_葡萄沟_教学设计
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《葡萄沟》教学设计
周虎1 许海英2 陈丽1 张玲1
摘 要以“语言运用”为中心是新课标语文教学中所倡导的核心教学理念。描述一
个信息技术与语文教学整合的成功案例。通过案例的实施,提高学生感知课文能力
和写作兴趣,并培养学生创造性的思维,突出介绍本案例在教学内容、学习者情况、
设计思路、教学过程等方面的具体做法,最后进行教学反思。
关键词 信息技术;语文教学;教学设计
自新课程改革实施以来,许多教师在理念、教学
设计上都有所更新和创新,并涌现许多优秀的课例。但
是在西部农村,教师如何更有效贯彻新课改的理念,就
成为必须要深思的问题。2009年,宁夏海原县引进北师
大何克抗教授的“运用信息化教学创新理论大幅提升农
村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”(简称
“跨越式”)课题,旨在通过课题的实施,落实新课改
要求,使先进的教育、教学观念内化为教师的教育思
想,并外化为日常的教学行为;在此基础上,通过信息
技术与课程的深层次整合,大幅度提升教育、教学质
量,实现当地基础教育的均衡发展。在专家引领下,通
过参加课题,不仅可以使教师在教学能力、教学策略上
有所提升,最重要的是在教学设计上会有一个大的飞
跃。笔者有幸参与课题的实施,本教学设计在课题实施
一年后由一名海原县西安中心小学二年级的课题教师利
用信息化教学设计和教育技术设计并实施教学,取得良
好的效果。通过对教学设计进行详细描述和分析,希望
为教育同行提供参考。
1 教材简析
人教版小学语文实验教材二年级第二册第9课《葡萄
沟》是一篇童话故事。课文介绍了我国新疆吐鲁番的葡
萄沟盛产葡萄的情况以及葡萄干的制法,说明“葡萄沟
真是个好地方”,表达了作者对葡萄沟的赞美之情。
2 设计理念
儿童是在与人交际的过程中,即在语言的运用过程
中学习语言。对于二年级小学生来说,其口头语言表达能
力与思维能力均已具备写出结构完整、通顺流畅文章的客
观条件。语文教学完全可以而且必须改变传统的教学方式
——不是像多年来所习惯的那样,将识字、阅读和作文这
三个教学环节加以孤立和割裂,而是要在“以语言运用为
中心”的教学思想指导下,努力把这三个教学环节结合在
一起,并使之融合于统一的语文教学过程之中[1]。
本教学以情感为纽带,让学生在读的过程中走进文
本,感受语言的优美,获得阅读的乐趣,从而受到美的
熏陶。因
此,学习本文要让学生在反复的诵读中认知文
字,感悟理解内容,体会情感、感受韵律美。
3 学情分析
农村的学生相比城镇里的学生而言,本身就有一定的
差距,尤其是海原县被列为国家贫困县,本地区的孩子的阅
读、写作甚至是学习状况都与城镇的学生相去甚远。虽然学
生是7~8岁的儿童,思维活跃,课堂上乐于表达自己的理解
和感悟,对语文学习有浓厚的兴趣,但是由于缺少相应的课
外读物,使得学生的阅读数量和质量都达不到课标的要求。
课题实施以来,保证每节课在完成教学目标后都能留有一
定的时间来锻炼学生的阅读,即有一定的阅读能力,能借助
汉语拼音阅读拓展材料。学生对于识字兴趣很高,识字方法
已有所掌握,能采用自己喜欢的方法识记生字,但是对词语
的理解把握得不正确,对课文的内涵理解也不太清晰。因
此,需要指导学生进行反复朗读,提出一些问题让学生去思
考解决,让学生将课文语言内化为自己语言,为学生提供用
语言的平台,在读中理解,在读中感悟。
4 教学目标
按照课题理念,本课分为两个课时,第一课时的目
标是解决生字词并正确流利地朗读课文;第二课时的目
标是理解课文并有感情地朗读课文。本教学设计是第二
课时,具体目标:1)能流利、有感情地朗读,领略葡
萄沟的风土人情;2)运用多种方法感悟“梯田”“山
坡”“茂密”“五光十色”“热情好客”等词语及句
子;3)在整体感悟课文中进行口语交际训练;4)产生
对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
