浅谈 认读 在 小学英语教学中的重要性

小学英语如何说课 ·（第一个问题）什么是说课 80年代随着教改的深入而产生的新课题， 所谓“说课是教师在备课的基础上，在上课前向领导或者同行们阐述一堂课的教学设计及其理论依据”。说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据。具体地说出这一节课的教学目标，教学重点，难点的分析和对教材的处理，包括教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。说课是教师互相交流，共同切磋教学的一种好形式。它有利于推动教材教法的研究，有利于提高课堂教学质量。

说课的类型：

一 研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

二 示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教

师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇) 级的，也可以是区级或县(市) 级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

三 评比性说课

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

·（第二个问题） 为什么现在说课的方式非常流行；因为说课和上课，备课相比较来说有以下特 点：

一、简易性与可操作性。

我们知道，说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。但是却能从一位老师的说课中，清楚的了解他的课是如何上的，如何处理教材，对一节课是如何把握，这对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。

二 理论性和科学性

1在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的、感性的。而通过说课，能帮助教师，从理性上更好地吃透教材、审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修

改教案，疏漏就会得到弥补

2上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。促进了教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为多学科文化知识，成为掌握一定教育理论、具备多元的素质结构 的复合型人才 。 它能更好的解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。

三、交流性与示范性。 说课重在交流：互相学习、共同提高。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会评议说课， 切磋教义，交流教学尤其对说课者是最贴切的指导。

·（第三个问题 ）说课的内容

从现有的说课基本模式而言（与其他学科一样，）英语说课讲稿有五大要素：1说教材， 2说教法、 3说学法、 4说教学程序， 5说板书设计。但实际用起来。教法和学法常放在一起、：说课的内容包括：说教材，说教法、说学法、说教学过程。 ．．．．．．．．．．．．．．

·（第四个问题） 正确进行说课

一 、 说课前的准备工作：

1 、首先要确定课题，一般有自选和指定两种。

自选课题，说课者可以有较充分的思想、内容、技术和方法准备。 指定课题，说课者没有足够的时间进行准备，但必须有充分的思想

和心理准备。

2 、分析本课题的教学目的、要求和授课主体的基本情况，明确教学。

3 、确定本课题的焦点问题，一般为重点、难点。

4 、确定教学思路、方法、步骤。要尽量合理采用辅助设备进行准备，如挂图、实物教具、录音、录像、计算机课件等教学辅助手段。 5 、形成讲稿。把以上内容系统化、细化，形成说课教案。该教案应包括教学目标、教材分析、处理方法和手段等主要教学思路和教学过程。特别要说明采用的教学方法和手段的理论依据及如何指导学生的学法。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别 。写说课教案的过程也是备课的一种形式。

二、说课的过程：

（一）说教材 说教材，实质上是分析教材，这是教师进

行课堂设计的基础，也是教师说课的重点内容。，对教材的整体

了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量

的高低，取决于对教材分析的深广程度（2—3分钟）

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教

材在本课\本书中的地位和作用。与前后教材的联系。有时包括课

时。在认真阅读教材的基础上，要阐明本节课内容在整个知识系

统或本册教材的地位。即； （教材内容是什么 ？ 包含了哪些知识，该课教学内容是在学生

学了那部分知识基础上进行的，是前面所学那些知识的运用，又

是后面所要学习的哪些知识的基础，它对于发展学生思维，培养

能力方面有什么重要作用，对将来的学习还会有什么影响等 （可

以分开了说 ）。 例如1（说教学内容）

今天我说课的内容是人民教育出版社出版的PEP

Primary English Book IV Unit 6 At a Farm.的

第一课时, 主要学习sheep, lamb, goat, cow, horse, hen 六个新词..

例如（说教材）本节课是单词教学。它是在学生初步学习了句型

“How many……do you have?之后进行教学的。通过学习新词，

感知句子What are they? They are….How many….为下节

课的教学打下基础。本课时容量大, 但难度不大, 并受到学生的喜爱

（也可以放在一起） 例如 宋雪晶老师的 说课中的教材分析 本课出自于《PEP 小学英语》六年级下册Unit 3 What did you do?

