为山区教育添一抹绿色

为山区教育平添一抹绿色

——启明星支教工作反思

蕲春县横车镇铺咀中心小学 王浩林

2012年湖北省教育厅启动“启明星计划”时，我就怀着满腔的热血报名了，从踏进现在服务的蕲春县横车镇铺咀中心小学到现在，将近900天了，回首走过的历程，有艰难曲折，也有满心欢喜，总结的同时更愿意分享一些对山区教育的心得。我认为我为农村教育增添了一抹绿色——农村学校到处都有绿色，那只是视觉上的，教学上确实有太多的“灰色”。

我要说的“绿色“是几年前比较流行的“绿色教育”，这是一种教育理念，一种以培养可持续发展的人才为目标的教育理念，作为农村学校，秉承这样的理念，规范办学行为，从而缩短与先进学校的差距，显得尤为重要。

一、 农村学校需要绿色的发展动力。

2002年，我最早到本县最边远的山区——檀林镇支教，当时就有一种感觉，仅仅有几个好一点的老师解决不了山区教育的问题；2003年，我作为本县第一批到山区对口帮扶的教师，和十几名同事完全接管了一所乡村小学——向桥中心小学，一年的时间，让学校有了不小的变化，那时候我认为，振兴山区教育要靠先进的管理；两年前，作为启明星计划的首批践行者，我又来到现在的铺咀中心小学，作为管理者，两年多的时间给我感受最深的是，山区教育最缺少的是发展动力，多年来总在重复着“灰色”的“固定招式”。

刚来这所学校，我还是打算按惯例从规范管理入手，提高教学质量，但是任何一项改革措施的出台，总不能完全深入人心，于是，做的最多的就是“补漏”，举个例子说：为了规范教师的教学行为，出台《教师一日常规》，组织学习，监督落实，总有教师不能照章遵守，只好紧接着出台《教师奖惩制度》，再学习，还不能落实常规，又出台《值班巡查细则》，行政值日、教师值日又反应过于细致，负担过重，自己分内的教学工作受到影响，最后《教师一日常规》只是贴在办公室的一个“文件”，老师的行为最多还是靠自律。这样的“补漏”往往累坏了管理者，逼坏了教师。

改变习惯甚至传统不能靠“政策法规”的约束，短时间之内是没办法达到目标的，所以我后来采用了“绿色”的办法。还是用规范教学行为作为例子，我用手机随时拍下教师、学生日常的场景（比如课间操老师在聊天说笑、学生在做操的场景，自习课学生貌似的平静、教师坐在讲台玩手机的场景），在例会上投到大屏幕上让老师们“欣赏”，随后再看看一些优秀学校的师生行为照片，接下来让老师们讨论：我们该怎么做？最后根据老师们的反馈再制定《教师一日常规》，并且每学期期初都要学习，同时根据实际做适当调整，像法律法规一样不停修正、补充，这样就形成了一套比较完整的管理体系——《学生一日常规》《教职工考评细则》《教学教研指导意见》《后勤工作条例》《五年发展规划》等等，这些“文件”就是学校发展的方向，就是学校师生的“法律”，所有工作的都能在过程中引起重视，因为评价体系是深入人心的，凡事对事不对人，治校“有法可依”，而且不

会因为领导的更换而废弃——因为大多已经成为大家的习惯、传统，是好的习惯、好的传统，长久下去会深入血液，变成学校文化的一部分。

现在，学校教师和学生的精神面貌发生了根本的变化：自信、活泼、文明、严谨，教学教研常规活动务实、高效，得到了各级领导的一致认可，我想这是我留给这所学校最大的财富——发展的方向和动力。当然，大环境的发展还要靠教育主管部门和当地政府，“教育均衡”就是很好的方案。

二、 农村学校需要绿色的家校沟通。

目前，农村留守孩子的数量、规模都是惊人的，我所在的学校班级留守学生最高比例占到全班学生总数的95%。关爱留守学生最直接、最具体的主题就是农村学校，但是长期以来，学校对留守孩子的关心往往都有心无力，既解决不了其本身的生活现状，也无法在精神上真正让孩子爱上学校——毕竟这个群体各方面的表现除了引起同情很难让老师像爱自己的孩子一样给予关怀。

