备课改革三部曲
备课改革三部曲
提到“备课”，不少人会马上想到写教案，甚至个别人认为“备课”就是写教案。其实这是一种误解。“备课”应是学大纲、钻教材、选教法、制教具、搜集资料、研究学生等一系列为上课作准备的工作过程。编写教案只是“备课”过程的一个环节而已。然而在实际操作中，编写教案却占据备课时间的80％-90％。一些学校领导在检查备课时也主要是通过检查教案书写情况来衡量教师的工作态度。因此，为了应付检查评比，教师们不得不像小学生的写字作业那样工工整整地写。甚至出现一个字写不好，还要用“消字灵”或透明胶带把这个字消除，重新写好的情况。这种一丝不苟的精神固然很好，但它并未带来备课质量的提高。
为了避免备课活动进入误区，我校以备课组为单位，大胆改革备课过程。经过几年的实践探索，终于摸索出一条效果好、可行性强、深受教师欢迎的备课路子。
一、先合后分，独立备课
每学期开学前，备课组先集中一段时间学习大纲并通读研究教材。明确大纲对本学期教材的教学要求，理清教材的编排体系，明确学期教学目标，安排好一学期教学计划。在此基础上，将本学期教材内容较合理地分配给备课组的每一位成员。在分配任务时，既注意分配公平，又兼顾教材内容的相对完整性，不搞平均主义。
备课任务明确之后，每位教师各司其责，集中精力独立完成自己所承担的备课内容，并认真编写教案。由于每位教师所承担的任务较少，所以有足够的时间研读教材，以便准确把握教学的重点和难点；选择恰当的教法，开发制作适宜的教学课件，等等。更重要的是教师师能够从这种名副其实的备课活动中真正品尝到探索的乐趣，获得成功的体验，从而促使教师们主动而不是被动地投入到教学研究和实践中去，实现了备课过程的良好循环。
二、打印分发，独立评改
每位教师必须提前两周完成自己所承担的备课任务，并将自己编写的教案打印好，发给本组其他成员，接受他们的审查和评改。其他成员接到教案后，要认真研读，直接在打印稿上评改时，既要评出优点与不足，还要对不妥之处进行调整。这一过程至少有三方面意义：
1 确保第一阶段独立备课的质量。因为每位教师备课的结果都要接受本组其他同志的评改。每位教师都愿在同事面前展示自己的最高水平。同时，以严谨认真的态度编写出高质量的教案，以供他人参考，这本身也是对本组其他成员的尊重。所以，这过程实际上是对第一阶段“独立备课”的监督与检查。
2 有利于评改者自身水平的提高。评改者要发现他人教案中的精妙与不足，就必须认真地研读教材，仔细地揣摩其教学要求。要把其中的精妙之处评准评透，并把不足之处调整精当，就需要下一番功夫。再者，评价他人的过程实际也是评价自我的过程。同时以严肃认真的态度去对对待别人的劳动成果，又是一个人道德水平的体现。所以说，评改过程有利于评改者本身水平的提高。
3 弥补了每位教师备课的“空缺”。按照分工负责的方法备课，每一位教师必然
都有一些单元的“空缺”，表面上看这些“空缺”单元的教学质量将难以保证。然而，有了“独立评改”这一环节，将会弥补这些“空缺”。评改者自己尽管没有动笔完整编写“空缺”部分的教案，但其评析和修改的结果却更具有实用性和创造性。
三、切磋交流，完善提高
在独立评改教案的基础上，备课组提前一周左右对有关教案进行集体研讨。这一过程既是对“独立评改”结果的展示，又是对“独立评改”过程的检查，更是一次教学思想的大讨论，教学技艺的大切磋，是备课活动的高潮。一个人的知识和智慧毕竟是有限的，加之从教时间有长短，教学经验有盈缺，教学素质有高低，驾驭课堂的能力有强弱，因而他们对教材的把握和处理难免会有所差异，甚至会出现偏差与谬误。在个人钻研的基础上进行集体讨论，个人备课中出现的失误便能在集体说课议课中得到纠正，教学方法选择也能够得到最优化，从而可以避免出现“马后炮”现象。更重要的是，促进全体教师的共同提高。年轻的能够从有经验的老教师那里学到教学的“秘诀”，促进自身教学水平迅速提高。老教师则会从年轻人那里得到启发与感染，不断摒弃陈旧观念与教法。新老经验的融合，新旧观念的碰撞，必然会产生出一个较为完善的教学方案。这一扬弃的过程，是教师整体不断优化的过程。所谓“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，这也正是“教研”的真目的之所在。
返回