Part A第一课时。这是一节运用所学知识表达在过去时间内所做

事情的课时。六年级的学生对于英语已经有了一定的自主学习能

力，同时，学生已经掌握了较多的动词短语，为本课时的学习打

下了基础。本课时，学生将在已学动词短语的基础上，掌握一般

动词过去式的构成以及部分不规则动词的过去式，并谈论过去时

间内所做的事情。为Unit 4 My Holiday及以后的过去时态的学习

奠定了很好的基础。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题

的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。 教学目标是指在教学设计中所确定的该课教学所要达到的目标。也

就是一节课结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避

免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上

分析教学目标。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法和

个方面情感态度价值观三加以说明。既要符合课标的要求，又要联

系实际，教学目标的表述要简洁，全面。

可分为：

a 知识目标 即各种语言的认知要求，通过学习是学生在

基础和基本技能上打到一个什么标准，掌握到什么程度，掌握哪些，知道哪些，理解那些等。

b 能力目标， 即学生在听说读写等方面运用所学基本知识

和技能的能力，要求学生在身心发展上，即情感，意志，性格，体力，

的发展上达到一个什么标准。

c 情感目标， 即德育目标，结合所学内容，落实思想教育，

学科教育等方面的目标，同时还包括对学生端正学习目地，态度

和人生观，培养学习毅力和科学思维等方面的内容（学习策罗。

情感态度。文化意识。世界观和人生观） 例如 1、知识目标

（1） 使学生能听、说、读、写climb mountain go

shopping play the piano visit grandparets go hiking 等

词组。以及在小组讨论下，挖掘出原有的知识

play pingpong fly kite play basketbal

go swimming play chess 以及家务类与休闲类词组

（2） 理解掌握句型：“What do you do on……？ 以及回答“I often……”

等句子, 并且能运用到日常的生活当中。

2、能力目标

（1) 能听懂Let’chant中的指令并做出相应动作., 如

climb mountains

(2) 能根据本新词组，回忆旧知识点，或者是部分学生说

出更多的新词组

3、情感目标：

（1） 激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的

自信心。

（2） 培养学生的合作交流能力。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作

用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

教学重点 是教材内容表现出来的知识的内在联系及

其语用价值。确定重点要在系教学目标。

教学难点 是指难懂的教学中需要着力讲解或讨论的

知识点。确定难点要符合教材内容和学生的实际，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这感性认识或基础知识。有时重点和难点重合。但如果难点属于教材内容的主要部分，分别说出教学

时对他们的突破口，占用时间。

2说教法、学法 不同学科的教学方法和学习方法存在很大

的差异，每一种方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法和学习方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放

（1）说教法。是说这一节课采用哪些教学方法进行教学，，

以那种教学方法为主，哪几种教学方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标。以及理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体才做方法。“教学有法，教无定法，”的原则。说教法时，最好能说明在本课教学过程中贯彻什么原则，采用什么教学模式。（直接教学法 听说法 交际法 任务教学法 语法翻译法 全身反映法

例如 根据小学生的生理和心里特点，我在教学中主要运用了听说法，直观教学法，情境教学法，帮助学生在视，听，说，读，唱等有趣的活动中。自主愉快发展能力，让学生有一个展示自己的舞台，体验到学习的快乐。

（2）说学法.

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、

探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

说学法，是说教给学生什么样的学习方法。 学法就是学生学习英

语知识与技能的方法。通过教学，将指导学生学习使用或学会使用什么样的学习方法？培养哪些能力？说学法指导，要说出交给学生那些学习方法以及为什么选用这些方法，英语科的学法指导可以从培养学

生的“四个学会”和“三个意识”

四个学会;

a 指导学生学会记忆；b 学会阅读；c 学会运用所学的语言知识 进行交际；d 学会知识解题。其理论依据是《课标》指出“英语课要面向全体，力求为每个学生充分发展创造条件，为学生终生学习打下基础。” 三个意识

a 如何调动学生的“参与意识”；b 开拓学生的“创新意识”；c 如何激发学生的“竞争意识。”

