挖掘本土文化资源
挖掘本土文化资源,开发美术校本课程的尝试
随着素质教育的发展,课程改革的不段深入,课程资源的开发和利用已成为了广大美术教师一项新的实践任务。《美术课程标准》中就明确指出:“在保证基本规定性的同时,给予教师更大的教学空间。”其目的也是提倡教师在教学实践过程中,发挥其积极性和主动性,充分挖掘本土文化资源,开发校本美术课程,弥补国家课程开发的弊端和不足,使教学活动更具有地方性,更能与学生生活实际相结合,更能激发学生学习的兴趣,也能更好地展现学生的个性特长。同时也调动了教师教学的积极性,为教师创设了展现自己才干和特长的舞台,增进了学校教育工作的人文性和灵活性。
什么是校本课程呢?华东师范大学赵跃庆在《美术课程开发和建设中的问题》一文中指出:“校本课程是由学校全体教师,部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程,因美术属于小学科,这一任务往往由个别或部分教师来承担。”①由此可见,开发美术校本课程就是以校为本,教师充分挖掘当地文化资源,包括自然景观,民俗活动、历史文物、地方物产、当地人文、经济及社会等资源,通过教师的整理、加工、编制、实践,而升华为美术教学内容的过程。这是教师就地取材、因地制宜,积极参加美术课程建设,丰富美术教学活动的重要途径。近年来,我们在课题——《实施美术新课标中教育资源开发的研究》的研究中,对校本课程进行了实践和探索,现谈几点体会:
一、利用当地自然景观,开发美术“造型·表现”型校本课程
大自然是极其奥妙的,具有丰富多彩的自然资源,而且随着地域、气候的不同,而富有地方特色。东莞就有荔枝、香蕉、紫荆花、木棉花、大榕树等知名植物资源;有的自然景观通过改善、美化,已形成了人人皆知的旅游资源,如常平的丽城隐贤山庄,广东四大名园之一的可园、虎门的鸦片战争纪念馆、麻涌水乡等,这些都是当地学生非常熟悉的。我们通过图片资料的收集整理,把它们变成富有地方特色的校本课程。如《我们的小区》、《木棉花》、《荔枝熟了》等。通过这些课程的教学,组织学生进行写生、记忆、想象、创作等艺术活动,不但培养了学生的观察能力和造型表现能力,还培养了学生了解家乡、热爱家乡的美好情感和人文精神,收到了良好的教育效果。
案例一:校本课程——造型表现课《校园里的大榕树》
榕树是同学们都非常熟悉的树种,在东莞,几乎每所小学校园里都栽有榕树。榕树婀娜多姿,造型美观,是本地极有代表性的树种,有利于学生对树形的造型掌握。学生从小就熟悉它,便于激发兴趣,降低了学习的难度和恐惧感,有利于造型能力的培养和个性的表现。长在校园里的大榕树,适合组织学生开展写生、摄影、剪贴、拓印等丰富的造型表现活动。
二、利用地方民俗活动,开发美术“综合·探索”型校本课程
东莞是一个有着深厚文化底蕴的地方。尤其在民间,有着丰富多彩的民俗活动,这些正是我们开发校本课程最佳资源。如家喻户晓的粤剧、端午节的龙舟竞渡、元宵节的舞狮、舞龙、舞麒麟等活动,都已经成为学生们喜闻乐见的趣事了。因此,我们因势利导,开发设计了《粤剧人物化装会》、《舞狮闹元宵》、《龙舟竞渡》等校本美术综合实践课。教学活动中,我们抓住同学们的兴趣点,鼓励他们步入社会,开展社会调查活动,了解活动方式,学习活动技能(如学唱粤剧、学舞狮等);同时收集资料,利用学过的相关美术知识技能开展探索活动;最后通过营造当地民俗活动的气氛,让学生在游戏中表现自我,超越自我,展示活动成果。学生在整个活动中既接受了科学、文化、审美教育,体验了学习活动的乐趣,又得到人文、历史、艺术、民俗等潜移默化的薰陶,实现了多个层次的综合。家长们看到美术能反映当地的民俗风情、能对孩子进行热爱社区文化和热爱家乡的教育,培养了人文精神,也给予了极大的支持并寄予厚望。 案例二、校本课程——综合活动课《粤剧人物化装会》。
让学生了解粤剧的相关知识,学习粤剧服饰、头饰、面具的装饰方法,体验粤剧艺术表演,培养学生对当地应用美术的兴趣和对生活的热爱,体验地方民间艺术的魅力,弘扬民族精神,培养良好的小组协作能力和审美情趣:1、课前收集有关粤剧资料,开展社会调查。2、第一课时,以小组为单位,分享、整理资料,讨论并制定化装会方案,明确任务、学习相关的制作方法技巧。3、第二课时,互相合作开展化装
装饰制作活动(头饰、面具、服装)。4、第三课时,通过游戏及表演展示学习成果,张扬个性,畅谈感想。
三、利用废弃物品资源,开发美术“设计·应用”型校本课程。
东莞是一个经济相对发达的地区,也是一个工业制造业城市。在工厂、家庭和学校里面,我们每天都能见到许许多多的废弃物品。如毛织厂每天都要扔掉大堆大堆的废旧毛线;有的家庭每天有十几个一次性水杯被抛进垃圾桶;在学校里,一个班每天都要扔掉几十个汽水瓶、易拉罐,他们都把这些当成了污染环境的白色垃圾。其实这些废弃物品也是一种丰富的美术教学媒材,利用它既省钱又易找,还能变废为宝,一举几得。为此,我们就地取材,开发了一系列利用废弃材料进行美术设计、应用教学的校本课程。如《瓶子“变变变”》、《纸杯的联想》、《多姿的纸盒人》、《毛线编画》、《纸巾染手帕》等等。通过这些课程的教学,让学生在一个一切消费都是现成品,一切用品都用钱来购买的社会环境里,通过自己的心灵手巧,体验设计制作的价值和欢愉,体验劳动的乐趣,这是将劳动教育、环保教育、审美教育相结合的成功实例。
案例三:校本课程——设计应用课《瓶子“变变变”》
在同学们的周围有许许多多不同形状的瓶子,如汽水瓶、洗洁剂瓶、酸奶瓶等等。普普通通的瓶子,通过变个角度,变个方向,再加以画龙点睛,学生们就可以变成形态各异、五花八门、像模像样的玩具,如超人、动物、机器人、火车、汽车、台灯等。材料虽然简单,却给了学生更大的发挥空间,他们丰富的想象、无拘无束地操作、快乐地游戏,这就是我们所要期待的教学效果。相信学生,他们会给你很多惊喜。 其实在我们的周围,在学生的生活中,存在着许许多多的素材,有待我们去开发和利用。教学过程中,只要我们多一个心眼,多一份探索的精神,在《美术课程标准》的理论平台下,我们可以大显身手,有效地探索美术课程资源,拓宽教学领域,推动课程的多层面建设,提高美术育人质量。