综合实践活动课程设计111

综合实践活动课程设计

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9. 调查研究的具体方法包括问卷调查和（访谈） （学生自评）、（小组评价）和（教师指导评价）是协商式评价的三种主要方式。 对学生的创新精神和实践能力从参与度、（感受度）和（提高度）三方面评价。 条件性资源包括直接决定课程实施的（人力）、（物力）、（财力）、（时间）、（场地）、（设备）等等。 在当前综合实践活动课程的实施中，各地普遍采用了“文本参照”及（自主开发）操作模式 在过程性评价中，档案袋评价、（协商式评价）和表现性评价是非常有效的。 在研究性学校中，学生围绕身边的各种（问题）展开。 研究性学习的内容范围大致涉及三个方面，即人与自然关系领域、（人与社会）人与自我关系领域。 研究性学习是指学生基于学生自身的兴趣，在教师指导下，从（自然，社会和学生自身生活中）选择和确定研究专题，主动地获取

知识，应用知识、解决问题的学习活动。

10. 主管同意的知识观把知识看成是主观经验的生产和个人的建构过程，只是是（主观性与客观些）的结合，只是的理解和获取打上了

学习者个人的烙印。学习过程是学习者自主的、能动地获取发展的过程。

11. 校内资源包括：校内的(各种场所和设施)、（校内人文资源）和与（教育教学相关的）各种活动

12. 校外资源包括（社区资源）、（家庭资源）和（社会资源）。

13. 综合实践活动课程的学生管理内容从宏观上看包括（时间）、（空间）、（资源）和（活动）的管理。

14. 综合实践活动课程教师管理包括（课堂教学管理）、（教师指导管理）及（教师业绩评价）的管理。

15. 综合实践活动课程的学校管理内容包括（组织建设）（人员管理）及（制度建设）等。

16. 综合实践活动课程的学校管理是指（学校）如何对综合实践活动课程进行整体的规划与管理。

17. 综合实践活动课程管理应突出（服务性）、（激励性）和（制度化）的原则。

18. 综合实践活动课程是（国家规定）、（地方指导）、（校本开发）的课程。

19. 综合实践活动课程以（发展本位）的课程观为基础，认为（学生）是课程的主体，教师与学生是课程的（创生者）。

20. 综合实践活动课程基于互动共建的教学观，认为教学是以（理解）为基础的，采用多元方式建构生活的过程。

21. 综合实践活动课程立足于（主客统一），在课程结构上强调学生通过体验、探究、参与活动活的更多的“直接经验”，获得建构知识

的能力。

22. 综合实践活动课程的管理包括课程实施中的（学生管理）、（教师管理）和（学校管理）。

23. （学生自评）、小组评价和教师指导评价是协商式评价的三种主要方式。

24. 综合实践活动课程中的社区服务具有服务性和（体验性）的特点。

25. 综合实践活动课程评价包括（学生评价）、（教师评价）和（学校评价）。

26. 综合实践活动课程的学校评价包括校际互评、校内自评和（跨校评价）。

27. 综合实践活动课程目标是由（总目标）和（学段目标）组成的目标体系。

28. 综合实践活动课程中的社区服务指，学生在（教师）的带领下为社区成员进行的生活、家政服务：学校或社区管理服务、集体参加

社区和地方的各种公益劳动、义务活动等等。

29. 综合实践活动课程是以（直接经验与生活）为核心，注重体现对知识的综合运用的实践性课程。

30. 综合实践活动课程是以学生的直接经验与生活为核心，注重体现对知识（综合运用）的实践性课程。

31. 综合实践活动课程是国家规定的（基础教育阶段）（小学3年纪到普通高中）的（必修）课程。

32. 综合实践活动课程是一门与各学科有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。相对于注重某一学科专门知识

的分科课程而言，塌是一门（综合）课程。

33. 综合实践活动课程主题分为四种类型，以（研究性）学习为主的探究活动，实际应用的设计类活动，以社会考察为主的体验性活动，

及社会参与性的学习活动。

34. 素材性资源包括了（知识）、（经验）、（活动方式与方法）、（情感态度价值观）等。

35. 资源开发过程包括资源的调查与统计，资源的（分析）和资源的规划与建设的三个阶段。

36. 资料可分为（文字）、（图片）及（实物）等不同类型。

37. 劳动与技术教育是以学习活的积极劳动体验、形成（良好技术素养）为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。

38. 社区服务与社会实践是指学生在（教师）指导下，走出教师，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，发展实践能力，增强社