例如， 结合小学生的心理特点，我主要采用游戏的方式

进行教学，这符合新课标的要求，英语新课标倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，感知语言材料，通过猜一猜，说一说，以及采访等活动，让学生在动静交错，个人与小组竞争的活动中习得英语。（小组合作法 看、听、说、读、写演、唱、画、玩、做、视听） （当然，事实上，教法和学法可以放在一起

例如 说教法、学法 为了突破这堂课的重、

难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以任务型教学模式为主，以活动，合作为主线，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作、游戏感悟等多法并用的方式组织教学。彻底改变传统的“授—受”的教学模式，促进语言实际运用能力的提高。

（这部分不用太复杂，但有的太简单也不太合适，例如 有的老师就用 ; 讨

论法，讲授法，演示法，练习法） 说教学手段，（这部分没有单列出来，也可以单列出来），是指教具的选择和使用方法，要考虑到目的性，实用性，可操作性。和新颖性。）

例如 教师准备新旧单词卡片、录音机、磁带、流动小红旗、写句子的纸条、图。

3、 说 教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看

到说课者独具匠心的教学安排，也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。要做到内容安排合理，环节紧凑，方法得当，重点突出，难点准确，教学设计有新意，学科德育有渗透。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

（1） 教学思路与教学环节安排。一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答. ..... ，这种流水帐式的说法。具体内容只须概括介绍，不能按教案像给学生上课那样讲。另外在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用

上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

例如宋雪晶老师的说课。（）

（2）、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

（3）、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用 什么方法

（4）、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，

这样做的道理是什么？

（5）、说清练习环节的设置。 课例

说 教学过程

1．以学生为主体，复习导入

当课堂奏响“以人为本”的主旋律，课堂也有专制走向民主。我反思传统课型，一改复习由教师唱主角的现象，根据学生一周内读写的综合表现评选出几名优胜者，通过教师的指导在第二周的课堂上带领同学们进行有目的的复习。本课时也采用此法，请两位同学先领唱歌曲“Thunder”，然后作天气预报并带领全体同学复习A 部分的单词cold, worm, cool, hot.

学生A: Good morning. This is the weather report.

学生B 出示词卡并领读weather.

这种方法可以突出学生的主体性，激发其兴趣。

2． 变课堂为生活，句中学词

语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶先生所说，“只有来自于生活的语言才是自己的语言。”因此，我做了以下的设计：

（1） 以电教为手段，呈现材料

心理学研究，人们对初次接触的材料尤其是生动形象的实物或实景会有很深的印象。我根据这一心理特征，运用多媒体课件展示色彩逼真，形象生动的动态画面，分别反映风、雪、雨、晴、多云等五种天气状况。并且继续以天气预报为主线，在句子中领读单词，适时出示相应词卡。进一步引导学生用新词对已学城市进行不同天气现象的描述，让学生在一系列既关联又相对独立的语境中自主学习，达到基本掌握本课的五个重点词汇，并能熟练运用句型It's rainy in … 这一环节充分调动学生的积极性，吸引全体学生的注意力。

（2） 以游戏为方式，突破难点

正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本课的设计过程中，我力图有所改进，设计了多种多样的游戏。

A 找朋友

在课前我事先让学生通过观看天气预报，自行制作天气预报符号

的小卡片。教师出示词卡，学生朗读并出示相应的符号。反映最快的同学带领大家继续联系。

B 比记忆

操练完毕后教师出示一张世界地图：This is a world map. Let's

say the world weather.由此进入下一个记忆力游戏。教师出示符号让学生齐读，并将其贴于特定城市旁，同时慢速重复：It's rainy in

London. 也可让学生跟读。贴完五个词卡后马上出示并领读本课涉及到的五个城市名称，然后由学生凭记忆将名称贴于相应天气符号旁。这一活动既练习了新词，又使学生很自然的了解到五个重要城市的名称及地理位置。由于此任务的目标明确，学生的注意力指向性强，所以在突破难点方面可达到事半功倍的效果。

