我们是小小大作家-修改

我们是小小“大作家”

——小学低段写作习惯培养的策略研究

萧山区浦阳桃源中心小学 冯芸

内容摘要：习作教学是整个小学阶段的重难点之一，小小“大作家”计划，通过构思—创作—修改—誊写与发表这四个基本步骤，将低段的识字、阅读、习作三方面紧密结合，有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，让学生从低段起就有写作的准备，从小养成写作的良好习惯，为将来的中高段的写作打下扎实的基础。

关键字：作文 习惯培养 写作

小学阶段是学生语言发展的关键期，通过课文阅读扩大学生的语言积累，进行口头和书面语言的表达训练，是贯穿整个小学阶段语文教学的重要任务。《语文课程标准》在“关于习作”中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。” 上海市特级教师陈钟樑先生在《小学语文》中也说过，要“让孩子的作文自然而然的长出来”。可是怎么“长”出来呢？这成了众多一线语文老师困惑的问题。

我国的著名的大文豪巴金先生曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”的确，好的习惯，慢慢累积，会有滴水穿石的能量，成就人一生；好的习惯也可以让人受用一生，终生受益。处于低段的学生正是各种习惯培养形成的关键时期，他们具有很强的可塑性，所以我觉得低段孩子的作文教学可以从培养学生良好的作文习惯开始，让他们从小有一个良好的写作习惯，学会构思，学会修改，学会完整的完成一件事情。适当习作，适当训练，当学生每次习作都能有意识的按照这些步骤来完成，那我想这离他写出一篇好作文也不远了。下面就是我在这段时间来对培养学生习作习惯的一些实践。

一、准备计划

1. 教材分析

现在二年级所用的教材是“浙教版”小学语文第三册。本教材在二年级上半学期习作基本目标是：对写话有兴趣，能把看到的，想到的写下来；在写话中乐于运用阅读和生活中的学到的词语；在习作中能学习使用句号、问号和叹号。

2. 学生分析

经过一年级的训练之后，我们班的学生在口头表达能力上，已经能较完整地说完一

句话，对于基础较差的同学，通过老师同学的提醒也基本能完成。学生在写字方面，也掌握了较多的二会，三会字词，并通过拼音辅助，能写完整一句话。

3. 写作习惯的重要性分析

亚里士多德说过，总以某种固定方式行事，人便能养成习惯。是啊，习惯是我们长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为方式。好的固定方式行事养成好的习惯，使人受益终身。对于写作来说，好的习惯亦然。不论是从自己小学时代观察身边的朋友写作的来看，还是从现在自己学校里一些学生的写作来看，都不难发现，有良好写作习惯的同学写出来的作文往往条理清楚，纸面整洁；而那些平时不注重写作习惯的同学，作文往往是思路混乱，纸面糊涂，圈圈画画随处可见。没有作文意识的同学往往写出的是后者，在他们的意识里没有作文需要构思——创作——修改——誊写与发表这四个基本步骤，他们只是单纯的想作文就是写出来就可以了，于是想到哪里写到哪里。这样的作文势必造成思路混乱，层次不当，更不用说要写出好作文了。

4. 设计思路：

作家创作作品都是非常严谨的，他们常常要经过构思——创作——修改——誊写与发表这四个基本过程。不论是上万字的大作，还是几百字几千字的“小”作，作家都要经过这四个阶段，这个是基本不变的，这是“作”文所必须的，要能创作就得先构思，要想完善则得修改，最后便是成稿发表，少一步不得。那对于我们的学生来说，现在要开始接触简单作文了，要开始写作了，那我想要养成他们良好的写作习惯，那就要把他们每个人都当成一个“大作家”一样来培养，同时，也要让他们自己在习作时，想一个“大作家”一样习作。

二、“我是小小大作家”计划

1. 引子：激发兴趣，有意成为小小“大作家”