5 教学重难点
1)有感情地朗读课文,理解“葡萄沟真是个好地
方”;2)准确理解文中的重点词句,体会其中蕴涵的作
者的感情。
6 教学准备
资源准备:教学PPT、拓展阅读材料、计算机、电视机。
7 教学策略
1)在20分钟内,通过问题来贯穿全文,有效利用
的多媒体,展示葡萄沟的图片和朗读声情并茂的课文配
音,有重点、有层次地领导学生有感情地朗读课文,高
效率地完成课标;2)在课堂教学中,留出10分钟的时间
让学生进行拓展阅读,阅读与本课主题相关的小文章,
作者:周虎,陈丽,宁夏大学教育学院研究生,研究方向为现代教育技术;张玲,宁夏大学教育学院副院长,教授,硕士生导
师,研究方向为信息化教学系统设计。
2011年11月上 第31期(总第253期)
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既可以升华主题,又可以提高学生的阅读水平;3)教师
引出写作题目,让学生写话,运用课文中学过的优美的
词句,促进学生思维的深层次加工。
8 教学流程及设计意图
8.1 复习导入
上节课知道了新疆吐鲁番的葡萄沟那里不仅风光很
美,而且还出产水果,五月有杏子,七、八月有香梨、
沙梨、蜜桃,听说那里还有人们最爱吃的葡萄,那里的
维吾尔族人民更是热情好客。
1)小短文复习生字词。听说咱们要去葡萄沟,有
几个词语朋友也闻讯而来要与咱们结伴而行,大家欢迎
吗?那就让我们跟他们打声招呼吧!(出示词语短文)
葡萄沟十分迷人,( )的葡萄( ),水灵灵
的,像一个个玛瑙,晶莹剔透,犹如仙女脖子上的项
链,真是美丽极了;维吾尔族老乡更是( ),他们生
产的葡萄干( ),非常有名,葡萄沟真是个好地方!
8.2 学习、感知,体验
1)生自读课文,边读边思考:葡萄沟给你留下了怎样的
印象?反馈、交流:葡萄沟是个好地方。(师板书)
师:“葡萄沟真是个好地方。俗话说:‘百闻不如
一见。’我们就去看看,说去就去,带着问题‘为什么
葡萄沟是个好地方’去读课文。”(默读课文,找出能
体现葡萄沟是个好地方的词语、句子作上记号。)
2)学生汇报交流,引导学生说出“水果多、葡萄
美、老乡好”。
3)课文处理。师:“同学们,你们从哪儿可以看出
葡萄沟是个好地方呢?”
学生自读课文第一段。师:“从第一段中我们知道
葡萄沟在新疆的吐鲁番,那里盛产水果。那么课文的第
二段从哪儿可以看出葡萄沟是个好地方呢?”
【设计意图】课文是总—分—总的结构,引领学生
学习这种写作方法。由于第二、第三、第四自然段的写
作方法基本上是一致的,所以在处理这块时,只细讲第
二段,后面的两个自然段用问题引导学生自学。
第二段:风景优美(从哪些句子可以看出来)
①学生自读第二段,回答:从第二段哪可以看出葡
萄沟是个好地方?并给我们大家说说。
【设计意图】带着问题读课文,锻炼学生的思考能
力,并让学生说出来,锻炼学生的说话能力。
②葡萄沟到了,快看看葡萄种在哪儿?(学生读文
后,显示屏上出示“山坡”“梯田”的图片。)
③赶快登上山坡,用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡
萄生长得怎样?教师在电视上出示“茂密”的图片。这
山坡上茂密的葡萄架就像什么?(教师用手势表演,让
大家感悟出是“凉棚”)我们看到了一个凉棚,难道只
有这一个棚吗?(让学生发现句中的“一个个”,并说
说自己的理解)赶快钻进去感觉如何?(引导学生创造
/
// 课件与教材
课件与教材 /
“凉快”“凉爽”“舒服”等词语或句子,引导学生带
着感受再读课文。)
④快抬头看,透过茂密的枝叶你发现了什么?(
引
导读书上的句子,看看葡萄沟的葡萄有什么特点)(出
示)让学生认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡
萄,悟出葡萄颜色的不同。并让学生“挂”在葡萄架下
(教师在屏幕上展示出茂密的葡萄架)质疑:葡萄的颜
色特别多,为什么作者用了一个五光十色呢?这里为什
么不用“五颜六色”而用“五光十色”呢?
