为了每一位学生的发展

为了每一位学生的发展

安吉县孝丰镇中学

新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，在教学中具体体现在：关注每一位学生学习，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学困生。当前在追求素质教育，和谐发展的同时，却出现了令人深思的现状。有时候我们会听到教室里突然发出的爆炸性笑声，跑去一问，“三〃八”节下午放假不上课，看看学生那种喜悦的表情，跟监狱围墙倒掉里面走出来的人的表情没有两样。我们经常这样想：怎么样的办学才算成功，如果把学校办成学生向住，一天不来都感觉失落，放了假就想开学，这样的学校算成功了。仔细想想，这的确太难了，漫长暑假，我们企盼一群一群学生在校门口转的情形始终没有出现，倒是时不时地听到又要读书了的叹息声，为什么？厌学！厌学已成为当今中国学生普遍存在的病症。高考、中考一结束，学生在操场上开篝火晚会，焚烧的是教科书、讲义、教参，撕得一片一片，丢进去，嘴里还愤愤地说：“去死吧！”愤恨之情溢于言表，教育到底怎么了！其中一个重要的因素跟传统教育中只注重精英教育，只关注一些优秀学生有很大关系，所以如何关注和转化学困生是我们面临的重要课题。

一、从内心接纳学困生

有什么理念，就会产生什么行为，在当今，教师是否真正确立了“为了每一位学生的发展”的理念还是个疑问，面对学困生，首先要消除他们的疑惧心理 ，有过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”。他们常常主观地认为老师也会轻视自己，厌弃自己。为了消除上述心理障碍，教师应当怀着深厚的感情主动去亲近他们，多方面去关心他们，使他们在生活实践中亲身体会到老师的真心善意，从而把老师当作他

们的知心人，这样就可能消除学生的疑虑，引起态度的转变。而我们的教师有时表现的差强人意，每年初一新生一来，就要分班，学校为了创设公平竞争的氛围，尽量地考虑把学生分得均匀，然后由各班班主任抽签。应该没问题了吧，但你稍一注意就会看到这样一种情形，班主任拿到名册一看，哎呀！“王小毛”一小草包抽到了，真倒霉，“李大炮”三小的大王抽到了，怎么手气那么背，刚才我还洗过手呢？！那么在这些教师的观念中其实就存在着对某某同学应该服务，对某某同学不想服务，甚至厌恶的心态，就注定他在以后的行为中就会出现这样的情形：“王小毛，过来，我老实跟你讲，你是一小的草包，我已经把你的老底摸得清清楚楚，但我告诉你，我对付草包是有一套办法的，你以后在我班必须怎样怎样，否则就怎样怎样。”可以想象，王小毛对初中学习生活的一片憧憬被他一瓢冰水从头浇到脚，王小毛有可能失去了改正坏习惯的一个良好契机，真正地朝着他所想象的草包方向大步迈进。

为此，我们学校对每个班的学困生建立档案，安排教师结对，并通过考核评比，提高教师对学困生的关注以利于他们的转化。

二、关注学困生的闪光点

一切为了每一位学生的发展，就是要尊重每一个学生，关爱每一个学生，平等对待每一个学生，让每一个学生学有所得！学困生更是我们关注的对象。对待学困生，最可怕的是“把人看扁。”即常说的“一好应百好，一错应百错。”教师应从学困生的一些表现中看到学困生期待的信任和尊重、期待的关怀和温暖。不要戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点，而要戴放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。对他们的优点和长处要倍加珍惜。也只有这样，我们才能博得学生的信任，促使他们向好的方面转化。

传统教学中，教师的职业关注主要是知识和技能，而学生的个性发展、情感态度价值观占的比例不到20%，在新课改实施以来，发现后者的比例明显上升，很重要的一点教师的职业关注发生改变。有这样一个教学案例，题目叫“山鹰起飞了，”三个人物：一个学生、两

个教师，刘勇初中学生，一个叫杨老师一个叫赵老师，有一天，刘勇拿了一首诗给杨老师说：“杨老师，请你帮我看一首诗。”杨老师接过诗说：“你怎么不给赵老师看啊”，赵老师是刘勇的班主任，也是语文老师，刘勇说：“给赵老师看过，说我是癞蛤蟆想吃天鹅肉。”杨老师：“这是什么意思啊？”刘勇说：“赵老师说我期中考试两门课不及格，还写什么诗！”听听，多么熟悉的声音。杨老师看了诗，前面有个题记，“山里的孩子最喜欢什么？山鹰！我，一个山里的孩子，也像山鹰一样，有着博击长空的雄心与信心。” 杨老师说，很好啊，心想，这哪里是“题记”，是理想之光！是童心在闪耀！杨老师对刘勇鼓励了一番，提出了修改意见。后来诗发表了，刘勇完全变了一个人，成绩跃升到前列，“山鹰”真的起飞了！

在这个案例中表现出来杨老师和赵老师的职业关注的不同，形成行为上的差异，杨老师所表现出来值得我们学习的是：首先是肯定学生，发现学生的闪光点，然后鼓励学生，使刘勇带着希望和信心走出办公室，不仅传授给学生的知识和技能，更重要的是带给学生希望和信心。