我们班的同学都很喜欢在课余时间听我给他们朗读故事，不管什么故事，都能听得津津有味。在一年级的时候，学校发的《小学生》（低段），虽然有很多绘本故事，但是有些内容还是没有图画，没有注音，他们看不懂。于是有时候我就给他们读一读。那个时候我就告诉同学，这些文章是比你们大一岁的大哥哥大姐姐写出来，你们是不是也想和他们一样，成为小小“大作家”，让自己的文章出现在这里，让更多的小朋友来读一读，看一看。同学都很激动，说以后也要做一个小小“大作家”。

如今他们已经是二年级的学生了，我继续会读一些这里面的文章或者其他一些故事，然后趁热打铁，现在我们就一起努力，按照老师的要求，认真努力，一步一步慢慢

来，让我们也写出那样的文章，成为小小“大作家”。

2. 培养小小“大作家”

我按照构思—创作—修改—誊写与发表这四个创作步骤，慢慢地引导学生，使其完成一次完整地写作。

构思阶段：能说会道

大作家们往往下笔如行云流水，天马行空，说话也常常是出口成章，口若悬河，那是因为他们博闻强识，广泛积累，他们说的时候已经打了腹稿，胸有成竹。那对于我们二年级的学生来说，要有“腹稿”太难了，于是我把大作家的第一个步骤“腹稿构思”给外化一下，变成“嘴稿构思”，通过“说”让学生来进行作文的构思。

①加强朗读背诵训练，培养语感

不过光有张嘴巴，肚子里没点墨水也谈不上构思，加上学生课外阅读缺乏，于是这里我最重要的就是加强朗读背诵训练，培养语感。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。通过读、背，学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。让学生多读多背课文，这也为“嘴稿构思”打下一个坚实的基础。

国庆回来，也刚好过了中秋节后，我就问学生：你们是怎么过中秋节的？

生：我吃了很好吃的月饼，他们就像天上圆圆的月亮，掉在了盘子里。（模仿了《黄山奇石》：就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的的一个大桃子，落在山顶的石盘上。）

生：我在院子里看月亮，月亮像一个又大又圆的盘子。（模仿了《地球爷爷的手》中“又大又圆的桃子”运用进来）

生：我在院子里一边看月亮，一边吃月饼。（模仿《称象》“官员们一边看一边议论”） 生：月饼圆圆的，像天上圆圆的月亮。

生：以前的月亮弯弯的像小船，中秋节的月亮圆圆的。（模仿了《月儿弯弯像小船》这首小诗）

生：我和妈妈去超市买了很多月饼，有水果味道的，有豆沙的，还有的有蛋黄的。（模仿了《司马光》中孩子们慌张的那部分）

在背诵课文的时候，虽然有些课文只要求学生挑选喜欢的背诵，但是我觉得文章很多地方都可以成为学生日后习作模仿的对象，于是我要求学生全文背诵，因为朗读背诵

过，在大脑中有一个很深的印象，所以说的时候，很快就会反映出这些句子，然后自己再模仿一下就可以了。

②紧密围绕教材和学生实际生活，有样可学，有话可说。

我从学生的兴趣出发，从他们的生活出发，多开展朗诵比赛、课文表演比赛、写字比赛，带领学生栽种花草树木、自制小玩具、到田野踏青、和学生一起上体育课„„让学生把自己的活动情况、行走路线、看到什么、想到什么，口述出来，并选择自己感受最深的情景，有所着重地说明一个方面的问题。这种方法学生喜闻乐见，易于形成自己的思路，更容易说，更容易“构思”。

