电教英语论文

游戏与小学英语课堂教学

依据《小学英语课程标准》的指导和小学生的生理和心理特点，在英语教学

中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，利用以下几种常见的小学英语课堂教

学游戏，有效实施游戏教学能促进小学生的英语学习，本人就以下问题作了初步

的探讨。

兴趣是最好的老师，小学阶段英语教学的一项很重要的任务就是激发学生学

习英语的兴趣。现代心理学之父皮亚杰说：“所有努力方面的工作都要依赖于兴

趣”。对学习者而言，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力，学

习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉。而我国著名的教育家陈鹤琴先生说

过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”可见，要使小学英语变得形

象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥通过游戏

激发学习兴趣的神奇作用。

一、游戏的作用

1．促进智力发展

智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开

发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因

素。

(1) 促进儿童记忆力的发展

游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。

如：我在教Book 2, Unit 2 的几个单词：grandfather， grandmother, man, woman

时，我让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，捶着背的 grandmother，婀

娜多姿的 woman，孔武有力的 man，并设计让一学生表演 grandfather,

grandmother, father, mother 等，全班同学问：Who's that man /woman? 另

一学生进行猜测，这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣

味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。

(2) 促进思维能力的发展

在游戏教学游戏中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积

极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1，

Unit 6, “How many ...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“How many

triangles?”，“How many squares?” 让学生动脑筋去想，去思考，到底有几

个三角形、正方形。又如：我经常让四年级的学生以小组为单位进行造句游戏，

如：以单词“picture”为例，学生造句(每个阿拉伯数字代表一人次)： 1. I have

a picture. 2. Really? May I have a look? 3. What colour is it? 4.It's red，

pink and blue. 5. Is this your picture? 6. Yes,it is. 7. How many pictures

do you have? 8. I have two pictures. 等等， 学生在不知不觉的游戏活动中，

由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识

到了集体智慧结晶的宝贵。

(3) 促进儿童表演力和创造力的发展

小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂

上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用

英语的好方法。如：在教PEP教材第三册 Uint 5：What would you like? I'd like

some... 句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮

成卖不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables. etc)的售货员，

其他学生则扮成顾客在不同的 “摊位”上自由的购物。这样抽象的语言与有趣

的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不

仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑

子里面。

(4) 促进儿童想象力的发展

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世

界上的一切，推动着进，并且是知识进化的源泉”。因此，教师在课堂中可设计

一些富有创造性和挑战性的游戏。如：在教 Is this ...? 句型时，由一个简单

的 “0”引发的 guessing game 中，有的学生会猜：Is this an apple/ an eraser/a

nose ...?有的学生甚至会问：Is this a 时钟/鸡蛋等等。在反反复复的猜测中，

学生的思维不受任何限制与约束，不仅充分发挥了想象力而且在不知不觉中学会

了句型。

2．提高口语能力

在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英

语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在 Book 3,

Unit 3，My friends 这一单元的复习巩固课中，我利用课件设计了“神探柯南”

