为什么中国普通高校要向职业教育发展
为什么中国普通高校要向职业教育发展 作者：周炳强
来源：《科技创新导报》2013年第08期
摘 要：现在普通高校培养的学生，就是学习理论知识，基本没有学习实际动手能力，与实际人才需求相差甚远，普通高校不是根据社会岗位的需求进行培养。而职业教育注重理论与实践相结合的培养，重视知识的实践性，突出学生综和能力的培养，该文主要对我国为什普通高校要向职业教育方向发展，阐述这一观点。
关键字：职业教育 教学模式 一体化教学 理论与实际结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X （2013）03（b ）-0-01
我国普通高校，虽然为社会培养了大量的人才，但传统的人才培养模式已经无法满足当前社会的需求。我国高等职业教育的人才培养目标应以社会实际岗位需要为培养基础，重视它的实用性，突出学生实践能力的培养。
因此，建立一个以岗位对接的人才培养模式尤为重要，“一体化”的教学模式是完成这一目标的有效途径，所以，普通高校必须向职业教育方向发展，来满足现代社会人才的需求。 1 普通高校的教学模式
1.1 现有教学的模式
（1）现有的教学摸式，是以教师讲课为主的教学模式，教师根据教材的内容进行讲解，讲解的知识和理论与实际工作的应用衔接不好，缺乏理论与实际接合的实例，很多学生听不懂，不能很好的理解教师讲的内容，有些教师虽然有很好的理论知识，但不了解理论具体应用到那里，学生只有初步的认识，不能完全消化理解，学生只能“上课不听讲，考试背习题”。
（2）教学内容单一，只有一张嘴，一块黑板，学生听，没有形象的实物的一些教具，不设置实践教学环节，设置实践教学的学科也是敷衍了事，缺少实践设备，仪器等，学生不能实际动手操作，只能看一看教师做一些演示性的操作，学生过后全都忘记了，理论教学不能与实践教学有机的结合起来。
（3）理论教学课程占整个教学计划的绝大部分，理论课与实训课不能有效结合，理论教学与实践教学比率分配不合理，理论教学占整个教学比率的80%，而实践教学比率只占20%，学生只能学习到一些基本的实际操作过程与步骤。
1.2 普通高校学生的基础和特点
（1）高中毕业后，考上大学，对已经学过的知识能够理解，数学，物理，化学等，对大学各专业知识初次接触，教学模式与高中教学模式又不一样，学生适应能力较差，学习专业的理论知识认识不足，知识理解能力较差，不愿意去探讨和研究。
（2）学生学习目的不明确，绝大多数学生的学习目的不是想学到一定的知识和技能，毕业后为社会服务，而是想通过上大学，拿到毕业证，找一份满意的工作。
（3）对基础理论课程学习不认真，认为学习基础理论只是浪费时间，他们的爱好只是学习专业课程，但是枯燥的学习，没有实际工作的结合，一段时间过后就没了兴趣。放弃了学习，有一部分学生对理论学习不感兴趣，课堂睡觉，玩手机，做一些与学习无关的事，对理论学习失去信心。而对实际动手操作很感兴趣，不怕苦，不怕累。
2 职业教育的教学模式
“一体化教学”模式就是职业教育的最佳教学模式，“教、学、做”一体化教学，就是教师在教中做，学生在做中学，教师利用先进的教学设备，一边讲授理论知识的结构，原理，功能，一边动手操作。学生分成若干学习小组，按照教师讲授的内容，自己动手进行操作，教师在一旁做指导，当学生遇到困难时，老师进行解答。教师做重点点评，整个教学过程顺利一次完成。让学生能亲身体验从理论到实际的整个过程。这样就能有效的将理论与实际结合起来，来达到“一体化”教学目的。设计“一体化” 的教学课程；以“双基，双技，实践第一的原则，以专业技能为主导的课程设计，实现理论与实践1∶1的教学比例。
“一体化”教学的课程开发
（1）基础理论，基础技能课程设计应“基础理论，基础技能”为导向的基础课程。重点讲述基本的理论，基本技能的操作，为下一步的学习打好基础。
（2）专业理论，专业技能的课程设计应；“以实际工作过程为导向”的专业课程设计，参照实际工作中的作业项目设计若干个教学模块，按模块的专业理论进行讲授，按模块的专业技能进行操作，整个学习过程就是模仿实际中的工作过程，使学生在校就能体验到实际工作的整个过程。
（3）课程内容的设计以“岗位能力，岗位职责”、为主导，设置岗位应具备的能力课题，按照不同岗位所具备的理论和技能能力作为课程内容，针对岗位进行专项培养，让学生与社会岗位零距离，可以直接对接。
（4）实施以“实践工作过程”为导向的教学环节，学生设计理论实践教学模块，学生动手操作，学生相互检查，教师进行评估，优秀者，给以奖励。学生通过设计，操作，完成，将整个的教学模块操作一遍，即锻炼了动手操作的能力，又在做中掌握了理论知识。职业教育的教学模式改变了传统的教学模式，适应了社会的发展和人才的需求。