像中秋节，就是学生自己亲身经历的事情，他们自己过了中秋节，还吃了自己喜欢吃的月饼，所以在老师问他们的时候，他们特别有话说。

有一次，学校来了表演队，给学生表演魔术与杂技，同学们很喜欢看。看完了回教室，因为刚好还有半节课才下课，于是我就想让他们说说看了的感觉。

生：那些孩子那么小就在表演节目，他们不用读书么？

生（挠挠头）：那个魔术太神奇了，我想破了脑袋还不知道这个花怎么来的？ 生：那个堆椅子上去的人这么厉害，都有我们教室这么高了。

生：老师，如果我没生病，就能看到刚才精彩的表演了。

生：老师，他们还来么，我们还想再看啊！

„„当让他们说他们喜欢的，或者参与过的一些事情的时候，孩子们的思维特别活跃，说到下课，他们也还说个不停。有时候即使两个学生说一样的话，我也不会阻止，因为每个人都需要锻炼的机会，我想要每个人都“能说会道”。

③同学相互交流充实习作内容，调整写作思路

低段的孩子和高段不一样，他们识字量比较小，并不是自己想什么就能写什么，但是他们通常把自己想的能完整地说出来。而且同龄人说出来的话更加容易懂，彼此之间也更容易接受，有些说得好的地方，大家也容易学习吸收。所以彼此之间互相交流，互相吸取优点，充实写作的内容，调整写作思路。

在“如何过中秋节”节的那堂课中，当学生说完自己怎么过中秋节了以后，我就要求同学四人小组互相讨论，互相说一说自己的中秋节。因为开始的发言中，我就注意到，每个人喜欢的东西不一样，所以在回答问题的时候侧重的地方有不同。

有的同学喜欢吃，中秋节他吃了月饼，他就说他的月饼怎么样；有的同学喜欢看月亮中秋节看了月亮，他就说中秋节的月亮怎么样；有的同学喜欢玩，中秋节家里来了客

人，他就说中秋节他怎么玩的。同学们并不能完整说说自己的中秋节怎么过的，于是同学之间互相谈论，扩展了他们思路，让他们想的更多，可以把自己的中秋节补充完整，内容说得更多。

生：中秋节的时候，弟弟来我家了。我和弟弟吃晚饭一起在院子里看月亮，我们一边看月亮，一边吃月饼，过得可开心了。

生：中秋节是团圆节，我们全家吃了团圆饭，有鸡、有鱼，还有我最喜欢的红烧肉。吃完晚饭，我们去村子里的操场上看月亮，妈妈还给我们吃月饼，月饼圆圆的，真像天上圆圆的月亮。

创作阶段：下“笔”成章

学生已经会说了，那把会说的写下来，那应该是很简单的一件事情。但是这些对于二年级的同学来说，并不简单。会读会说也并不是马上都会写的，这需要锻炼。怎么锻炼呢？我在平时的课文教学中安排了两个阶段，以辅助日后习作教学的“创作”阶段。

第一阶段：抄写

这个阶段就要求学生抄句子、抄段落、抄课文等，并且要求书写工整，格式规范，标点符号要加在指定位置。这个阶段的训练很关键，二年级的学生识字量增加，会写的字也增加很多，对于没教过字也能按照这个字模仿出来。那抄写哪些句子，哪些段落，哪课文呢？在第一篇“能说会道”中就已经有些眉目了，就要抄写那些课文要求背诵的课文，那些有用的可供学生模仿的句子段落。

例如：a. 就说“仙桃石”吧，他好像天上飞下来的一个大桃子，落在了山顶的石盘上。（《黄山奇石》第二段，开始注意引号的运用）

b. 北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！（《北京》最后一段，感叹号的使用）

c. 孩子们笑着问老师：“您看见过真的雪吗？”（《看雪》，注意问号的使用以及说后面冒号、引号的应用）

d. 冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了！（《看雪》第九段，注意谋篇）

这些可供学生抄写的句子还有很多，虽然后面括号里想要学生注意的内容，他们并不可能都注意起来，都记住，但是在抄写的过程中，能让他们的脑中有一个文章的印象：文章的每一段前面都要空两格；文章有标点符号；文章有很多字，我在写的时候不要写错字。当学生能注意起来这些的时候，抄写的阶段的任务基本可以完成。