会责任感为主旨的学习领域。

39. 人与社会的关系包括（自我与他人）、个体与集体、个人与国家等。

40. 人与自然关系领域研究性学习的目标之一，就是培养学生正确的环境观和（环保意识）。

41. 人与自我的关系是研究性学习的重要领域，包括学生对（自我个性特点）、个人成长经历、兴趣爱好、生活习惯和权利义务等的认识

和理解。

42. （环境问题）是（人与自然）的关系领域的核心。

43. 与学科课的评价相比，活动课的评价具有（评价主体）多样化的特点。

44. 教师业绩评定包括对其知识水平、能力水平和工作态度的考察，和对其（指导）成效的评价。

45. 教师业绩评定包括对其（知识水平）、（能力水平）和（工作态度）的考察，和对其（指导成效）的评价。

46. 教育观是人们对（教育）的看法。

47. 主客统一的知识观把只是看成是主观经验的生产和个人的建构过程，知识是（主观性与客观性）的结合，只是的理解和获取上大了

学习者的个人的烙印。学习过程是学习者自主的，能动地获取发展的过程。

48. 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成（良好技术素养）为主的多方面发展为目标，且以（操作性学习）为特征的学习

领域。

49. 劳动与技术教育内容分为（基础性）内容和（拓展性）内容。

50. 发展本位的课程观认为，教师和学生是课程的（创生者）。

51. 探究活动展示与交流的方式包括幻灯片展示，举办（图片展）、（辩论会）、（演讲赛）、（表演）、（座谈会）等等

52. 从宏观上讲，完整的研究性学习分为（准备阶段），实施阶段及总结阶段。

53. 以研究性学习为主的 探究活动中的分组，小学低年级可采用（教师指定）方式，高年级可以学生自由组合的方式。

54. 以研究性学习为主导的研究活动是指学生通过研究性学习，从人与自然，人与社会、人与文化、人与自我的维度，选择自己感兴趣

的问题加以探究。这是综合实践活动的一种（主要）类型。

55. 把只是看成是主观经验的生产和个人的建构过程，只是主观性与客观性的结合，只是的理解和获取上打了学习者个人的烙印。学习

过程是学习者自主的、能动地获取发展的过程。这是（主客统一）知识观的观点。

56. 课程目标依据（国家的教育方针）、（相应学段教育的性质）、任务及学生的（身心发展规律）而定，是学生通过一门课程的学习而在

（相关素质方面）所达到的可以观察与测量的状态。

57. 档案袋的内容主要反映活动的（基本过程），反映活动（基本成果）与（最佳成果）。

58. (客观论)的知识观认为，知识是存在于学习者之外的客观原理、规律、理论与方法，是人类学习的对象，不依赖于人类的存在而存

在。

59. 学校对教师的管理可以通过交流研讨、（师生座谈）、调查问卷等方式。

60. 社区服务与社会实践是指学生自发走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨

的学习领域。（×）

61. 社会调查就是学生刚根据教师提出的问题，在现实的社区情境中进行调查研究。（×）

62. 社会参与的实践性学习活动目的是使学生获得直接经验，发展实践能力（√）

63. 人与社会的关系包括自我与他人、个人与集体、个人与国家等。（√）

64. 人与自我的关系是研究性学习的重要领域，包括学生对自我个性特点、个人成长经历、兴趣爱好、生活习惯等的认识和理解，不包

括对自我权利义务的认识。（×）

65. 综合实践活动课程中的社区服务只具有服务性的特点。（×）

66. 综合实践活动课程的评价具有多元化的特点。（√）

67. 综合实践活动课程管理的目的是为了设限。（×）

68. 综合实践活动课程是国家课程（√）

69. 综合实践活动课程也是校本课程（√）

70. 综合实践活动课程是学科课程的辅助（×）

71. 综合实践活动课程倡导学生自主探究，不需要教师指导（×）

72. 综合实践活动课程的社区服务指，学生在教师的带领下为社区成员进行的生活、家政服务；学校或社区管理服务集体参加社区和地

方的各种公益劳动、义务活动等等。（√）

73. 综合实践活动课主题大体分为四种类型，以研究性学习为主的探究活动，实际应用的设计类活动，以社会考察为主的体验性活动，

及社会参与性的学习活动。（√）

74. 组织学生设计校园绿化方案是以考察为主的体验性活动。(×)

75. 组织学生开班学生用品商店可以成为社会实践的主题。（√）

76. 与学科课的评价相比，活动课的评价具有主体多样化的特点。(√)

