影视片段在大学英语教学中的应用论文
影视片段在大学英语教学中的应用论文
摘要：英语电影教学既增强了英语教学的趣味性，提高了学生的学习热情，锻炼了学生的综合能力，又弥补了传统英语教学模式的一些不足。正确地运用英文影视片断，能对听力教学起到有效的辅助作用。因此，教师应根据不同的教学目的，相应的教学设计，使英文影视片段更好地为教学服务，从而提高学生的英语综合应用能力。
关键词：影视片段 英语教学 应用
一、引言
由于受到传统教学模式的影响，绝大多数中国学生在进行英语学习时，听、说、读、写这四个方面存在很多问题，有的学生在听说方面有些“不给力”，因为在生活中，学生们很少获得听说方面练习的机会，所以听说自然就成了学生学习英语的最大难题。在大学英语的课堂上，学生互相交流学习的机会很少，教师对学生指导的时间也有限。如果有一种资源，只要稍做加工就能利用，我们又何乐而不为呢？英文原版电影就是这样一种取之不尽，用之不竭的资源。利用英文原版电影资源进行大学英语教学，可以突破教材的局限性，极大地丰富学生各方面的知识，从而显著地提高教学效率；也可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，让教师在教学时更加自如，学生在学习时更加自信。
二、理论依据
1.“输入假设”理论（input hypothesis）
krashen的“输入假设”理论认为，对语言输入的理解是语言学习最重要的途径。因此，语言教学最重要的手段就是使学生尽可能地接受可理解的输入。
2.“输出假设”理论（output hypothesis）
swain提出的“输出假设”则认为，可理解的输入虽然是语言学习的重要条件，但并非充分条件，学生必须通过有意义的语言运用，才能使自己的目标语法准确性达到本族语的水平。swain特别强调，只有当学生受到推动时，即当学生确实感受到有提高和发展自己目标的要求时，语言输出才有助于语言学习。
3.建构主义学习理论
瑞士儿童心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，知识是学习者通过意义建构的方式获得，而不是教师的传授。获得知识的多少取决于学生根据自身经验去构建有关知识的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。这对传统的教学理念提出了新的挑战。“情境”和“意义建构”是建构主义学习环境强调的两大要素。建构主义强调真实情境的必要性，认为学生只有在真实的社会文化背景下学习，才能重组原有的知识结构，积极有效地建构知识。所以，在学习过程中，教师应提供各种学习资源，使学生在积极主动的学习中完成意义建构。英文电影通过图像、文字、动画等直观、形象的手段，构建了真实的语言交际情境，创造了真实的英语学习环境，能在多感官的综合刺激中实现知识重构。
三、影视片段在英语教学中的优势
1.激发学习兴趣，活跃课堂氛围
兴趣是学习的动力。电影作为外语课堂的辅助工具，已经得到越来越多教师的认可，成为宝贵的语言教学工具。将电影英语引入教学，对激发学生的学习兴趣、提高教学效率起着不可估量的作用。因为影视作品生动形象，有真实的语境和故事情节。学生可能有时不能完全听懂整个对白的意思，但丰富的画面和具有极大吸引力的故事情节会给他们足够的暗示，让他们尽力去揣摩、去理解。这种主动学习的效果要远甚于被动地接受。我们的英语课堂教学不仅要让学生掌握一定量的知识，而且更重要的是要教会学生自己学习，培养学生强烈的学习需求，使求知成为学生自觉的行为，充分发挥他们的自觉性和主体性。
2.练习标准发音，提高听说能力
影片的语言生动地表现出了语言的重音、连读、语调等语言现象，以及观众不熟悉的许多成语和习语等等。演员说的英语是他们的母语，具有“权威性”。学生可以先看发音清晰、难度系数低的《绯闻女孩》，然后再看《越狱》，以此来提高自己的听说能力。经常看电影，可以帮助学生学会地道的英语表达方式，也可以极大地弥补学生日常生活中英语环境的缺乏。
3.了解不同文化，提高跨文化交际能力
一部好的英文电影可以反映一个说英语国家的传统文化、生活方式、生活习性以及一个国家的自然风光和风俗人情等。比如演员的台词、电影故事本身及电影画面等都向观众传达了各种文化信息，
我们可以了解西方的文化、历史、风土人情及社会问题，在了解的基础上逐步分析并加以总结，用心体会东西方价值观念的不同以及由此产生的思维差异，通过对西方历史文化的了解，将语言上升到真正意义上的交流。
四、影视片段在英语教学中的具体应用
1.放映影片前的准备工作
在放映每部影片之前，教师首先应该合理地选择适合本节课教学内容的影片。比如语速太快或俚语过多都会影响学生对影片的理解，也会打击他们学习英语的信心；其次要考虑影视片段的时间长短，教师有的时候需要删减多余的片段，把精彩的内容呈现给学生；最后，教师需要先告诉学生播放教学影片的历史背景、故事梗概、好词好句、生词以及难理解的句子等相关材料，让学生做好预习。 例如在讲授《时尚女魔头》这部电影时，笔者给学生提供的经典台词有：
miranda： my girls are leaving on the train for their
grandmother’s at 4：00... so the book better be here no later than 3：00.
