创新作文教法张扬写作个性[论文]

创新作文教法 张扬写作个性

摘 要 作文个性化就是写我见、我闻、我感，表现我的喜怒哀乐，爱恨欲恶。每个学生生活经验不同、个性有差别，创造潜能也存在天壤之别，要使习作体现学生的个性，就应该以学生为主体，尊重主体的思想、情感、个性，因势利导，激发习作兴趣，开发创造潜能，不断提高作文质量。

关键词 激发兴趣 生活经验 个性差异 创造潜能

尊重作文的本质意义和学生的习作需要，采取个性化的教学策略，全面提高学生的习作水平和语文素养，是作文教学改革的必由之路。而当前作文教学中比较突出的问题恰恰是过分强调共性，忽视个性，形成了学生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、无话可说、无情可抒、害怕作文、讨厌作文之顽症。究其原因，一是作文脱离生活。学生关在屋子里，闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。二是教师包办。从作文命题、立意、选材到评改，教师一手包揽，学生只能按教师设计“按图索骥”，习作的自主权被完全剥夺。三是读写脱节。阅读不能很好地为写作服务，割断了语言积累、口头表达与书面表达的密切联系。凡此种种，使原本是学生表达和交流的需要，能够给学生带来精神愉悦的习作，陷入了“学生怕写、教师怕教”的尴尬境地。基于作文中以上问题，我在教学中做了一些尝试。

一、立足学段，选题分段要求多样，激发学生习作兴趣

对学生来讲，作文不应是一件苦差事，而是个性的自由展示，情

感的自由表达。当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就会迎刃而解。教师的一切工作应在激发学生的习作兴趣、培养学生习作自信心上下功夫。我们采取的主要措施是降低难度、放缓坡度、由易到难、循序渐进。在教学中把作文分为三个阶段，第一阶段是“认识自我”。主要针对七年级的学生，在七年级就让学生明白世界上没有相同的两片树叶，每个人都是独特的个体。自己要了解自己与他人的不同之处。在开学初，我们在学生的作文本上写下第一个题目“我”，学生写好后就交给老师批改。学生写一篇老师改一篇，并写出下一篇的题目，如此不断地写下去。我们所出的题目，都紧紧围绕学生的生活，让学生有话可说，比如“幼稚的我”“充实的我”“坚强的我”“我很叛逆”让他们在写作中了解自己，认识真正的自我，发现并写好独特的自我。我们要求学生每学期作文不少于20篇，而且结集成书，并为自己的书命名。有学生为自己制作了有个性的书名，比如“曾经叛逆的我”“个性鲜明的我”“我是个简单的女孩”“我很丑，但我很温柔”等等。经过一年的训练，学生对自己有了正确清醒的认识。第二阶段是“成长的足迹”。主要针对八年级的学生。我们在开学初印发30个作文题目给每位学生，要求他们选做20篇，并能为自己的作品写序。这些作文题目都与学生的成长有关，如“这件事让我明白了”“我学会了„„”“经历过，我不后悔”等题目，让学生用自己的笔去记录自己成长的过程，有学生这样给自己写序：幼稚，懵懂，明理，成熟，这是我成长的四个阶段，也是同龄人都必须经过的四

个阶段，长大成熟的感觉真好！第三阶段是“收获的喜悦”。主要针对九年级学生。在这个阶段，教师不给学生具体出题，要求学生自由作文，但必须写自己真实的生活或体验，并组织学生积极进行文学创作，选取好的文章进行投稿，让学生体验收获的喜悦。九年级语文老师根据学生作文水平的不同，把有的学生优秀习文发表到荆门教育信息网东宝教育信息网，作文质量高一点的投到《优秀作文选评》，《作文周刊》《作文评点报》上发表，看到自己的作文刊登在网页或报刊杂志上，学生写作的兴趣有了很大的提高。

针对年龄差距，通过分段要求，根据学生认知水平的不同，对学生作文要求也不同，让每个年龄段的学生都能在自己的能力范围内，写出自己有个性的文章，看到自己的作文水平提高了，学生作文兴趣有了空前提高。

二、立足教材，命题贴近学生生活，满足学生表达需求

学生之所以谈文色变，视写作为苦事，往往在于教师总出一些与学生生活体验相距甚远的老掉牙的、大而空的题目。于漪老师说：“一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，使学生对作文产生浓厚的兴趣。” 如果选题贴近学生生活，那么他们就会找一些与自己生活经验有关或自己感兴趣的题材来写，这样就能充分发挥学生的主体地位，使他们产生主人翁的意识。例如学习了《心声》，这篇文章与很多同学的思想产生了共鸣，主人公的心声代表了很多学生的心声，此时因势利导启发学生：学习了这篇文章，你一定也和文章的主人公一样

