幼儿园课堂互动中教师提问研究

幼儿园集体教学中教师提问研究

摘要：教学活动是幼儿主体得到充分发挥，是幼儿主动学习和探究的过程。提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的重要环节，是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要教学手段，它不仅能够将教学活动逐步深入，而且有助于引发思考与学习的主动性。《纲要》指出：“提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学效果。”。”教学活动过程中所呈现的幼儿兴趣盎然、思维活跃的场景，经常是教师的有效提问引发的。纵观近几年幼儿园教师教学活动中的提问存在着许多不容忽视的问题，提问的作用运用发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。幼儿园教师在集体教学活动中提问有效性，直接影响着教师与幼儿的互动以及幼儿学习的效果。教师要用充分的有效的提问与引导，使幼儿能够畅所欲言，同时教师提问的水平与策略直接影响到幼儿学习的兴趣和回答问题的积极性。 关键词：幼儿 集体教学 提问

一、 集体教学提问的重要意义

集体教学中的教师的讲解、提问、回应以及情感语言是师幼互动的主要反映形式，教师言语的质量直接影响到教育的效果。它是教师教育观、儿童观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。实践经验提醒我们任何设计完美的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助人际之间的互动行为往来才能实现。教师言语作为幼儿园课程实施当中的一个环节具有非常重要的作用与意义，在幼儿园集体教学中教师要根据不同的活动内容、幼儿不同的兴趣与发展水平以及不同的教育情境进行讲解、提问、回应等，支持和推动幼儿的主动建构和整体发展。

教师通过语言与幼儿进行交流，有效的语言沟通能够促进合作探究式师幼互动的形成，启发幼儿思考，促进幼儿发展。对幼儿园集体教学活动中师幼语言互动行为的研究能丰富和发展学前教育教学理论。

教师语言的恰当与否直接影响着师幼互动的质量，影响幼儿园教学质量。本研究立足于幼儿园教学实际，在现场观察、分析的基础上揭示幼儿园集体教学活动中师幼互动的基本特点与规律，探讨师幼互动的主要影响因素。

探索幼儿园教师集体教学活动中有效提问的研究，以便调整、改善、教师提问的策略，通过研究更好地提高教师在组织集体教学活动中提问的方法与策略，提高教师专业素质成长。

二、 集体教学提问存在的问题

目前幼儿园教师在集体教学活动中提问有效性，直接影响着教师与幼儿的互动以及幼儿学习的效果。在集体教学活动中，教师在提问方面具体表现在：

1. 教师提问随意性大，不从幼儿实际出发，不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等，在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。

2. 教师的提问没有从幼儿发展的角度出发、没有针对性、层次性、不会引导和控制提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；二是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。3. 教师在提问时反复重述问题、在幼儿回答问题时打断幼儿思维的情况比较严重。

4. 对于幼儿回答的问题，有时候会忽视，不能乘胜追进。

5. 准备不够充分的提问，一些教师在备课或教学过程中，没有充分对提问的问题进行考虑，对幼儿提出一个问题教师对此不甚了解只好用 “等你长大就知道了”这样的语言对孩子敷衍，对幼儿的发展毫无促进作用。

三、如何有效提问

1. 教师在备课时必须“备问题”

即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。教师应熟悉教材和不同孩子的发展水平基础上，精心设计要提问的问题。要善于通过

提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，从而提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。总之，教师在提问的有效性对孩子发展起促进作用，怎样通过有效的提问激发幼儿学习、探索，是大多数教师感到困惑的问题，针对此问题，我园开展了探索幼儿园集体教学活动中教师有效提问策略的研究

2、通过研究总结出对于集体教学活动有效的提问应把握以下原则： ⑴. 目的性原则

提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要针对教学内容和幼儿

实际，合理设计问题的切入点，选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。选择问题的切入点，应选在教学活动重点、难点。

⑵. 启发性的原则

教师设计提问内容要抓住教学内容的内在问题及其变化发展的思考，富有启发性，不仅

能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，为幼儿提供思考的机会，教师要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，以期激活学生的思维，引导学生去探索。

⑶. 趣味性原则

提问的内容设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思考问题时有趣而愉快。教师要着眼于活动和幼儿本身发展的特点，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得发展。

⑷层次性原则

提问内容的问题难度与幼儿发展水平相适宜。难易度与幼儿的回应，因人施问，提问要尊重幼儿的个别差异，要考虑到不同层次的幼儿，设计不同层次的提问。提问要突出教学的活动的目标、难点或核心问题。结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问。

⑸. 灵活性原则

由于教学内容不同，教师所设计的问题的内容、性质和特点的也不同，提问要灵活多样。不同提问方式所能达到的效果是不同的。针对课堂变化不确定性，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化, 运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。

3. 掌握正确的倾听技巧是有效提问的关键，可以从下面几点做起。

(1)不随意打断幼儿，对幼儿的不合理表达要耐心倾听，并巧妙给予纠正

课堂上，当幼儿回答问题错误时，教师要鼓励他“再想一想，再说一次”，以足够的耐心引导幼儿继续思考，而不是粗暴地打断幼儿的话语急

于指导，以免挫伤幼儿的自尊心和自信心。教师对幼儿的话语要进行思考性、理解性的倾听，及时作出正确的反馈，而教师的鼓励与支持是幼儿能发挥潜能的动力。

(2)倾听回答时的争论，接受幼儿不同的见解，并获悉幼儿内心的想法

真正的倾听，应该理解幼儿的想法，欣赏幼儿回答的思路。课堂上，对于同一个问题，不同幼儿的答案各不相同，教师要倾听到幼儿回答的实质，理解他们的所思所想所为，从而更有效地引导幼儿，开展教学活动。

(3)倾听幼儿说话的完整度，引导他们准确表达

教学中，要经常鼓励幼儿完整表达自己的看法和感受，培养语言表达能力。虽然有时候幼儿掌握的词汇不够丰富，语言不够完整，意思不够明确，但教师用心倾听的态度会使幼儿的思维越来越活跃，思路越来越清晰。久而久之，幼儿便能完整准确地表达自己心里的想法。

(4)倾听幼儿的闪光点，赏识每一位幼儿

幼儿正处在生理、心理发展的关键时期，尚未形成独立的自我意识，在课堂教学中的表现也各有差异，教师应该关注赏识每一位幼儿，并以积极的态度去欣赏、接纳和喜爱他们。因为，这能唤醒、激励幼儿内在的积极因素，使很多的不可能成为可能。

参考文献：

1. 阎承利. 教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1995。

2. ［美］加里.D. 鲍里奇著. 有效教学方法[M]，南京：江苏教育出版社,2002。

3. 肖成全等编著. 有效教学[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006。

4. 续梅主编的《教学艺术的理论与实践》山西人民出版社发行。

5. 郑金洲主编的新课程课堂教学探索丛书《问题教学》、《对话教学》。

6〔CN11-1371/G4〕 马永芳. 课堂教学中教师倾听幼儿的建议〔J 〕学前教育，2014,09：36