77. 教师业绩评定就是对其课程指导成效的评价。（×）

78. 师生参照市面上出版的综合实践活动“文本”（各种资源包及活动指南、手册）加以实施的文本开发模式称为文本参照模式。（√）

79. 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。（√）

80. 从宏观上讲，完整的研究性学习分为实施阶段及总结阶段（×）

81. 研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。（×）

82. 研究性学习注重过程而不关注结果。（×）

83. 在研究性学习中，学生围绕身边的各种活动展开（×）

84. 在研究性学习中学生只关注现实生活中的各种问题，而不关注书本知识。（×）

85. 专兼职结合的综合实践活动课程教师配置方式最好。（×）

86. 学段目标就是教学目标（×）

87. 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性为特征的学习领域。（√）

88. 调查法：调查研究是在自然条件下（对研究对象不加干涉）通过有目的、有机会地收集研究对象的材料从而形成科学认识的一种方

法。

89. 访谈法：访谈法就是通过研究者（访谈者）与研究对象（被访谈者）的直接交流收集资料的调查方法。

90. 观察法：观察法是研究者凭借自身的感觉器官或其他辅助工具，有目的，有计划地对自然状态下发生的教育现象或行为等进行系统，

连续的考察、记录和分析，从而获取事实材料的研究方法。

91. 实物资料：指与研究活动主体相关的具体物品，如：古字画作品、工艺品、建筑等等。

92. 问卷调查：问卷调查是指调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。

93. 课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

94. 课程资源开发有什么意义：要点：课程资源开发对综合实践活动课程的意义（一）课程内容来源于课程资源（二）课程的实施有赖

于课程资源。

95. 课程资源类型： （一）根据来源的不同，分为校内资源和校外资源 （二）根据性质的不同，分为自然课程资源和社会课程资源 （三）根据物理特性和呈现方式不同，分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源（四）根据存在方式不同，分为显性课程资源和隐性课程资源（五）根据功能特点不同，分为素材性资源和条件性资源。

96. 课程开发的基本原则是：1、全面性、系统性 2、因地制宜 3、经济性、实效性。

97. 课程目标：课程目标是对课程实施所要达到的结果做出的规定。

98. 课程目标的作用是：课程目标是选择课程内容、实施课程教学、进行课程评价的依据。

99. 课程目标的表述方式：1、总括式表述 2、列点试表述 3、分层式表述

100. 课程目标的特点：反映基本要求，是对学生学习必须达到的最低要求的设定；可以观测和评价；以学生为主体，它描述的是学生通

过学习应达到的状态。

101. 结果性评价：综合实践活动课程结束后进行的评价。

102. 过程性评价：是指在学生学习综合实践活动课程中进行的评价。

103. 表现性评价：通过让学生运用已有的知识技能完成一些综合性的真实的任务对学生进行的评价。

104. 档案袋评价：指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程

中的努力，进步状况或成就。

105. 协商式评价：指围绕目标，根据学生所处的年级与不同的活动主题的特点，由教师，家长，学生。学校及社会人士等共同协商进行

的评价。

106. 文本参照模式：即师生参照市面上出版的综合实践活动“文本”（各种资源包及活动指南、手册）加以实施。

107. 自主开发模式：即学校以校本课程开大的模式开发综合实践活动课程的主题。

108. 自主开发模式有哪些优势与不足：1、优势：针对性强，课程内容能反映学生的需要；具有较好的实施条件保证。 2、不足：容易偏

离综合实践活动课程的目标；主题易重复。

109. 综合实践活动课程：《综合实践活动课程》是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实些、

综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主要学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对只是的综合运用为主要目的的课程。是国家规定的基础教育阶段的必修课程。

110. 综合实践活动课程的特点：1、综合性 2、实践性 3、开放性 4、生成性 5、自主性

111. 综合实践活动文本：是为综合实践活动的有效开展而设计开发的直接用于辅助活动完成的图文资料。

112. 综合实践活动课程的总目标：总目标是3-12年纪的学生通过学习在素质或特征方面呈现的状态，原则性与稳定性较高，概括性高、

适应面广，使用于整个课程建设与管理领域。

113. 综合实践活动课程总目标的特点是：1、强调体验性2、注重实践性3、注重生成性。

114. 综合实践活动课程对学生发展有什么价值？1、满足学生成长的客观需求 2、面向学生的生活世界，密切学生与生活、与社会的联系

3、发展学生的创新精神和实践能力。

115. 综合实践活动课程产生的理论基础是什么？1.从主客两分的知识观走向主客统一的知识观；2.从外铄论的教育观走向内发论的教育

观；3.由只是本位课程观走向发展本位课程观；4.由单向传授走向互动共建的教学观。

116. 综合实践活动课程教师评价的内容是什么？（一）课程实施的基本素质（二）合理开发的知识结构（三）良好的沟通与协调能力（四）

活动主体的设计与规划能力（五）组织与指导能力（六）活动结果的评价能力。

117. 综合实践活动课程学校评价的内容：1、课程设置 2、制定方案和计划 3、建立组织机构 4、校本培训 5、管理制度 6、资源的开发

利用 7、学校文化氛围。

118. 综合实践活动课程中的社会实践有什么特点：教育性和实践性。教育性指综合实践活动课的社会实践不同于一般的社会实践，是一

种教育性的活动，使学生通过参与社会实践加深对社会的了解，同时深化课堂所学，增强解决实际问题的能力；实践性是指学生在参与社会实践的过程中，离不开对社会生活的亲身参与与体验。