由于家长远在外地，对孩子的过问也是隔靴挠痒，只好把希望寄托在学校，于是学校就无形中承受了不能承受之痛，加上安全事故的“雷区”，学校没有办法及时的、有效的、融洽的和父母沟通，隔代抚养的爷爷奶奶又不能较好的配合学校教育，导致家校矛盾虽然没有医患矛盾那样剑拔弩张，有些时候真的让学校扼腕叹息，无奈至极。 为了提高家访效率，我改变了教师单兵作战的模式，根据学校服务的7个村的地理分布情况，安排集中家访，先联系好村委会，取得村委

会领导的支持，商定好时间、地点，把没有上课的老师组织起来，由领导带队，制定好宣传侧重点和沟通交流的方案，到村对所有家长进行集中宣传、答疑，相当于到各村开设服务点，家校关系得到了很好的缓释。

从今年秋季开始，我们利用现代网络技术，借助家校沟通的APP软件——e校信，建立了新型的家校沟通平台，让远在千里之外的父母随时掌握孩子在校的动态，和老师的沟通完全无障碍，家长很欣喜，三年级一个远在浙江慈溪的妈妈很有感触的写了一篇征文，为孩子获得了一个意外的奖励，这个平台的搭建，使家校沟通走上了完全绿色的轨道，学校教育和家庭教育的春天即将到来。

三、 农村学校需要绿色的课堂教学。

长期以来，农村学校的应试压力都大于城区学校，因为学校的声誉完全来自学生考试成绩，所以教师都在努力追求分数，甚至急功近利，导致课堂教学没有人探索，完全是一片自由的天空，再加上教师老龄化严重，新教师又是完全陌生的新手，课堂上和二十年前我的老师教我的形式基本一样，学生“新的船票登上的还是往日的旧船”。课堂教学模式亟待变革！

走进课堂听课，按照以前在农村支教的经验，为了避免老师本能的自卑和封闭，我没有去找问题，而是首先在教师会上明确：我们启明星团队不适应这里的学生，为了学习驾驭学生和课堂的本土经验，所以要进课堂向多年战斗在农村学校的老师学习，走进课堂听课。如此一来，我们听课时老师们是欢迎的，而且在课后的交流中我们还是

以提炼经验为主——毕竟他们对提高学生的学习成绩还是有足够的经验。这个阶段为我们迅速融入课堂奠定了基础，下一个阶段就是要我们自己上示范课，这个压力蛮大，因为学生习惯了“接受式”学习，所以我首先要想办法激活学生，降低问题坡度，几节示范课过后，组织所有教师对比分析：课究竟该怎样上？课堂的主人到底是谁？同时以此为契机，推进高效课堂的创建，通过学习、研讨、同课异构，结合本校实际，提出“有效课堂”的创建目标，没有跟风——把学生座位按学习小组排列，也没有一下子将教师的教案改成流行款式——导学案，而是不停地行走在课堂间，诊断、讨论、反思、学习、改变。现在，课堂有了活力，学生主体地位越来越明显，甚至快退休的老教师也能把课讲得有模有样。

当然，在这个过程中，有效课堂的推进短期内对原有的学生分数效果是有影响的，但是从长远看，对教学质量的提高才是后劲十足的。

四、 农村学校需要绿色的教师培养。

农村学校的根本问题就是教师的问题，无论是作为学校领导还是家长，对此都是有苦难言，最头疼的就是——本校没有人才来指导教师培训，有比较优秀的又留不住。根据我三次支教的经历和感受，我认为：只有身边的“专家”才能救学校。

我所说的身边的“专家”就是指分管教学的校长、主任，纵观我所到过的农村学校，几乎没有这样的教学负责人，这些人员行政的味道更浓一些，事务性的工作更多一些。以至于校本教研大多是流于形式，或者是做应付检查的充分准备，为了改变学校现状，我利用自身

优势——在城里学校负责了六年的教学教研工作，也登过市级、省级的讲台，对教学教研有一些心得，做了一些有效的尝试。

1. 教师培养规划要长远。

根据课堂现状，结合《学校发展五年规划》《教学教研工作指导意见》，我对校本培训和教师培养作了一个相对细致、长远的规划，从目标、时间、类别、方式等作出了安排，而且每学期在教学计划中对所有活动具体到每一天，只要不与大型工作冲突就绝不调整，让培训工作和常规教研同步推进，让老师养成学习的好习惯。经过两年的努力，每周三的校本教研日和每周一晚上的集中学习、例会为教师培养增添了充满生命活力的绿色。

