高中思想政治新旧课程标准

高中思想政治新旧课程标准

比较分析

随着我国基础教育课程改革的不断深入 , 高中思想攻治课程改革已进入了一个新阶段 , 这次课程改革是以《普通高中思想政治课程标准 ( 实验稿 )》（以下简称新《课标》）的正式颁布为标志的。新《课标》自始至终貫穿着全新的教育理念 , 它与旧《课标》相比有了很大变化。下面, 笔者对新旧《课标》从指导思想、结构体系、课程框架、课程目标、教学建议、评价建议、教材编写建议等七个方面作一比较 , 希望能帮助政治教师准确地把握高中思想政治课程标准, 理性地看待高中思想政治课程改革。

一、指导思想比较

旧《课标》的指导思想不够突出 , 新《课标》则明确提出了以下五个基本理念 :(1) 坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一 ;(2) 加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合 ;(3) 构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 ;(4) 强调课程实施的实践性和开放性 ;(5) 建立促进发展的课程评价机制。

综观五个基本理念不难发现 , 它对于我国政治学科课程未来发展方向的把握还是比较准确的：不仅涉及了课程改革的一般问题 , 如对课程的理论性与实践性、基础性与发展性的基本定位和普遍导向 ; 而且涉及了政治课程改革的具体问题和学科策略。例如 , 它既涉及了学生的学习方式问题 , 如平等合作探究的学习方式 , 又涉及了教师的教学方式问题 , 如倡导教师开放互动的教学方式 , 让学生在充满教学民主的过程中提高主动学习和发展的能力 ; 既涉及了我国思想政治课教学的传统问题 , 如重视基础知识、技能的优良传统 ,又涉及了思想政治课教学的时代问题 , 鲜明地凸现了

二、结构体系比较

质而言 , 旧《课标》在序言中指出 , 思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程 , 是中学德育工作的主要途径。新《课标》指出 ,

课程、小教学的观念 ( 教学是课程的下位概念 ) 。

三、课程框架比较

旧《课标》将高中思想政治课程全部设定为必修课 , 课程框架比较简单 : 高一年级为经济常识 ; 高二年级为哲学常识 ; 高三年级为政治常识。各年级教学内容的深浅度和侧重点 , 充分考虑了高中学生的理解和接受能力 , 既相对独立、自成体系 , 又相互联接、有机统新一。

《课标》确定本课程采取模块式的组织形态 , 分为必修和选修两部分 , 各课程模块的内容相对独立 , 实行学分管理。

必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块 , 以马克思主义哲学常识为主要内容 ,设置生活与哲学模块。这四个摸块的内容学习主要在高一、二年级完成 , 每个模块 2 个学分 , 共计 8 个学分。 这一建构对应与我国社会主义三大

选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展 , 是学生自主选择的课程 , 它包括科学社会主义常识、经济常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识等 6 个模块 , 共计 12个学分 , 主要在高三年级完成。这一课程模块的设置

四、课程目标比较

通过比较可知 , 新《课标》所提的目标有所增加和调整 , 总的趋势是由

值观

五、教学建议比较

可以看出发上基本上是一致的。但新《课标》突出了以下几点 : 依托生活背景 , 强调整体素质 ; 改变学习方式 , 倡导平等、合作与探究性学习；塑造情感、态度、价值观 , 培养终身学习的必备能力。

不难看出新《课标》则强调了对学生思想政治素质的评价 , 还提出了学生既是评价对象也是评价主体 , 尤其是

七、教材编写建议比较

新旧《课标》有个非常明显的差异在于 , 新《课标》提出了以下的教材编写建议 :(1) 鲜明地体现了思想政治课教育的目标要求 ;(2) 把握内容标准的要求与编写教科书的关系 ;(3) 发掘教科书引领教学活动的功能 ; (4) 满足不同层次和不同类别学生使用的需要以（5） 倡导联系学生生活实际、生动活泼的呈现方式。

无疑 , 这些建议对于教材编写人员和编写单位 , 准确把握高中思想政治课程的基本理念 , 准确达到政治课程改革的基本要求 , 有着重要作用和启示价值。

不可否认 , 旧《课标》曾经是高中思想政治课教学的一个纲领性文件 , 多年来对我国思想政治课教学 践活动的开展起到了指导作用 , 对我国思想政治课程的重构和发展也起到了推动作用。随着社会的进步和教育的发展 , 旧《课标》的弊端愈发明显 , 主要在于：(1) 立足于教师的教学 , 忽视了学生的学习 ;(2) 对教学工作规定得过于具体、细致 , 教师只能被动执行 , 不利于发挥教师的创造性 ;(3) 课程缺乏弹性 , 无法适应我国不同地区发展的差异；（4）统一教材

从上述比较分析中可以看出 , 我国高中思想政治课程改革凸显了三个基本转向 :

1. 从“知识本位”转向

以往 , 高中思想政治课程被看成规范、严谨、有序的学科知识的简单合并 , 教学过程重知识技能的掌握 ,而轻学生的情感、态度、价值观念的塑造。开展课程改革的基本理念是为了每位学生的发展 , 即知识

与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三个维度 , 促进学生个体的全面发展。课程不再被看成是

2. 从

以往 , 高中思想政治课程是在教学周期之前和生活情境之外早已设定的固定的目标和内容 , 思想政治课教学的结果也是事先

3. 从

以往 , 高中思想政治课程强求统一 ：统一的教材、 统一的教参、统一的考试。在这种统一的要求之下 , 教师的教学缺乏灵活性和创造性 , 学生的学习则局限在毫无自主性和选择性的狭小的教学空间内。表现在思想政治课教学过程中 , 教师不是自材施教 , 而是置学生的差异于不顾一味地进行灌输 , 导致学生成为没有问题意识、创新思维和学习能力的知识存储器。正是如此 , 新《课标》力图改变课程实施过于强调学生接受学习的现状 , 要求教师要善于激发学生的学习潜能 , 鼓励学生大胆创新和实践 ; 要关注学生的个体差异 , 有效地实施有差异的教学 , 使每个有差异的学生都得到充分的发展。