119. 综合实践活动课程中研究性学习有什么要求：1、关注学生的生活实际，尊重学生的兴趣选择 2、以转变学生的学习方式为出发点，

关注过程与体验 3、倡导学生的全员参与完整体验 4、强调对各学科知识的整合与运用。

120. 简述综合实践活动课程学生管理的要求：1、目标管理要明 2、环节管理要硬 3、内容管理要放 4、状态管理要活 5、资源管理要调 121. 研究性学习对学生发展有哪些价值？（1）有助于保持学生独立的、持续探究的兴趣（2）能不断丰富学生的学习体验（3）有助于养

成学生合作与共享的良好个性品质（4）有助于增进学生独立思考能力（5）有助于构建学生合理的知识结构。

122. 研究性学习为什么强调对各学科知识的整合运用？ 因为综合实践活动课程中研究性学习的内容并不预设在某一特定的只是领域，而

是来源于学生周围的各种现实问题，它往往涉及多学科的交叉于综合。因此，特别强调对多学科知识的整合运用。

123. 结合自己的教学实践，阐明综合实践活动课程教师管理的主要内容：（一）课时的安排 1、课时的保证，每周2-3节 2、弹性化的课

时安排（二）教师的配备 1、由各学科教师或班主任兼任 2、配备专职的综合实践活动课程 教师 3、专兼职结合（三）指导过程的管理 1、教师的自我管理：时间的管理；内容的管理 2、学校对教师的管理（四）业绩评定的管理坚持发展性评价的原则，通过评价激励教师的工作积极性。

124. 教师对学生调查活动的指导包括哪些内容：A研究方法的规范与指导B社会意识与社会责任感的培养C调查问卷的设计指导D调查

报告撰写指导。

125. 从微观上看，以研究性学习为主的探究活动的实施程序是：问题的产生、主题的确定、小组的组建、计划的制定、活动的开展、成

果的总结交流与展示、评价与反思。

126. 以研究性学习为主的探究活动计划包括哪些内容：包括：研究的课题，活动的目的，小组成员及组长，活动的步骤，活动的方法，

人员分工，所需的材料等等。

127. 社区服务于社会实践中走进社会的目的是什么？通过进入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动等，是学生理解社会的基本

运作方式，人类生活的基本活动，积累社会生活经验，理解社会规范的意义并自觉遵守、维护社会规范与公德，形成并增进法制观念、民主意识，发展参与社会的能力，形成公民意识，懂得科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成正确的科学观，通过接触不同文化，理解尊重和欣赏多元文化。

128. 与原有的活动课相比，综合实践活动课程有什么特点？1课程核心目标是培养学生的创新精神和实践能力；2、具有独立而独特的课

程形态 3、注重课程内容的综合性；4、注重活动方式的多元性。

129. 编写调查问卷应注意哪些问题：调查表题目简洁明了；问题表达要简明、通俗；问题数量适度，答题时间在20分钟以内；为减少调

查对象的顾虑，采用匿名式调查。

130. 教师如何指导学生的访谈活动：指导学生做好下列工作：A选择合适的访谈对象B掌握访谈的技巧C做好访谈记录。

131. 为什么要制定探究活动计划：计划的制定不仅可以使学生的探究活动避免盲目性，还可以保证活动的安全与高效。

132. 试述综合实践活动课程的课程定位：

1. 它是国家课程计划中规定的一门独立的必修课程：作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体

系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题核心，是以主题的形式对课程资源进行整合的课程，在实施过程中，尤其注重学生多样化的实践性学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等，以有效地培养和发展学生解决问题得能力、探究精神和综合实践能力未目标。因而，它是一种独特的体验性课程。要求小雪3年级至高中的学生必修

2. 它是国家规定、地方指导与校本开发的课程：作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展模式，

它不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征与功能，它是由国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，地方和学校根据相应的课程资源，进行开发和实施。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。

3. 它是与学科并列而不是从属学科的综合课程：作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在

活动时空上向自然环境，学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，提高学生综合素质，发展学生的实践能力、创新能力以及良好的个性品质，让学生认识社会、了解社会、增强社会责任感。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。