第二阶段：听写

虽然抄写的任务简单，如果不用心抄的话，这个就是一个机械的任务，达不到我要的效果。所以为了巩固第一阶段的成果，我安排了第二阶段——听写，听写句子、听写段落、听写一篇文章等。

当然，这需要根据学生的情况，课文的难易程度来组织教学。刚开始的时候，学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。课文难的时候也可以这个样子。随着时间久了，学生有基础了，课文的难易也比较适中，那这时候则可以把一段话，一篇文章读一两遍，即让学生记住并写下来。课文不要求的，学生难掌握的字，可以放宽要求，让他们写拼音。在这样的训练里，让学生了解文章的谋篇，以及标点的运用；同时也让他们对字词的学习更加进一步——学会了如何运用。

通过这两个阶段，学生有了字词标点文章的基础，那他们把自己“能说会道”的内容写出来也就不难了，那我们第二阶段的 “创作”的培养也可以顺利完成了。

修改与编辑阶段：精益求精

大作家一篇大作的发表往往要经过很多次的修改才能成功，所谓“好作文是改出来”，想要成为一个小小“大作家”必须要养成修改自己作文的好习惯。这个阶段对于老师来说，要指导孩子理清思路，理顺次序，再对文章进行修改；对于孩子自己来说，主要进行的是文字、标点以及书写等方面的修改。

叶圣陶先生曾经指出：“改与写关系密切，改的优先权应属于作者本人，所以作文教学应着重培养学生的自改能力。”小学低年级是人生良好学习习惯形成的奠基时期，加强学生习作的自我修改训练，培养学生自改作文的能力，是提高学生文字表达能力的重要环节。

事实上，在低段很多老师都会忽视修改这个阶段，学生写完上交，教师们都很负责任，花很多时间大包大揽地批改，不管学生是否认真看批语、是否能看懂批语、是否能按照批语的要求去自改作文，而往往习惯于一厢情愿地改，习惯于改好了就发还学生。这种做法事倍功半，学生既不能按照教师预期认真的做好修改工作，也让学生养成了作文只要写完就完事的不良习惯。

小学低段学生作文的修改，对于教师来说，其重要的作用是要启发学生，让学生自己明了作文的缺点错误，在老师帮助下自己修改。小学生低段学生的习作很多都读不通，但是学生写作的意图教师却很容易看到，那这个时候就需要我们教师指导学生把握文章的结构和叙事的顺序。具体讲，就是教会学生理清写作顺序，按照一定的逻辑关系，话

一句接一句地讲，所叙述的事一件接一件地说。要避免叙述没有主次，缺乏层次，东一句西一句杂乱无章；避免作文没有主题，叙事不够集中，不够突出；避免虎头蛇尾，结构不够完整。

例如教学生对一篇文章的结构有个总体的认识，我在设计《我要的是葫芦》这篇课文的板书时，这样设计：

开头：有个人 种 葫芦

挂了 小葫芦 （第一自然段）

经过：叶子上 爬 蚜虫 （第二自然段）

邻居 说 治虫 （第三自然段）

结果：葫芦 都 落了 （第四似然段）

学生在平时的课堂教学中知道了这些知识，就为自己写作文，改作文打下了基础。 当然学生自己也要在老师没有指导过的情况下，先学着修改文章中的标点，书写等不妥之处。例如现在我们学过“的、得、地”三个的用法，看看自己在文章中有没有用错；学过“？、！、。”的用法，这些自己在文章中是不是用的最好。

好文章是改出来的。曹雪芹写《红楼梦》，“披阅十载，增删五次，字字句句皆血泪”；鲁迅写文章，至少也要改三次。在辅导小学生自改作文时，要逐渐培养学生写作的严谨精神，为日后中高段写作打下一个良好的基础。

