我们一起来看一看。谁愿意来读题。（生：读。）

师：应该选择什么呢？请同学们认真思考！（生：选旭日东升。）师：说说

你的理由。（生：说。）

师：最后我们再一起来看一看有关特快列车的问题。从题中你得到了哪些

信息？（生：汇报。）

师：你能解决这个问题吗？请同学们先自己在练习本上独立完成。

生：汇报。

四、课堂小结、欣赏速度

师：同学们，学到这里，我们了解了这么多有关速度的知识，也知道了速度、时间与路程三者关系。其实呀，速度不仅存在于我们生活的方方面面，它与我们的科技也是紧密相连，最后就让我们一起来欣赏速度的魅力！（播放神七视频）

师：老师希望我们四一班的同学们认真学好知识，争取将来也为我国的科技发展奉献一份力量！好了，今天这节课我们就学到这里，下课！

五、板书设计

认识速度

像乌龟这样每小时行驶60千米就叫做速度。

速度×时间=路程 60千米/时

70千米/时

设计意图：

1、联系生活，搭好平台学数学。

《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”，数学教学的内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的和谐发展。在设计这节课的时候我就在努力收集生活中有关速度的素材，从学生熟知的经验入手，激发学生学习数学的兴趣，也为学生认识理解速度搭好平台。

2、课堂流程设计：版块结构，符合学生的认知规律

在钻研教材之后，根据教学目标和教学重难点，分三大版块进行教学。第一版块是学习活动一：认识速度。通过童话故事“龟兔赛跑”的故事改版成赛车比赛，让学生判断出谁会获胜。当学生计算出谁一小时跑得路程多谁就获胜，师进而引导指出像这样物体一小时所行使的路程就叫做速度。在对于速度这个抽象概念的学习，遵从概念建构的规律，通过具体问题的分析解决过渡到较抽象的算式，再初步建构速度的概念，然后在生活中去体验感受速度，通过让学生收集生活中

的速度和老师展示生活中的速度，形象直观地加强学生对“速度”的理解，也为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，如刘翔的奔跑速度，蜗牛的爬行速度以及光和声音的传播速度等等自然现象，渗透自然科学知识的同时，也让学生体会到数学与生活的联系，体会到学习数学的价值，也符合学生的认知规律。第二版块是学习活动二：数量关系的归纳理解和简单应用。在行程问题数量关系的归纳过程中，同样遵循上述的规律，以各种交通工具的速度为素材，组织学生独立思考与尝试解决，让学生综合运用已有的知识、技能和能力，通过合作、交流，在解决问题过程中初步构建路程、速度与时间的关系，初步感知三者之间的变化规律，引出三者的关系式。接着让学生选择自己感兴趣的交通工具解决问题，提高学生对本小节内容学习的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，扩大学生的认知视野，也使学生感受了人类创造交通工具的智慧。第三版块是学习活动三：通过观看神舟七号发射视频，欣赏速度。通过欣赏神舟七号飞天让学生体会到速度在我们科技方面的应用，增强学生的民族自豪感！

3、学习方式设计：主体探索，促进了感悟深度

为了更好的达成教学目标，本人在学习方式的设计上更多地关注学生主体。意识的激活，注重以人为本。结合四年级学生的年龄特点，本人设计了“半动漫的情景，自主探究、合作共享、点拨感悟”的学习方式。在开放的素材中，让学生自主解读与探索、分析与交流，借助教师的指点，速度的概念自然生成，行程问题的数量关系的归纳也一步步实现。

不足之处：

1、在比较中体验速度。

怎样让学生很好地体验速度，这个问题曾深深地困扰我，但苦于一直都没有找到很好的解决办法。听了有经验的老师的指导，很受启发，速度的快慢是相对的，应该是在比较中才能更好地体现。在比较中结合身边物体的长度进行实际地感悟，理解具体速度的实际快慢，这样学生对速度的体验和感悟会更加深刻。

2、给学生留一点领悟和回味的余地。

执教《认识速度》这一课时，在让生体验生活中的速度的时候，出示：猎豹的速度是1800米/分。让生体会猎豹速度的快慢的时候用之与刘翔的奔跑速度进行对比，比比谁走得快？体会之余达到让生明白在比较速度快慢的时候要单位时间相同。在两次试讲的时候都没有存在这个地方学生会出现问题的情况，可偏偏在本次课上出现了，当时并未想到会出现这样的情况，心里一慌将这道题的本意给弄复杂了，在这里纠缠浪费了时间，影响了后面的教学进度。这一问题告诉我在设计教学中的每一环节甚至每一道练习的时候要有目的性与针对性，自己也要熟知它的目的与目标，这样才不至于在遇到问题的时候忘了主次。另外就是，在电闪雷鸣这一环节是，设计的目的在于在数学课堂上利用数学知识渗透科学知识的教育，但是在试讲的时候并没有遇到学生会齐答先听见雷声的情况，当这一情况出现的时候，我请了一名学生来回答，在引导下他明白了也回答出了这一自然现象的原因。但是，这时一个声音冒出来：“我们是先听见雷声的啊？”好像是这样说的，我也没有听得很清楚，当时心想：“如果在停下来纠缠一阵，课堂就真的不能进行下去了啊。”于是，我也没怎么理会他，后来想一想，面对学生的