的游戏，首先我请几位学生当警察，另外一些学生当过路人，接着课件播放：一

名青年骑自行车撞倒一位老奶奶，老奶奶伤得很重而肇事者逃现场，请同学们配

合警察调查，描述这位青年的外貌，找出这位青年。顿时，同学们情绪高涨，一

句句描绘性的句子从他们的口中脱口而出：He is a man. He is strong. He has

long black hair and big eyes. He has a big nose and a big mouth. 等等。

全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且是学生

的口语得到锻炼和提高。

3. 降低学习难度，突破重难点 儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠

正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则

会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参

与的形式，生动活泼，有趣的游戏可以避免反反复操练的枯燥，消除学生在学习

过程中出现的紧张情绪，如在一段时间学习后，学生掌握了一些单数概念的句型，

像形成一种心理定势：每说一句话，就会自然地在名词前面加上，而忘记在名词

词尾加上，借助歌曲游戏使学生及时领悟期间的差异，较好的掌握了重难点。

二、课堂教学中运用游戏的原则

1.主体性原则。

在教学游戏中，充分发挥教师的指导作用和学会上的主体作用，营造宽松和

谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，对学生的成绩加以肯定，使他们获

得成就感，对学生的口头错误不要面面俱到，不要有错必纠，尊重学生的个体差

异，以学会是的实践活动为主，保证学生的活动时间达一课时的70%以上。

2.多样性原则。

教师要设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个新鲜的认知主体，学

生与学生之间存在着个体差异。要想使活动适合每个个体学生，吸引其兴趣，就

要使活动多样化。

3.灵活性原则。

学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约，如学生的认知水平，学习能力、

学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。当学生在学习活动过程的进

行中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果时，教师要随即应变、果断放弃已

有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动过程的

顺利进行。教师要依据活动目标（包括认知、情感和动作技巧三个领域）、教材

内容设计、教材内容特点、学生实际特征、活动环境等因素，灵活选择不同的活

动方法。

4.新颖性原则。

活动过程设计的新颖，体现在设计活动过程时或在活动过程中能突破常规和

经验发禁锢，不断产生新的思路和做法，从而活动获得意想不到的活动效果，满

足学生的好奇心、新鲜感。

5.实用性原则。

课堂教学游戏不仅在于使学生掌握、巩固所学知识，更是把语言从准焦交际

向实际交际过渡的重要手段。课堂教学游戏的设计中要为学生创设真实的语言环

境，使学生能利用所学的语言进行实际交际。这是我们学习语言的最终目的。

三、英语教学中游戏运用的方法

1. 用游戏组织教学

课堂教学离不开组织教学，组织教学应该贯穿教学的全过程。这种组织活动

就可以借助游戏。如在课开始前，我们可利用stop--go 游戏（由6-8名学生组

成各个小组，形成一个群体，教师发出 go 的指令，学生开始没有规则的走动，

几秒后教师发出 stop 指令！大家停止走动，位置最靠近的几名学生开始就各种

话题进行交谈。）代替传统的师问生答千篇一律的形式。又或：在课前可经常开

展一些与新授课有关的游戏，如：在教学 1-10 数字时可通过全班做 jump 5 /6

/11... times 游戏，即活跃了气氛，激发兴趣，又为新课做了心里以及知识上

的准备。在练习阶段，单纯的机械的操练往往会使学生感到乏味，因此，可利用

游戏提供的真实情境或信息差激发学生交际的欲望,让学生在游戏中进行交际性

的语言训练,最终达到运用语言的目的。课间也可让学生自己组织玩卡片游戏，

帮助组织教学，调节课堂气氛，放松学生紧张的大脑，以便为一步更好地学习打

下基础。

2. 用游戏引入新授知识 用游戏引入新授知识。字母是和单词是学好英语的基础。在教学26个字母

时，可用 follow me，who's my brother? 等游戏引出26个字母。在低年级的

单词教学中教师可充分利用神奇的“magic box”,引出文具、动物、交通等单词。

学生边唱，边演边问答，多种器官连动，既提高了复习效率，又活跃了思维。

四、游戏的种类

1．词汇游戏

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的

有：

（1）、Word martch(单词接龙)

即由老师给出一单该词词，由学生接上另一单词，要求词首的字母与老师所

给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使

学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。

如：morning-good-dear-reason-

（2）、Crossword puzzle(纵横字谜)

在方格中给出年部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，

该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一

定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

（3）、 Flash cards(卡片闪动)

教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪

动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。

这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前

复习上一课所学单词。

2、 句型游戏

（1）、 连锁反应

一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”

学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，

也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意

力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。

（2）、包中猜物

教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：”what’s in

the bag? ”，学生一起回答：“It’s „”。该游戏可以变化为其他多种形式，

如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?”

（3）、 语音游戏（口令兵）

由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检是否

变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple,”

再指一学生：“and you have two,”再做动作，说：“you give me an apple and

I have two.”

这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达

到高潮。

五、英语教学中游戏运用应注意的问题

1. 游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，

不能为玩游戏而玩游戏。

2. 游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的

积极性并照顾到大多数学生的特点。

3．游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。

4. 游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。

游戏是课堂教学的一种有效的辅助手段，即能增加趣味性，又能培养学生

的听说能力，发展学生的思维。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共

同参与。它符合小学生的心里和生理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，

乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教授方法可以直接影响学生对学习的兴

趣，在运用这一教学手段的同时也应注意是否有明确的目的性和趣味性以及是否

符合小学儿童的心里特点等。