"革命传统教育文"教什么
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“革命传统教育文”教什么
作者：孟彩娟
来源：《小学教学研究·理论版》2014年第08期
阅读过去、记住历史，是永远也不会过时的主题。“革命传统教育文”作为教材，走近学生的时候，可以教什么？这是值得我们思考的话题。关于“革命传统教育文”的语文价值，我想，至少有两点：一是教材的共性价值——积累语言、提升语感。“革命传统教育文”语言大多褒贬分明，是赏读、积累语言的范本；二是教材的个性价值——引导孩子“怎么读历史”。“革命传统教育文”，以浓缩的文字，承载着宏阔的历史，“了解事件发生的背景”“关注事件背后的真相”“感受事件内在的意义”“立体客观地评论英雄”……这些都是可以通过短篇的课文，逐步实现的。本文结合笔者的教学实践，谈两点建议：
一、关注文字的感情色彩，习得表情达意方法
“革命传统教育文”中如《半截蜡烛》《郑成功》《卢沟桥的烽火》《聂将军与日本小姑娘》等课文，融入了作者的情感——对敌人的“憎”，对我军的“赞”。学生天生内心纯净，爱憎分明，所以，不管是课文的朗读，还是语言的揣摩、体会，都会自然投入，真正做到“读表其情”“言表其心”。
如《郑成功》一文，作者在描写敌我双方时，褒贬分明，词语的感情色彩增强了文章的表达效果。在教学中，我尝试以“辨别词语的感情色彩”为轴心，引导学生在了解文本呈现事件的同时，感受人物形象，懂得词语的色彩传递的是作者的情感。本文作者带着对郑成功的敬仰、对台湾人民的同情、对荷兰侵略者的痛恨之情，所以，文中的词语也就“爱憎分明”了。“词语也有色彩”这一文本秘妙学生也就自然习得了。
又如《聂将军与日本小姑娘》一文，课后有这样一道思辨练习：读一读，理解带点的词语的意思，并联系课文体会这段话所含的思想感情。
虽然敌人残忍地杀害了我们的同胞，但两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，绝不能伤害日本人民和他们的后代。
这一环节，我进行了如下设计：
1.读上面这段话，想一想：这三个带点的词能交换吗？为什么？
2.将自己的学习收获写下来，并与大家交流分享。
3.从这段话中，你看到了一个怎样的聂将军？
请看学生交流的学习收获：