的速度和老师展示生活中的速度，形象直观地加强学生对“速度”的理解，也为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，如刘翔的奔跑速度，蜗牛的爬行速度以及光和声音的传播速度等等自然现象，渗透自然科学知识的同时，也让学生体会到数学与生活的联系，体会到学习数学的价值，也符合学生的认知规律。第二版块是学习活动二：数量关系的归纳理解和简单应用。在行程问题数量关系的归纳过程中，同样遵循上述的规律，以各种交通工具的速度为素材，组织学生独立思考与尝试解决，让学生综合运用已有的知识、技能和能力，通过合作、交流，在解决问题过程中初步构建路程、速度与时间的关系，初步感知三者之间的变化规律，引出三者的关系式。接着让学生选择自己感兴趣的交通工具解决问题，提高学生对本小节内容学习的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，扩大学生的认知视野，也使学生感受了人类创造交通工具的智慧。第三版块是学习活动三：通过观看神舟七号发射视频，欣赏速度。通过欣赏神舟七号飞天让学生体会到速度在我们科技方面的应用，增强学生的民族自豪感！

3、学习方式设计：主体探索，促进了感悟深度

为了更好的达成教学目标，本人在学习方式的设计上更多地关注学生主体。意识的激活，注重以人为本。结合四年级学生的年龄特点，本人设计了“半动漫的情景，自主探究、合作共享、点拨感悟”的学习方式。在开放的素材中，让学生自主解读与探索、分析与交流，借助教师的指点，速度的概念自然生成，行程问题的数量关系的归纳也一步步实现。

不足之处：

1、在比较中体验速度。

怎样让学生很好地体验速度，这个问题曾深深地困扰我，但苦于一直都没有找到很好的解决办法。听了有经验的老师的指导，很受启发，速度的快慢是相对的，应该是在比较中才能更好地体现。在比较中结合身边物体的长度进行实际地感悟，理解具体速度的实际快慢，这样学生对速度的体验和感悟会更加深刻。

2、给学生留一点领悟和回味的余地。

执教《认识速度》这一课时，在让生体验生活中的速度的时候，出示：猎豹的速度是1800米/分。让生体会猎豹速度的快慢的时候用之与刘翔的奔跑速度进行对比，比比谁走得快？体会之余达到让生明白在比较速度快慢的时候要单位时间相同。在两次试讲的时候都没有存在这个地方学生会出现问题的情况，可偏偏在本次课上出现了，当时并未想到会出现这样的情况，心里一慌将这道题的本意给弄复杂了，在这里纠缠浪费了时间，影响了后面的教学进度。这一问题告诉我在设计教学中的每一环节甚至每一道练习的时候要有目的性与针对性，自己也要熟知它的目的与目标，这样才不至于在遇到问题的时候忘了主次。另外就是，在电闪雷鸣这一环节是，设计的目的在于在数学课堂上利用数学知识渗透科学知识的教育，但是在试讲的时候并没有遇到学生会齐答先听见雷声的情况，当这一情况出现的时候，我请了一名学生来回答，在引导下他明白了也回答出了这一自然现象的原因。但是，这时一个声音冒出来：“我们是先听见雷声的啊？”好像是这样说的，我也没有听得很清楚，当时心想：“如果在停下来纠缠一阵，课堂就真的不能进行下去了啊。”于是，我也没怎么理会他，后来想一想，面对学生的

问题我不能一带而过之，至少我可以这样说一说：“至于你说的这种现象，在我们以后的科学学习中会继续去研究。”这样至少表示对学生的尊重，但当时头脑一片空白，只知道课堂要继续往下进行。这一问题让我明白了，课前准备我们还不够充分，要想上好一堂课得有充分且有时候甚至是跨学科的课前准备，这样才不至于在遇到问题的时候慌乱。教案是死的，课堂是活的，学生是有差异的，特别是反应慢的学生，当他们通过眼睛或耳朵接受到一些信息时，他需要一个在自己头脑中加工处理信息的过程，认同还是反对，或者还是有别的想法，然后才能作出反应。这时，老师应该耐心地等待。正是由于等待，才有可能生成课堂的精彩。课堂中我给了学生思考的材料，但还未给足学生思考的时间和空间，教学活动中学生出现的“错误”这一动态的教学资源没能较好地利用，没有把错误转化为数学学习活动的“亮点”。课堂上，只有放心大胆地让学生发表见解并及时开展生生之间、师生之间的交流评价，课堂才能焕发生命活力！