誊写和发表阶段：美梦成真

这个阶段老师要特别重视，因为这个阶段的好坏直接影响下一次习作的质量。这个阶段是激发孩子兴趣的最佳阶段，每个孩子都有被表扬的渴望，特别是低段孩子，很听老师的话，有时候甚至把老师的话当“圣旨”。所以在这个阶段中，我会发给学生特定的作文纸，这样不仅让他们对写作有一种重视感（老师很重视，我也要很重视）。而且在教室后面的黑板报上，留出一块地方，专门放学生的优秀习作，让他们有一种新鲜感，激发兴趣。还要鼓励学生给自己的作文插图、画边，进行美化，把自己的作文打扮得漂漂亮亮的。碰到好的习作，老师更要及时帮学生向报刊投稿，使他们获得更大的成就感，真是的感觉到自己真的成了一个小小“大作家”，以后能更加认真努力地“创作”，也更加巩固我的计划的实施。

这里我觉得自己在批阅学生文章，评选优秀作文去后面展出的时候，要考虑到全班同学。因为不注意这个的话，好的作品展出，这样只会激励的好的同学，最终导致整个班级的作文水平“两极分化”。在作业设计中，看到过一个老师有一个很好的设计——

分层作业，那我也来一个分层评价，好的同学之间比一比，看谁写得生动，写得有趣；中等的同学之间比一比，看谁写得清楚、有条理；基础较差的同学比一比，看谁的进步大。把评价的眼光放全面一点，不要在表扬展览的时候，就看见好的同学。要把基础差的，但是进步大的同学也让他们体会成功的喜悦，让他们更有信心写下去。从而提高整个班级的习作水平。

3. 收获：学生优秀作品汇编

下面是我从学生一年级下半学期开始写作文以至今，从他们的日记和小作文里选出来的，我改过，学生再经过修改。

写周末的文章：

（1）今天下了一天的大雨，比昨天冷多了，爷爷腿疼的老毛病又犯了，我就帮爷爷按摩。这边按一下，那边按一下。爷爷说：“你读书以后，就比以前乖多了。”我听了开心极了。

（2）我先把作业做好，我爸爸妈妈带我到舅公家赶交流会。交流会上有很多人在卖东西，有的在卖桌子，有的在卖床，还有的在卖衣服。我和爸爸妈妈都已经玩得很开心了。我妈妈还帮我买了一件新衣服，上面有我最喜欢的美羊羊。我今天好开心呀！

（3）今天，我和爸爸妈妈一起去动漫节玩，动漫节上好多人啊！动漫馆里面有好看的动画片，还有好多玩具。妈妈给我买了蝴蝶的翅膀，带在身上，我成了小仙女。

写中秋节的文章：

（1）今天，是中秋节，妈妈说是团圆节，要吃团圆饭。晚上弟弟一家来了，晚上大家在一起吃饭。妈妈烧的菜真多啊，有红烧鱼，有鸡蛋，还有我最喜欢吃的红烧肉。吃晚饭，大家一起在院子里看月亮。我还吃了月饼，它圆圆的，真像天上的月亮。

（2）10月3日是中秋节，这天要吃月饼。我和妈妈一起去超市里买月饼。超市里的东西真多啊！我们也买了很多月饼，有水果味的，有豆沙的，还有蛋黄的。晚上，我们一边吃月饼，一边看月亮，真开心！

4.问题

计划实施的前几次，学生的兴趣很高，基本上每个同学都会按照我说的步骤慢慢的完成“习作”，不管是看图写话，还是造句，都能认真的做好。可是时间久了，到第四次小习作的时候，学生上交作业的质量明显下降了，第五次、第六次亦然。其中，写得好的同学一如既往的认真写，可是写的一般的几个同学有点不耐烦了，字迹开始凌乱，也不按照我的要求先自己的本子构思上打草稿修改，最后再抄到本子上。教室后面黑板

报上我特意留出来的地方也成了几个优秀同学的“专用展览窗”，其他同学努力得不多。这个计划照这种情况实施下去，就成了“好同学”计划了。所以为了改变这样的情况，我应该要更关注基础不太好的同学，展览窗里多出现他们的内容，还可以形成班级互助组，先进带后进，和他们多多交流，让他们多多说话。他们有兴趣了，会写了。大家成功才算这个计划的成功。

