[烛之武退秦师]说课稿

《烛之武退秦师》说课稿

尊敬的各位专家、评委：

下午好！

今天我说课的课题是《烛之武退秦师》。对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。

首先说教材。《烛之武退秦师》是人教版高中语文必修一第二单元的第一篇文章， 也是学生进入高中所学习的第一篇文言文。因此本文的学习在整个高中文言文学习中占有非常重要的地位。课文被安排在本单元的首篇，指导学生学好这篇文章，为以后文言文学习打好基础，树立学生学好文言文的信心至关重要。教材对于本单元的教学已有非常明确的定位。就本课来说, 即要通过对课文的学习, 使学生了解在古代政治、外交的风云变幻中一些历史人物的生动表现, 抓住文章的叙事脉络, 欣赏文章的叙事艺术。

《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。该单元的教学重点是学习先秦历史散文，通过本单元的学习，学生要在诵读和背诵文言文的基础上， 掌握文言词语的含义及其在课文中的用法，理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。

因此我设计的教学三维目标是：

（一）知识与技能目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、文言虚词和文言句式，理解关键词句的含义。疏通文句、文意, 熟读成诵；

（二）过程与方法目标：初步掌握学习文言文的方法，能抓住关键词语概述文章,在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。赏析烛之武这个人物形象，把握烛之武的性格特征和论辩艺术；

（三）情感态度与价值观目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾， 维护国家安全的爱国主义精神。

教学的重点是：（1）理解、把握文中常见的文言实词和文言虚词的意义和用法，归纳常见的文言句式；（2）理清文章思路，把握文章思想内容；（3）分析烛之武的形象。

教学的难点是：赏析评价烛之武的外交辞令，让学生明确烛之武的劝说用短短125个字，说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。

这篇文章的课时安排是2课时。

其次说教法。为了达到我所设计的教学目标，我将采用以下几种教学方法，即朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。

教学文言文教学尤其应重视对传统方法的继承, 重视积累、感悟和熏陶, 重视文言语感的培养。要做到这些, 最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟语气、语调,并初步把握文章的词句, 了解文章的结构、内容, 为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，在教学时重点采用诵读为主的方法，使学生整体感知

课文，理解课文。教师范读，学生诵读，师生互动，逐步提高学生对文言文的学习兴趣。

教师点拨课文语言方面的一些知识, 引导学生参照注解, 运用圈点、勾画、批注的方法, 动口动脑, 培养学生自己获取知识的能力。

对于文言中所表达出来的微言大义，教师则要引导学生合作探究，培养学生的探究能力。

当然，为了课堂教学的方便和直观，我在课前准备了PPT课件和春秋时期的国家形势图以及秦晋围郑示意图，方便学生多角度思考问题。

接下来我们把目光转向学生，说一下学情。经过初中阶段的学习，高一的学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，但不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，学习的方法还比较单一。像本单元这样古汉语知识繁多、叙事详备、人物形象鲜明的文章，学习起来仍有一定困难。《烛之武退秦师》是单元第一篇，情节相对简单，但涉及郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及人物称谓和外交辞令，当然，更涉及许多古汉语特殊词句。扫除了这些障碍，学生们才能领略文章理性之美、辞令之美。

针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养其对文言文的阅读兴趣。二要进行学法指导。让学生充分预习，在预习中发现问题，扫除词句障碍，然后在教师导引下，课堂上提出问题，师生择要解决问题。在此基础上自主学习，合作探究。

而在学法上，为了培养学生自己获取知识的能力，我主要采用了搜集资料法；为了培养学生阅读文言文的能力和自主学习的能力，我采用了朗读法、讨论法和归纳法，合作探究法，力求让学生养成良好阅读习惯和学习意识。

接下来是说我对教学流程的设计。我一共设计了七个步骤。在课前布置三个方面的预习作业：（1）课前参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容；

（2）默读课文，边读边勾画自己认为重要的词语，以及理解起来有困难的词句，以便在课堂上讨论；（3）指导学生课前利用图书或网络等搜集有关《烛之武退秦师》的背景故事。让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

在课堂上，首先用钱学森的故事导入新课，激发学生的学习兴趣。1955年钱学森想回国，遇到了重重阻挠，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”从而引出疑问：一个人的力量真的能抵得上五个师吗？让学生们带着求知的欲望尽快进入到课文的学习当中。