我们学校通过开展多种形式综合实践活动，以“体艺2+1”为抓手，成立多个学生社团，让更多学生展示特长，尤其是挖掘学困生的闪光点，捕捉转化学困生的有利契机。

三、给学困生有说话的机会

一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，说说容易做做难！在新课改中要求教学情境是开放的而不是封闭的，是生成的而不是预设的，从知识结构上讲传统教学教师只是理解传递教科书的知识，学生也只是被动接受教科书的知识，现在的观念是教师利用教科书、教师的个人知识，更重要是在课堂中师生产生的共同的知识，以达到师生产生的共同知识大于教科书的知识。

传统的教学就表现在课堂行为方式是教师在表演、教师在活动。就好像操场上的运动员和教练员，当教练员成了运动员，在操场上满场跑的时候，我们发现运动员到哪里去了呢？运动员跑到观众席上去

了。传统教学中上课注意听被教师不断强化，时不时的提醒：上课注意听，有的时候还敲击着黑板、敲击着讲台，注意听！注意听！中国的教育实际上就是注意听的教育，教师在很小的学生评语栏上总忘不了写上一句，某某同学上课注意听成绩优秀，某某同学上课不注意听成绩一般，甚至传递给家长一个信念，注意听很重要，孩子上学一出门，家长总忘不了嘱咐两句话：过马路要小心，上课注意听！学生注意了听，教师就注意了讲，甚至使教师产生讲的欲望，讲的快感和讲的乐趣，尤其是公开课、优质课评比，教师穿戴一新，充分展示自己的表演艺术、讲的艺术，从春天的故事一直讲到改革开放走进新时代，上好课师生起立鼓掌，哪一种感觉真的令人难忘，这个时候真有一种当老师真好的感觉，有一个教师说他上了一堂成功的公开课，一时难以平静，到操场跑了两圈才平静下来。恰恰这个时候，作为弱势群体的学困生往往被忽略，甚至催眠。

课堂另一种情形是话语权被少数优秀学生霸占，在小组学习中，学困生完全成为被动学习者，老师问题一提出，马上被优秀学生抢答，学困生成了实实在在的听众。

我们教师太会讲，所以教师的形象就有了“苦口婆心”、“诲人不倦”的象征词，以至拖课3-5分钟成了某些教师的习惯行为。忌不知多讲等于白讲，讲多了反而适得其反。所以在美国教育中有一个口号叫“沉默是金”，只有教师的沉默才有学生说话、表达、表现的机会。所以，我们学校在课堂教学中硬性规定教师讲不准超过20分钟，腾出时间让学生讨论，让学生讲。尤其让学困生讲，消除优秀学生的话语霸权，给学生足够的合作学习和思考问题的时间，以确保每个学生在小组中充分交流的机会。

四、把爱洒向学困生

怎样看待学困生，把他们看成什么样的人，对他们什么态度，一直是教育理论和教育实践中的重要问题。教师在平时教学中不自觉地对学困生冷眼相看，对他们关注不够，会使他们在人格上有自卑感，在学习中缺少自信。

有的时候，我们觉得自己很公正、公平，但事实上很小的问题都会在学生心中产生隔阂。我们的教师习惯在讲台上讲课，这样心中就踏实，因为讲台上有教案、有参考书还有很多准备好的神秘答案，一离开讲台，就没了感觉。这样教师与学生由于距离的不同而产生不一样的效果。有一项材料表明，中国小个子成才的比例较高，因为小个子从小受到老师的关注比较多，因为他小坐在前面，老师就经常近距离地欣赏他，很喜欢他。坐在前面不仅能真切感到教师的面部表情，还时不时地享受到教师爱的飞沫，能够及时做出相应的反应，产生共鸣。大个子学生坐在后面，目光距离比较远，享受的老师目光投注的爱的能量就差一些，时常有冷落感，除了看到更多学生的后脑勺外，教师的形象比较模糊，积极目光很难得和老师的目光产生碰撞，时间久了，也就暗淡下去，积极性也大打折扣。到了初三，有的学校只有前面三排学生听课，后面的学生因为有人听课比平时表现好了很多，没有吵，集体睡觉！为此我们学校要求教师经常走下讲台，走到学生中间去，近距离投射一下你爱的目光，使每一个学生都感受到你平等的爱。并且改变学生的传统座位方式，更多的组织学生合作学习，让他们面对面的交流，使他们感受到集体的温暖，在相互的目光对视和言语交流中享受学习的快乐！

总之，转化学困生，使他由厌学变为乐学，是每一位老师时刻面临的艰巨任务，真正做到这一点，除了要求我们要有渊博的知识、无私的奉献精神外，更要求我们掌握精湛的教学艺术，只有三者完美地结合起来，才能不辱没教师的神圣使命。新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活，新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。让我们关注每一个学生，为了每一个学生的发展，我们共同努力!

（执笔：徐建荣）