C 我最棒

由教师指词卡领读个城市名称并将其放入句子中：It’s windy in

Masco. 替换其他形容词和城市进行练习。可由教师领读转为有单组学生领读。为了调动学生的积极性，利用Work in pairs, in groups, in row, in term以及 Boys say, Girls say等多种不同方式操练巩固。在此基础上小组操练：It’s the world weather. It’s rainy in London.进行表演，比比谁最棒。使学生处于积极思维的状态之中，全方位多角度培养学生运用英语的能力。

活动设计在此处，适应了小学生意志力较薄弱，注意力易分散的

心理特征。再一次集中学生的注意力，有效维持学生的学习兴趣。

以上两点构成了本课的第二个教学环节：新课呈现。

（3） 以巩固为窗口，拓展知识

小学段学生活泼好动，所以TPR 活动会深受儿童喜爱。节奏和动

作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习的语言。运用全身反应法来充分发挥TPR 活动的优势。对于Let's do部分，我分三步进行教学。第一步让学生静静地听录音，仔细观察音做动作，对于有能力的同学鼓励其跟读。

3． 变生活为课堂，自主学习

课堂的终点在哪里？如果有，我想应该在生活中。因此，我以本

课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言介绍，谈论天气状况，收集近期的天气预报并相互交流，跟读拼写四会单词sunny 和snowy. 这也是本课的家庭作业，这时本节课也就告一段落了。

具体到每一个环节如下

1组织教学与复习 巧设导语，依旧引新 ，复习引入

新课（师生问候，值日生汇报，歌曲，复习旧课，检查作业等）能够提出恰当的问题，激发学生的兴趣。进入状态，并能积，配合教师在热烈的气氛中进行教学

2介绍（新课的内容或语言材料）。借助手势，面部

表情，教具，等，创设情境，激发学生兴趣，进行听说训练，阐明教师怎样运用有效地教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，是教师的任务重在（导）子上。让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑、坐到教室会教，学生会学。

3 操练和练习 。利用所学的知识，开展语言交际活动，

练习可贯可穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。联系要有目的性，有成效，良药始终难度要适当。所选练习题要体现出层次性、‘系统性、’联系性、针对性。

4 归纳总结。 引导学生总结归纳，本节课结束后，要总结

哪些内容，其目的是什么/?如何总结，如何将本节内容纳入已有的知

识系统中，发挥承上启下的作用。

5. 运用巩固练习，理解和运用语言知识，完成必要的配

套练习。

四说 板书设计

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够和讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

板书设计布局要合理 。能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。

（写的板书字数一般不少于30个字）。说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。

例如 板书设计：

我努力做到板书的清晰有序，安排合理。在主板书处列出语

言点，副板书位置列出三会、四会及扩展词汇，这样可以使学生清晰记在心理。

·（第五个问题）。说课的方法及注意的问题

一、说课的方法和技巧

1 、说“准”教材； 2 、说“明”教法； 3 、说“会”学法； 4 、说“清”教学意图和练习层次。重点内容应明确具体，说理透彻，分析透彻，论证具有说服力。

二、说课”怎样说？

根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。 在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如： 教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？ 你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依

据； 你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？ 同时，在说课中要注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，每个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”这就衔接自然。

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，把握好“说课”的时间。如时间限定，应择要叙述，说课一般在15至20分钟右，但也有例外，比如有的说课就要求五分钟左右5分钟，因而依时而定，灵活机动。但一般教材分析，教学目标，教学模式，教学过程，教法、学法

的交待总是不可少的，只是详略而已

（3）“说课”要突出可操作性。如果“说课”与教学不联系，仅仅是为“说”而说，不能或者不好在教学中实际操作，它就是“纸上谈兵”，是花架子，是我们所不取的。

（4）“说课”要说到有关理论。我们要的是与“说课”紧密相关的教育学、心理学、课程学、教学论、教学法，用先进的科学理论指导教学，充实完善提高“说课”的科学性、实用性，增加其可行性和可信度，在讲述教学方法和教学过程的同时阐述所运用的教学原则和所提示的教学规律。切忌出现以下问题： a. 理论堆砌不适用。

例如教学目的要求制定的根据是“从学生实际出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上英语大纲的的要求......”

b. 理论空洞不管用。

例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。

（5）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。说课评分各部分比例一般为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。因而要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架