【点拨】“五颜六色”只是表现颜色,葡萄成熟了是有
许多水分的,“五光十色”就更恰当:成熟了的葡萄是亮晶晶
的,“五光十色”才能把那种亮晶晶的感觉表达出来;太阳
照在“五颜六色”晶莹的葡萄上,就是“五光十色”的。
第三段:老乡热情好客
①学生自读第三段,回答:从第三段哪儿可以看出
葡萄沟是个好地方?并给我们大家说说。
【设计意图】锻炼学生的说话能力。
②师:葡萄沟的葡萄一大串一大串的,五光十色,
真诱人呀,如果此时你到葡萄沟去,你最想干什么?你
们的想法一定会实现的,因为那里的老乡( ),他们
准会( )让你( )。这里的老乡真是热情好客呀!
(板书:老乡热情好客)
第四段:葡萄干颜色鲜,味道甜
①学生自读第四段并回答:从第四段哪儿可以看出
葡萄沟是个好地方?并给我们大家说说。
【设计意图】:带着问题读课文,锻炼学生的思考
能力,并让学生说出来,又锻炼了学生的说话能力。
②从葡萄架下走出,老乡们带我们一起来到了阴
房,此时课件提出问题:“阴房里的葡萄干是怎样制成的
呢?”学生带着问题学习此部分。学生先试着说,然后读
此部分,最后再请一名学生将这部分汇报读给全班。
③知道了葡萄干的凉制过程,我们就要吃一吃这
葡萄干。教师分发准备好的葡萄干,在分发的同时,问
学生,应该是“大口大口地吃,还是尝?是尝还是品
呢”?学生在师的提醒中品尝葡萄干,吃完后将自己看
到的葡萄干和吃进嘴中葡萄干的味道说出来,使学生在
吃之后说出自己的真实想法,就是葡萄干真是“色鲜味
甜”。再一次读该部分加深体会。
第五段:总结:葡萄沟真是个好地方
①让学生再次默读整篇课文,再次体会葡萄沟是个
好地方。
②听录音,再次体会作者爱家乡的感情。
【设计意图】最后再让学生整体感知课文。
8.3 拓展阅读,升华
【过渡】新疆葡萄沟是个好地方,还有许多好玩
的,好吃的你们想不想和老师一起去看看?好,我们一
起走进“阅读天地”读自己喜欢的短文。
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新课程条件下化学开放性试题的设计
陈明清
摘 要开放性试题全方位考查学生的各种能力,是一类符合新课程理念的好题,所以高
考中此类试题频频出现。提出条件开放型的开放性试题的设计方法:把常规的化学试题
中的条件略作改动,使其条件过剩,或者条件缺乏,就可形成较好的化学开放性试题。
关键词 高中化学;条件开放型;试题设计
高中化学新课程提出“知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观”的三维课程目标。与此相适应,高
考中开放性试题频频出现,并且,教育部考试中心在
高考题型功能和题型改革的研究中,已高度重视关注开
放性试题,强调答案的多样化,提倡考生从多个角度、
多个层次回答问题。所以,教师平时也应对学生多加强
这方面的训练。但是,因为新课程实施的时间还不是很
长,目前很多教师对开放性试题的设计还比较缺乏经
验,方法体系也不够成熟。
湘东中学在2008年下半年正式实施高中新课程。所
以,笔者对化学开放性试题做了一些分析、研究和归纳,发
现条件开放型的开放性试题的设计最简单,它的特点是条
件不足或条件过剩,因此,只需对常规的化学试题中的条
件稍做改变,便可使传统的化学试题变成开放性试题。
1 减少试题的条件
在命题时减少题目中的一个或多个已知条件,使试
