人类认识地球及其运动的历史教学设计
课题:《人类认识地球及其运动的历史》教学设计 教学内容:教科版小学五年级下册第四单元第2课 教学时间:1课时
学生分析:本课的授课对象是小学五年级学生,大多十岁左右。心理特点:五年级的学生,正处于一种自然发展的状态。他们对新生事物具有很强的好奇心理,思维方式已经开始由形象思维向抽象思维过渡。接受能力:这个年级的学生自我控制能力比较强,接受能力强。他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力,对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解,但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。 教材分析:
本课不仅提供了两种学说,还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于的理性的推理,而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较,自由的对所提供的证据提出个人的看法,并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。 教学目标:
1知识技能:知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。
2、信息素养目标:通过恰当的媒体教学,呈现给学生直观形象、生动有趣、富有启发性的情景,促进知识融会贯通,逐步把形象思维向抽象逻辑思维发展,最终由感性认识上升到理性认识。另外,通过激发学生兴趣,促进自主学习、协作交流,锻炼自主探究学习的能力,并且使信息素养得到进一步提高,逐渐掌握运用信息工具进行学习的方法。
3、情感态度:1是让学生树立科学的宇宙观,培养学生热爱科学和勇于探索的精神。2是培养学生树立辩证唯物主义的思想观,理解事物之间是联系的、发展变化的。3是通过小组合作,培养学生的合作意识及运用所学知识解决实际问题的能力,并培养其优化意识。
科学概念:“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法:对历史上有关地球运动的假说进行分析,批判和借鉴其中的观点,
修正自己对昼夜的解释。
教学重点:理解“地心说”和“日心说”两种观点。 教学难点:认识科学观点和证据之间的联系。 教学准备:地球运动学习网站
板书设计:
设计思路:《人类认识地球及其运动的历史》主要是让学生回顾了人类认识 地球及其运动的历史,教材重点介绍了托勒密和哥白尼的观点学说——“地心说”和“日心说”。在教学过程中,不仅要让学生理解他们的主要观点和证据,还要建立观点和证据之间的联系,学会科学研究的方法,养成科学研究的态度。为此,我设计了“人类认识地球的历史”、“太阳系”、“地心说”、“日心说” 、“科学论坛”、“友情链接”等版块,让学生通过自主学习和合作探究,开展课堂教学活动。
课后反思:
对于小学生来说,托勒密和哥白尼的学说观点是不容易马上理解和消化的,即使有些学生在字面上能看懂。因此,让学生寻找科学家的证据,建立观点和证据之间的联系显得尤为重要,教师要帮助学生解释这些证据的意思。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系,比较两位科学家之间的不同和相同点,他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻,并能够根据已有观点选择认为正确的猜测。同时对于历史上科学家的研究态度和科学精神产生共鸣。 教学本课时我觉得主要有以下几点收获:
一、为了培养学生自主探究 ,自主学习的意识 ,在课堂的开头几个环节,我把电脑“交给”了学生,让他们自己去通过点击鼠标,了解人类认识地球的历史以及我们生活的太阳系。通过学生自主浏览,思考教师提出的问题,让他们自己去
探究,去寻找答案学生在自学过程中,兴趣盎然,效果也不错,学习的积极性也很高,学生的自主探究学习的能力在活动中得到了锻炼。
二、在学生自主探究学习的基础上,通过本课教学促进了学生间的合作讨论交流。在学生自主浏览学习网站知识的同时,让学生通过讨论思考交流的方式,互相交流自己的想法和观点,并以留言的形式记录在网站上,引导学生学会合作交流,学会倾听、了解、分析别人的想法和观点。
三、通同将多媒体网络信息技术与科学课程整合后,在课堂教学中培养了学生的科学精神,提高了科学素养。将大量的学习资源和课程结合,让学生更多地接触相关材料,学生乐于接触,乐于讨论,乐于探究,从而在课堂的教学中,潜移默化地培养学生的科学精神和科学素养。
最后我认为通过将现代化教育技术融入我们的科学课教学后,不但可以激发学生的学习兴趣,使学生开阔了视野,活跃了学生思维,而且可以使每一位学生畅所欲言,并将课堂的探究活动延伸至课后,让学生在课后还可以继续自主或合作进行探讨学习和交流,可谓是一举多得。
《人类认识地球及其运动的历史》
作者姓名:徐庚
工作单位:税钢小学