andy： of course！
miranda： and i would like my steak here in 15 minutes. andy： no problem！ okay. i have four hours to get the
impossible manuscript. smith & wollensky’s doesn’t open until 11：30. how am i gonna get the steak？ okay.
i will be back in 15 minutes. wish me luck！
emily： no. shart.
andy： yes， yes， yes， yes. i’ve been on hold. it’s for miranda priestly. it’s very important. yes， i know it’s impossible to get... but， well， i was wondering if you could make the impossible possible... if that’s at all possible. yes， i’m calling about the harry potter manuscript. uh， no. unpublished. not a chance？ tell her that it’s for miranda priestly. cause i think it makes a difference. let me call you back. hi. you probably don’t remember me. we met at james holt’s party. i’m miranda priestly’s assistant.
2.综合性课程
在综合性课程中，影视片段可以用在导入环节。例如在学习
choosing a college major for love or for money这一课时，教师可以把《律政俏佳人》中女主角选专业这个经典片段放给学生看，这样既能让学生理解本节课的主要教学内容，又能提高学生的积极性，调动课堂气氛。
3.听力课程
在上听力课的时候，教师可以放电影给学生看，让学生在真实的语言环境中学习英语，了解英语的用语习惯，增强学生的语感。电影可以放三遍：放第一遍电影时，教师可以讲解电影中新的和较难的句型和单词，对个别难以理解的情节和镜头也可稍作解释；放第二
遍电影时，教师可以提出大量问题让学生回答。这些问题既有检查和理解的作用，又有启发学生理解和帮助学生记忆的作用。所以，提问不要太难，尽量使用影片中的原句，学生回答问题的过程就是复述电影内容的过程，这样可以使学生对电影内容的了解更加深入和细致，语言掌握更准确； 放第三遍电影时，要求学生根据记忆，尽量说出符合影片图像上每个角色的话语。这一环节主要是提高学生学英语的自信以及巩固记忆，也促使学生在看有声电影时高度集中注意力，努力记忆影片中的原话。
4.练习课程
在做练习题的时候，每个学生除了在座位上做练习外，还有机会给电影配音。首先，教师检查学生课前是否都听了录音。检查的方法是放电影录音的片段，让学生复述其中的一些句子和对话；其次，教师把学生分成若干组，以小组的形式来给电影中的人物配音；最后，教师可以总结学生们在配音过程中的表现，也可以采取加分的方式鼓励学生积极参与。
采用这一系列的方法，可以尽量发挥影视片段在英语教学中的优势，利用情、景、声来培养学生较好的听力、较正确的语调和较强的会话能力。
五、结语
英语电影教学既增强了英语教学的趣味性，提高了学生的学习热情，锻炼了学生的综合能力，又弥补了传统英语教学模式的一些不足。正确地运用英文影视片断，能对听力教学起到有效的辅助作用。
因此，教师应根据不同的教学目的，相应的教学设计，使英文影视片段更好地为教学服务，从而提高学生的英语综合应用能力。 参考文献：
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