"向阳花木易为春"--一篇周记引发的教育思考
学生周末假期之后返校，笔者检查作业时发现A学生作业完成情况不好，大部分都是抄袭的，在准备找他谈话之时，笔者读了他写的周记，内容如下：“每次放完假，我就开始忏悔自己不该玩得昏天黑地的，记得放假前就迫不及待的样子，似乎已预示着我必将荒废这两天的时光，两天的假期让我一过来脑子昏昏沉沉，一片空白，一股对未来的迷茫之感涌上心头。当一次次的誓言没有履行，一次次的保证形同虚设时，我究竟用什么来换回父母与老师的再度信任，用什么来证明自己能读好高中，考上大学，我到底该拿自己怎么办„„”作为教育工作者，笔者陷入了深深的思考：拿这样的学生该怎么办？
身边这样的学生不止一位，对于这类学生，进入高中，便拥有了单调无聊的生活；进入高中，便拥有了更多的孤独与寂寞；进入高中，便拥有了更多的彷徨与困惑。因为害怕孤单、害怕受挫、害怕高考之日的逼近，在这样一种情况之下，他们很容易抱怨、懈怠，甚至自暴自弃，学习变成了“累赘”。“十七岁，不是活在人间，而是飘在人间”，所以面对假期，面对网络游戏，面对外面世界的诱惑，总控制不住自己，就这样放纵了自己。作为教育工作者，拿这样的学生该怎么办？
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。但是如果学生内在动力不足，教师使出浑身解数都不会有很好的教学效果，所以当务之急就是化学生被动学习为主动学习，由“要我学”向“我要学”转变。
抛出这个话题，同行们大都欷歔了声“不大可能”，直白得有点残酷，于是我查阅了相关书籍与网络，有很多这方面的文章，大都是从教师角度去如何做，规范教师教学行为，我觉得还不够，便决定从学生入手，才能“对症下药”。但很多事情不是可能不可能的问题，而是你相不相信，愿不愿意的问题，相信须有信仰，愿意须有动力。据了解，在许多学生心中，有部分学生的动力是“考过富二代，战胜官二代”，这种近似畸形的价值观念在某种程度上的确收到了振奋人心的功效。闻名遐迩的河北衡水中学，他们的跑操号是“战胜高考，北大同班”，还有更激进一点的班级，他们的信仰是“考而不死是为神，学而不厌是为佛”。如此种种，不胜枚举。不可否认，在这种整齐划一的朝气蓬勃的氛围中，学习效率提高了，精神风貌好了，学生学习激情高了，因为这些学生活得更现实、务实和充实。我们是否也应该坚定一份这样的信念，正如巴西作家保罗·柯艾略所言：“没有一颗心，会因为追求梦想而受伤，当你真心渴望某样东西时，整个宇宙都会联合起来祝你成功”。即使最后失败，也不会悲怆地去感叹“须臾生命如尖刀，而我已用尽此生”。
有了这样的想法，笔者开始对学生“洗脑”，“洗脑”在于勤与深刻。“勤”不必细说，便是“洗脑”的次数多且频繁，如果不勤，便不能称之为“洗脑”。那么重点就是深刻了，深刻体现在两个方面：形式与内容，具体从“听、看、说、写”四个方面实施。首先是“听”：笔者在每个晨读课开始都会让学生立下气势磅礴的早晨誓言；会在不经意间真心感叹青春的美好和世界的精彩；会刻意提醒学生们竞争的激烈与现实的残酷；会鼓励学生们想飞的梦想是块金„„其次是“看”：利用班会课，晚自习等时间组织学生们看《感动中国》、看《让世界充满爱》，看那些苦难中的人们是如何救赎自我，救赎他人，看他们忍受何种痛苦与磨难，与命运斗争而顽强地活下去，看他们与我们的生活差距，精神差距，震撼之中不失温馨，温暖亦能感动你我他。再次是“说”：笔者会利用自习课安排一些优秀的学生在班级表达他们在学习生活中的想法，用班级中的榜样人物带动班级学生学习的积极性。最后是“写”：每周周记必不可少，因为这是为自己排遣烦恼忧愁，为自己加油打气的绝好机会，同时，每次看完励志故事后笔者都会要求学生写下自己的感悟，抓住即时的感动，献予自己的一生。笔者给学生们灌输的励志思想，在学生的眼中，便成为信仰。写周记的这位A学生在这种潜移默化的教育之下在本次期中考试中进步很大，笔者为他喝彩，为他鼓掌。
有位名人曾给我们留下这样一句话：“昨日的不可能，已成为可能，前世的幻想，今日已
实现，人类的伟大之处在希望与失望的斗争中，坚持梦想，胜利必属于希望。”笔者期待那些抱怨学生不听话的同仁们，在意识到学生问题的同时，更应该让他们设定好人生目标，坚定一份梦想，抓住生命中的每一秒，给自己一个不后悔的未来。