接下来检查预习的情况，请同学们准备好课堂上想要解决的问题以及相关背景故事，并请同学起来介绍关于《左传》的知识，进入学习的状态。

在此之后正式进入课文内容的学习，首先初读感知，通过诵读让学生体会文言的语感。对于本课中的可能产生读音问题的字词进行梳理，保证阅读的通顺。然后教师范读一遍，学生自读两遍，最后全班齐读，务必读准全部字音，熟悉课文。

在熟悉课文以后，学生应该就能进入文言文学习的状态，这时就进行疏通文意的工作。全文共有四段，主要是让学生在老师的引导下，自己根据课文下的注释疏通文章的大意，对重要的实词、虚词、文言句式则由教师提点。基本上按照“诵读一遍——对照注释翻译句子——分析重点字词和句式——补充背景介绍——用四个字概括段落大意——再次诵读，加深印象”的顺序讲解，学习过程中主要是学生在翻译、概括，而教师起一个引导和点拨的作用。每一段学完之后，都留给学生一段思考和回味的时间，看看还有没有什么关于字词和翻译方面的问题。这个部分主要是问了让学生自主疏通文意，为理解文章内涵做基础。

在分析全文后，落实重难点。在我的设计中，我将使用课文后面“研讨与练习”（一）的四个问题为串联点，具体分析全文。

看第一段分析第一题：秦晋两国为什么围攻郑国？从而明确秦伯可能被说服的客观条件（攻打郑国的起因与结果都和秦国无关）。

看第二段分析第二题：郑伯是怎样说服烛之武的？从佚之狐、郑伯、烛之武三个人话语中重点分析烛之武的形象，明确烛之武被说服的原因表现他的爱国情怀。在这一段中，烛之武的形象表现得并不完全，所以要引导学生继续思考：“除了第二段，还有哪些地方表现出烛之武的人物形象特征？”

看第三段分析第三题：烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？采用小组讨论探究的方法，分析烛之武劝说秦伯的一段外交辞令中体现出来的层次感，并尝试进行概括。对于“哪一点最关键”的问题，要说出理由。讨论、回答完之后，再看“研讨与练习”（三）中的一段文字，让学生自己思考，用简单的话进行概括，并用三句话谈谈感想。明确烛之武语言中体现出来的高超艺术；小组讨论的活动是对学生思考能力的锻炼和探究能力的培养。

看第四段分析第四题：晋文公为什么不愿意向秦军进攻？简单分析晋文公话语中表现出的清醒的头脑和理智的判断，展现出隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略。

全文分析完成后，再次回到第二个问题的引申问题，即“除了第二段，还有哪些地方表现出烛之武的人物形象特征”？明确第三段“夜缒而出”和说辞中体现出的烛之武的勇敢和智慧的形象。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入, 集中体现了一位出色的辩臣的形象。

全文和重难点都分析完之后，学生还需要一段消化和回味的时间，所以此时要再给学生一段时间进行回味和思考，看看还有没有别的问题，此时要准备好一些可能会有学生提到的问题。如果学生没有什么额外的问题，那么最后安排一次全班诵读，要求在揣摩和体会人物情感的基础上，有感情地朗读，加深记忆，争取背诵（或者至少能够背诵出一部分）。

最后一个流程是布置作业，作业也有三个方面：（1）完成课后的“研讨与练习”二；（2）整理文章中重点实词、词类活用、一词多义、词组、句式、古今异义；（3）课外推荐阅读《秦晋崤之战》、《重耳之亡》、《子鱼论鱼》、《介之推不言禄》等篇目，开拓视野

现在我来说一下我的板书设计：我是以文中情节发展为线索，以烛之武的人物形象分析和劝说辞令分析为两翼，设计了本课的板书。

最后我来说一下总结评价。我的教学设计的优势在于本节课我根据高一学生的心理特征及其认知规律和文言文学习的有效方法，主要采用朗诵法、归纳法、探究法等手段，在以“教师为主导，学生为主体”的理念下完成了教学。初步培养了学生阅读赏析文言文的能力，使学生主动参与到课堂教学过程中，最终达到预期的教学效果。

而本课设计可能出现的问题在于课堂教学过程中学生能否领会文中表现出来的利益关系，从而关系到能否理解秦伯、晋文公的做法以及后续的历史发展。二是给学生思考和提问的做法又可能会产生不确定的变数，教师的课前准备要做到全面也有一定的困难。

以上就是我对本节课的理解和设计，敬请老师批评指正。