撑起自由翱翔的天空

撑起自由翱翔的天空

————借助绘本赏读之力的作文教学新途径 课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”在语文教学中，扎实地训练学生书面表达能力，提高学生语文综合能力，同时能够顺利地和中年级写作教学相衔接，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。而低年级学生在学习写话时害怕写话，一怕没内容，二怕不知怎样写。如何激发学生的写话兴趣？充实写话内容，教给写话方法，采取有效措施提高学生的写话能力，成了很多老师思考关注的话题。

所幸，在带领孩子们开展课外阅读时，我们认识了绘本，它的画面精美，文字精练，情节生动有趣，所以深受孩子们的喜爱。图画是绘本的生命。绘本的图画是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象，故事也就显得意味深长。因此, 好的绘本，它在讲一个故事的同时，也在提升孩子的观察力，丰富着孩子的想象力，升华孩子的精神世界。那么，当我们引领孩子们穿越在绘本的丛林里，能不能把绘本请进了写话教学中，让绘本邂逅写话，让孩子们从低年级开始就觉得写作好玩，快乐，有趣，从而愿意写作，善于创作呢？

一、 体验童年，读中积淀

学生在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。因此，绘本故事的取材要贴近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特色。绘本的阅读重在反复朗读，指导学生欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。同时，绘本的图画往往也采用抒情性的、优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使孩子的心灵柔软起来、敏感起来。如阅读《猜猜我有多爱你》：

师：静静地看着这些画面，哪些地方让你特别感动？

生：兔妈妈抱着小兔子，让人感觉就像抱着一件宝贝。

生：小兔子已经睡着了，兔妈妈还深情地望着它，兔妈妈的眼神很让我感动。 生：小兔子静静地睡在妈妈身边，让我感觉此时此刻小兔子是最幸福的。 师：是呀，你看小兔敞开两臂，无拘无束，无忧无虑，幸福地睡着了。让我们再来读读小兔子与兔妈妈之间充满爱的句子吧！

生：有的读“我爱你远到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”有的读：“我爱你，像这条小路伸到小河那么远。”有的读：“我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘。”„„

师：此刻你也想用一句怎样的话来表达你对自己妈妈的爱？

生：我爱妈妈从山的这边到海的那边。

生：我爱妈妈像天空那么广阔无边。

„„

此时此刻，母亲和孩子之间的深情自然流露出来，课堂上处处弥漫着浓浓的温情。

所以说，语文教学的最终目标应该是回归到儿童，回归儿童文学，才能真正地走近儿童，触动孩子的心灵。当我们借助绘本把阅读和习作中的快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，也为他们的视界捎去了一片普照蓝天的暖阳。

利用这样鲜活的绘本故事来引导孩子学习，是最便利的，同时也是最具成效的方式，透过孩子所熟悉的故事角色的带领，孩子可以在潜移默化中学习到各种美德，像是诚实、有礼貌等。当然教师或者父母长期在给孩子朗读绘本的时候，孩子对于文本中的语言必然会有潜移默化的积累和沉淀。待到写作之时，那些语言就顺理成章地与孩子此时此地的情感融为一体，并化作孩子独特体验的语言源源不断地流淌出来。

二、以说促写，内化语言

绘本给孩子的规范语言是我们日常生活中的口头语言所不能给予的。如教师在引导学生阅读《我爸爸》这一绘本时，抓住文中“我爸爸吃得像马一样多”这样富有儿童情趣的规范语言，引导学生通过看图，明白作者表达的意思，读完绘本让学生仿照这样的句式创作自己眼中的爸爸。孩子们把自己的爸爸和文中的爸爸融合起来，自己的爸爸在心中逐渐可爱起来。当孩子们把自己的爸爸比做猫咪、懒猪、蚂蚁和蜜蜂„„他们也许是第一次这样平等而亲近地感觉着自己的父亲。也许只有当他们这样去感受父亲的时候，才能真正唤醒内心深处的情__感，体会到父亲那永不衰竭的爱。可以说，这是一次让学生在无形中学会用语文的方式去表达自己的情感和想法的体验。

三、身临其境，乐于写话

平时我们不难发现，一二年级的学生对色彩鲜艳的图画特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“创作”。

绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领孩子们走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。如在指导《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，教师充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：母鸡萝丝出门去散步，狐狸偷偷跟在她后头，走过院子当头吃一棒，绕过池塘扑通跌下水，越过干草堆哧溜钻里头，经过磨坊全身变了样，穿过篱笆小车直摇晃，钻过蜜蜂房蜜蜂紧追上，哎呀呀，哎呀呀，这下遭大殃，母鸡萝丝按时回到家，这顿晚饭吃得可真香! 又如读完《我有友情要出租》后，我设计了拓展写话：看着大猩猩在夕阳下等待的背影，你猜它有没有找到它的朋友呢？ 在对绘本的仿写、续编、猜写、创编等多种写话形式的训练中，孩子们富有个性的情感力得以激发。这些充满灵性的“小天使”，会扇动着自己美丽的翅膀自由而快乐地飞翔。

四、 以画助写，水到渠成

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画的完美融合，教师可以借鉴绘本的表现形式，用“图文结合”的形式启蒙孩子写话。老师可以让孩子们模仿绘本的样子，会写的字就用字写，不会写的字或意思用图画来表示。在轻松有趣的氛围中，孩子们画画、写写，乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。如老师范画一只可爱的鼠小弟，接着述说：有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵树上结满了果子。它馋得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么办呢？后面的故事引导学生展开想象，让他们说说、画画、写写，最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。

五、以写促读，书香弥漫

在教学了绘本《逃家小兔》后，有的学生可能还不能深刻地体会《逃家小兔》中妈妈无微不至的爱，为了丰富学生的体验，教师在课堂上补充读了《猜猜我有多爱你》，学生竟然终于体会到了其中浓浓的母爱。这时我要求学有余力的小朋友，说一说，写一写，画一画自己最爱的亲人，并建议学生课后去看看《我的妈妈》《妈妈的红沙发》、《爱心树》、《我爸爸》、《妈妈树》等绘本，有的学生是为了完成作业去看，但也有的学生是喜欢看，这样学生在更多类型的绘本中必然会有不同的生命体验，而所要表达的自然也就有感而发了。

总之，低年级的学生正处于语言发展基本成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感，绘本凭借着它绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，帮他们打开一扇通往文字与图画共同演奏而成的美丽新世界的大门。在绘本乐园里，孩子们聆听故事，积累语言，学习写话，播下创作的种子。感谢绘本带给我们的这份润泽，让我们引领着孩子们借助绘本赏读之力，走出作文教学的柳暗花明，为孩子撑起自由翱翔的天空！