题条件不足,便可使解题过程和结论呈现多样化,从而
得到开放性试题。
【例题1】(原题)0.48g金属镁与10 mL 1mol/L盐
酸反应,计算生成的H2在标准状况下的体积。
【解析】由于已经知道了镁和HCl的物质的量,根据
方程式可以直接计算出生成的H2在标准状况下的体积为
112mL。如果减少上述试题中一个条件,把题目变成:
(改变题)0.48g金属镁与10mL盐酸反应,计算生成的
H2在标准状况下的体积。计算时,除必须应用所有给出
的数据外,还缺少一个数据,指出该数据的名称(用b表
示):( ),计算式为( )。
【解析】该题要求计算反应中生成的H2在标准状况
下的体积。题中给出金属镁的质量和盐酸的体积,可是
仅有盐酸的体积是无法确定其中HCl的质量或物质的量
的,必须同时知道它的物质的量浓度(bmol/L)才行。
然而,即使补充了浓度,已知条件齐备,但是要计算生
成H2的体积,还需要先判定Mg和HCl何者过量。
若HCl过量,则生成H2的体积应根据镁的量按下式计
算:
V(H2)=0.48 g/24 g·mol-1×22.4 L·mol-1
若金属Mg过量,则生成H2的体积应根据HCl的量按下
式计算:
V(H2)=0.01 L×b mol·L-1/2×22.4 L·mol-1
【例题2】(原题)A、D为短周期元素的单质
,B、
C均为化合物,C遇水能产生无色气体,且C的水溶液能
使酚酞试液变红。一定条件下它们之间的转化关系为
8.4 写话训练
【过渡】看出来今天同学们参观游览的真心,大饱
眼福,大饱口福。那我们就写一写。
1)同学们,刚才我们学习了第二小节这段语言,这
里正好需要导游词,而且这段话就是很好的导游词。谁愿
意当导游小姐或者导游先生,用书上的语言或者创造语言
介绍介绍葡萄沟的葡萄?要想想开头和结尾怎么说。
2)作者说自己的家乡葡萄沟是个好地方,我们也来
夸夸自己的家乡:“家乡的……”(比如植物、动物、
人们……)
【小结】今天,同学们参观游览了葡萄沟,一大串
一大串五光十色的葡萄,一位位热情好客的维吾尔族的
老乡都令我们神往,就要离开葡萄沟了,千言万语化做
一句话:葡萄沟真是个好地方!(板书:把“好地方”
参考文献
前面加上“真是个”,句号改成叹号。)
9 总结
本教学设计使得阅读、积累、写作融为一体,遵循课
题提出的“以语言运用为中心”的教学理念,使课堂的容量
增大,学生的视野扩宽,学生的语文素养得以培养,使“以
语言运用为中心”这一教学理念得到实实在在的落实。
当然,一节课不能做到尽善尽美,但作为一节具
有一定辐射作用的示范课,教学设计要在遵循教学规律
的同时凸显自己的教学特色和创新。许海英老师的这节
课在教学设计上能够遵循由浅到深、由易到难的教学原
则,同时也有大胆的创新:以问题贯穿全文,使得在施
教的过程中,学生的思维得到锻炼;以精加略的形式讲
解课文,锻炼学生理解课文的能力;最后进行的写话环
节,使得学生体会作者的思想感情,得到升华。
[1]何克抗,等.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教育研究,2009(2).
(作者单位:1 宁夏大学教育学院;2 宁夏海原县西安小学)
2011年11月上 第31期(总第253期)
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