三、计划小结

1. 简单任务严要求，培养写作习惯

低段作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。否则就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。而这个计划中只是养成学生一个良好的写作习惯，就像我们让学生养成良好卫生习惯一样，要他的脑袋里有怎样去完成作文的准备与思路，就像学生的脑袋里有吃饭之前要洗手的习惯一样。而孩子毕竟是孩子，就像他们并不想大人一样把手得干干净净，他们也并不能像高段学生一样把作文写得完完整整。我们并不能过分要求他们写优秀作文，只要养成他们良好的卫生习惯，他们会洗手的时候一定会把手洗的干干净净的。

2. 学习写作构思，培养“独白语言”

“独白语言”的培养是小学低段口语教学中的一个重要部分。在这个小小“大作家”的计划中，第一篇“能说会道”就把“独白语言”的训练也纳入其中，低年级儿童处于语言发展的关键期，让学生进行“嘴稿构思”是培养“独白语言”的较好的办法。低段儿童尽管已经能够用“对话语言”进行简单的生活交际，但是“独白语言”发展还刚刚起步。学生在日常生活交际中获得“独白语言”材料的机会不多，运用“独白语言”进行交际的机会更少。而通过这样的习作培养，教师让学生说自己要写的作文，这就是很有效的独白语言的操习，学生不仅可以获得课文中新的词语和新的句式，而且可以熟悉并适应“独白语言”的建构习惯，逐步形成语感，有效地提高表达能力，为写作奠下坚实的基础，可谓是一举两得。

3. 指导修改，体验成功

心理学家说：一个人只要体验一次成功的欢乐，胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激起奋斗的兴趣。因此，在学生完成了创作之后，教师要特别注意指导修改，让学生在修改中体验成功的喜悦。教师在听学生读作文的时候，让学生注意哪个词是否用得准确，哪个句子是否写得通顺，哪个地方是否写得生动合理，然后安排一定的时间

让他们互改，从改标点符号、错别字、病句的“小改”开始，到从大处着眼能发现立意、条理、语言表达等存在的问题。这样让学生在读读写写评评议议中完成对作文的修改，调动学生修改作文的积极性，从而感受到自己写作水平的提高。这种体验成功的欢乐，进一步激发了学生的写作兴趣，提高了写作能力。

4. 分层鼓励，全面提高习作水平

兴趣是做好的老师，在低段学生的习作中，要多鼓励学生，让他们有写作的持久兴趣。发表文章其实就是一个表扬鼓励的方式，表扬时，眼光不要仅放在好的学生的习作中，更要放眼全班同学，分层鼓励，提高整个班级同学的习作兴趣。在交流中，教师也不要被课堂上少数尖子学生的精彩发言所迷惑，要经常检查那些“不声不响”的、中等偏下学生的学习情况，十分耐心地帮助和指导这一部分学生。多方面努力，提高全班的习作水平。

纵观整个小学阶段，其作文的教学应该从说到写，由易到难，循序渐进，经过训练写话、训练写片段、训练写成篇作文的过程。正式写作文在三年级，但是我们在一、二年级并不能只重视拼音、识字教学而忽略低年级的作文训练。不过重视低段的作文，并不是要求学生写出像优秀作文选上那样的作文，而是在平时的训练写话中，要求学生像“作家”一样进行创作，构思——创作——修改——誊写与发表。不仅增加他们写作自信，也让他们从小养成写作的良好习惯，为中高段的写作打下坚实的基础，使低段的写作教学与高段的作文过度衔接更加自然顺利。

参考文献：

1.B.A.苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．杜殿坤，等． 北京：教育科学出版社，1984．

2.郑金洲．教师如何做研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2005

3.梁建宁．当代认知心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2002

4.窦桂梅．优秀小学语文教师一定要知道的7件事[M]．中国青年出版社，2007