进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？

A 独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

b 教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要 （6）说课语言的运用

说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

教学语言在何时用呢？

首先，设计的课堂导语应用课堂教学语言

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。

其次，课堂的总结语应用教学语言 . 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

第三，说课中阐释和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质高

低。 说课比赛小技巧

下面我说说说课比赛小技巧，也就是的说临时备课说课 事前没有准备的说课赛，在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。我谈一些准备中的体会。

要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如小学英语就要将“能听说读写„；能听说认读„进行关键词的替换；能理解会„；能听懂„等

目标一旦确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。 如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用。

因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间

较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

说课课例

PEP 小学英语第四册Unit 3 Part A 第一课时说课稿简案

我说课的内容是PEP 小学英语四年级下学期Unit 3 Part A的第一课，包括Let's learn 和Let’s do两部分。

一、 教材分析

1．教学内容

本单元围绕“服装”这一题材开展，让学生学会有关不同颜色的服装短语。因此我上课之前鼓励学生以小组为单位描绘出你最喜爱的衣服。通过用中学、学中用、创设生活化的情景。在巩固和丰富“表述我喜爱的衣服”这一项目的同时，也促进了学生语言技能的发展，为后阶段的英语学习打下扎实的基础，提供充分的知识准备。

2． 教学目标

新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，我将教学目标确定为：

（1） 能力目标：能够用英文表达我喜爱的衣服。

（2）知识目标：能够听、说、认读本课的六个短语red shirt/ yellow T-shirt/ green skirt/ white sweater/ brown jacket/ blue dress

（3） 情感、策略、文化等有关目标：

A 情感态度：注重培养学生对生活的热爱，鼓励学生参与实践活动。

B 学习策略：注重观察，交际功能。

C 文化目标：了解英译外来词的来由，让学生树立语言无国界的思想。

3．重点与难点

依据以上对教学内容和教学目标的分析以及小学生的认识规律和英汉语言差异，我认为对六个名词短语的学习是本课的重点及难点；学会用英语“I like …with…”.表达喜好也是一个教学难点。

4．教学方法

根据以上对教材的分析，我采用情景法、直观法、全身反应法等教学方法。坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。用时装表演来创设语言氛围，激发学生对时装的学习兴趣，让学生在参与时装表演的活动中，掌握知识，发展能力。

二、教学过程

1．以学生走T 型台为媒介，复习颜色，导入新课。

2． 变课堂为生活，句中学词

语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶先生所说，“只有来自于生活的语言才是自己的语言。”因此，我做了以下的设计：

（1）在优美的旋律中呈现材料

心理学研究，人们对初次接触的材料尤其是生动形象的实物或实景会有很深的印象。我根据这一心理特征，在句子中领读单词，适时出示相应词卡。进一步引导学生用新词对服装的爱好进行描述，让学生在一系列既关联又相对独立的语境中自主学习，达到基本掌握本课的六个重点短语，并能熟练运用句型“I like…with…”进行表达。 这一环节充分调动学生的积极性，吸引全体学生的注意力。

（2） 以活动为方式，突破难点

正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本课的设计过程中，我力图有所改进，设计了多种多样的活动。

A 小学段学生活泼好动，所以TPR 活动会深受儿童喜爱。节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习的语言。运用全身反应法来充分发挥TPR 活动的优势。对于Let's do部分，我分三步进行教学。第一步让学生静静地听录音，仔细观察图片，理解语句；第二部分图片模仿并做动作，为放慢速度，可由教师领读；第三步听录音做动作，对于有能力的同学鼓励其跟读。

B Let’s chant

C.Do what I say进行表演，比比哪个组最棒。使学生处于积极思维的状态之中，全方位多角度培养学生运用英语的能力。

活动设计在此处，适应了小学生意志力较薄弱，注意力易分散的心理特征。再一次集中学生的注意力，有效维持学生的学习兴趣。

3． 变生活为课堂，自主学习

课堂的终点在哪里？如果有，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言介绍，谈论你最喜爱的服装。这也是本课的家庭作业，这时本节课也就告一段落了。

三、学法指导

在本课中，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活。通过“时装秀”把所有的新知识融合串联起来。坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自己的