有很多心里话要对父母朋友老师说，请你也以《心声》为话题写篇文章，这么广泛的写作范围，触及了学生胸中所有积蓄，表达的欲望被激起了， 学生们小组讨论并自由拟题，自拟题有：《爸爸妈妈，我要对你说》《都是分数惹得祸》《老师，我也想进步》《请给差生一点空间》《朋友，你能原谅我吗？》《我想有个温暖的家》《爸爸妈妈，你们别吵了》等。由于题目是自己选的，而且贴近学生生活，触及学生情感，有话可写，所以学生写作兴趣盎然，作文内容也有了自己的真情实感。每个学生生活环境不同，生活体验也不同，内心世界更是千差万别的，因此，充满真情实感的文章也是富有个性的。

语文教材是学生写作的源泉，教师不能忽视语文教材对学生写作的指导作用。通过学习教材，让学生在情感上产生共鸣，这样在已学教材的基础上，学生能找到与自己生活经历的契合点，根据教材内容，学生自由命题，有教材的指导，学生自己不同的生活体验，写出的文章一定就有自己的个性。

三、立足生活，引导学生走向社会，积累丰富写作素材

作文时，学生常常感到无话可写，写出的文章往往没有深度，主要原因就是缺乏生活的积累与感悟。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑。让学生走近它，观察它，感悟它，作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。教师应善于引导学生走进生活，发现贴近自己日常生活的写作素材，改变作文教学的自我封闭状态；引导学生关注社会，扩大信息接受量，

让社会现实生活的源头活水滋润作文田园，让作文教学走出书本，走进生活，走向社会。农村孩子视野狭窄，见识少，信息贫乏，所写作文往往内容空洞，语言贫乏。近段时间，我们国家跟日本为了钓鱼岛发生了一些摩擦，日本的霸道行径引起了全体中国人民的愤怒，街头巷尾的普通老百姓对日本的侵略行径都非常愤慨，我们抓住这个有利契机，安排学生周末回家收看《新闻联播》《焦点访谈》，到邻居家，街头巷尾听听老百姓对这件事情的看法，到校后让学生根据自己的见闻感受围绕这个问题写篇文章，让我们没想到的是我们山里学生有了见识也能写出让我们眼前为之一亮的文章。有同学以”泥腿子的爱国情怀”为题写的文章至今让我们记忆犹新，这个同学以回家途中在街道上看到一个裤腿上还有泥巴的摩的师傅，躺在摩托车上休息跟同伴聊钓鱼岛话题时言行举止为题材，他在文中写到：那个泥腿子师傅仰面躺在摩托上，还有几个师傅有的斜靠上摩托上，有的站在摩托旁，“狗日的小日本，欺人太甚，钓鱼岛明明是我们的，不要脸偏偏说是他们的。”站在摩托旁的师傅满脸通红，骂骂咧咧的。“就是，老子们中国人团结起来一人踩一个都能踩死他们，牛气什么。”斜靠在摩托上的脸庞黑黑的师傅气愤地骂道。“泥腿子”一下子立起身来：“你们说的都有道理，你们晓得吗？他们为什么欺负我们？不就是我们比他们穷吗？我们要是比他们强大，他们还敢这么欺负我们吗？我们不能只在这儿骂街，我们要发家致富，要教育好我们的孩子，让我们的国家富强，到那时看谁还敢欺负我们。”泥腿子师傅脸上的青筋条条绽出，，看得出来他很

激动，学生作文中发出这样的感慨：摩的师傅的语言虽然粗糙，但在他们身上我们看到的中国的希望，看到了普通人的爱国情怀 生活的外延有多大，语文的外延就有多大，有生活就有作文，读了学生的文章，我们不由的感叹：我们的学生只要有了生活的积累，也能感悟到有深度的写作题材，也能写出有个性的文章。

“个性”是文章的灵魂，我们的作文教学追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切。写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。那我们在教学中，就应该减少束缚，创设空间，让学生放飞心灵，挥洒个性；在生活中，教会学生仔细观察，善于捕捉，学会描写，就能表达个性；在写作中，引导学生丰富生活，体验经历，有感而发，就能呈现个性。