2. 教师培养形式要多样。

实际上，老师很烦集中学习，职业倦怠近几年到处蔓延，学校教师也没能幸免，如果把老师集中在一起，听一个人讲，终究是会流于形式走过场的。所以，我在计划中就将活动形式做了明确安排：一次讲座、一次名师课堂观摩（录像）、一次专题自学（发学习材料）、一次同课异构，这些形式按周排列，在同一个主题下，每学期教师撰写一篇论文或者案例或者反思，每学年组织一次教师测试，这样理论与实践螺旋推进，教师能找到教学中的技巧和艺术，能感受到自身的进步，自然就是有效的。这一点做法中心学校多次肯定并在努力推广。

为了避免“本地和尚念不了本地经”的思维，我每年也邀请自己原来的派出学校送教下乡，优秀教师来到乡下，乡下老师虚心学习，两方面都心情愉快，学生还充满活力，好处多多。同样，也把本校的

年轻教师带到城里学校，参加那里的校本教研活动，感受气氛，学习取经，一来一去，两边都活跃了，两边都提高了。

3. 教师培养主题要鲜明。

在很多农村学校，校本培训和教研活动没有明显界限，一方面是精力不足，更主要的是没有主题，连贯性不强，东一榔头西一棒子，自然收效甚微，也无法调动教师积极性。

我基本上每学期一个主题，围绕这个主题，所有培训活动包括课堂教学实践都在这个范围内研讨、测评。从《教学设计的有效性》《作业设计的有效性》到《课堂教学语言的探究》《如何评课说课》，各个突破，慢慢推进，以课题研究的方式，激活教师、引导教师，累了自己，成就了教师。

近两年，张成玉老师的论文获省级二等奖，张火青老师的案例获市级三等奖，周银凤老师的征文获省级二等奖，姜清明老师的案例获省级一等奖，连刚参加工作的新机制老师的五优成果也在全县获奖三人次，胡艳老师过五关斩六将，在全市获音乐教师全能一等奖、钢琴一等奖，这些，都刷新了这所农村学校的记录，我们甚是欣慰。

五、 农村学校需要绿色的活动形式。

我们总在说“活动育人”，可是真正有活动，还注重育人的农村学校，实在不多见，一般都是有育人的形式，没活动的实质，过于追求教育效果，以至于活动还没开始教育就开始了，比如：看一场爱国主义教育影片，出发之前在教室里就开始教育：电影要认真看，不要讲话，不要走动，不要乱扔垃圾，不要随便出门，要服从班长管理，

有事要请假，要注意路上的安全，要带笔记本，回来写观后感„„这样的结果可想而知，先前的激动劲儿再也没有了，所有要求能否落实基本没底，最后的观后感更不要指望质量了。

鉴于此，我们既注重活动的计划，更注重活动的过程，活动总结做到及时、真实。每一个活动也是在主题范围内开展，不突然，不加压力。爱国主义教育系列包括升旗活动、庆国庆手抄报、清明节祭扫烈士墓、9.18纪念演讲等等，通过这些活动，学生的爱国情怀是自然升腾起来的，不是提前提要求“逼”出来的；养成教育系列包括寄宿生寝室整理、珍惜粮食标语征集、文明礼貌用语交际、推普周活动等，每期都没有间断，素养在无形中提升；师生互动系列包括六一艺术节、元旦大联欢、学雷锋活动等等，在互动中师生关系更融洽，风度更儒雅，体验更真实。

农村广大的青山绿水深得城里人喜爱，但是农村孩子对身边的这些从来都视而不见，反而向往高楼大厦、车水马龙，所以引导孩子发现身边的美丽，在大自然中感受生活的幸福太重要了，这对增强自信心、增强学习兴趣大有好处。于是，我们适时地开展“我的家乡我的诗”的主题活动，和《经典诵读》《书法教学》活动结合在一起，每天的晨跑既吸收大自然的气息又吟诵大自然的古诗词；“天天练”在花草间、树荫下书写经典诗词；课间活动运用山村特有的工具结合劳动进行趣味性的竞赛，广播里播放经典诗词的吟唱音乐；课堂上老师利用随手拍的乡村美景图片引导学生说话、写作„„

我欣慰，我为山村教育平添绿色生机；我幸福，我在山村学校成就了

自己静心学习的情怀；我坚信，未来的山区教育会有更多的追梦者来增添生机，美丽的教育正在向我们款款而来。