教学与管理同步

作者：郭志明王美君

天津师范大学学报：基础教育版 2011年11期

　　教师的高效教学行为是指教师在教学过程中，对其高效地完成教学工作产生有益影响的、可观察的一切外显行为。我们在天津、江苏、重庆、湖北等省市的部分中学观摩了大量的优秀课并访谈了部分优秀教师，对中学英语教师高效教学行为进行了研究。研究发现，融课堂管理于教学、实现“无痕化”管理，是许多中学英语教师高效教学行为的突出特点。

　　一、教学与管理目标一致

　　学生的学习不仅需要合理的教学方式，更离不开良好的学习环境。“课堂教学与课堂管理是教师课堂行为中的两个重要方面。”[1]（P28）“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素，有效地实现预定教学目标的过程。”[2]（P332）课堂管理为教学服务，教学的目的也是课堂管理的目的，二者互相依赖，共同构成生动而有序的课堂教学。

　　（一）建立有效的课堂秩序

　　首先，学习方式的转变带来了以活动“管理”课堂的新模式。传统的课堂管理建立在科学主义管理理论基础之上。它强调科学、标准、严格，显示的是教师的权威、纪律的严格。为了最“高效”地传递知识，课堂管理必须为教学提供有序的环境，纪律、规则等成为管理的必要手段。知识经济时代，社会发展对人才的要求发生了根本性的变化，同时，科技的进步，也为新型人才的培养提供了条件。20世纪80年代以来，建构主义和认知科学丰富了对学习过程的认识，并直接影响到学习方法的改变和对教师角色的重新定位。以活动“管理”课堂的新模式，反映了接受式学习向促进个人发展的学习模式的转变，它要求学生能够创造性地学习，积极主动地进行意义构建，学会思考和合作。

　　与过去简单地传授知识不同，当今中学英语教学的主要目的是使学生掌握用英语进行交流的基本能力。英语课堂是中学生学习英语的主要场所，要培养学生运用英语的能力，就必须在有效的课堂教学中，充分调动学生的积极性，开展生动活泼、有交际意义、以学生为主体的英语语言实践活动。访谈中，教师们也表达了相同的教学理念：英语学习是模仿——应用，输入——内化——输出的过程。这意味着，中学英语教学应以学生使用英语的实践性活动为主。“学生上课注意力集中，对英语有兴趣，能够灵活运用本节课新学的知识。”这是访谈中教师评判高效教学的标准。基于这样的认识，在高效的中学英语课堂上，教师往往都能够将英语“听说读写”的机会交给学生，充分尊重学生的主体性，以各种各样的语言活动贯穿教学始终，起到了以教学活动“管理”课堂的效果。例如，北京四中在多年的英语教学实践中始终坚持以学生为主，以活动为主的原则。他们认为：“学生的语言实践活动应占据一节课的大部分时间；各项活动的主角是学生，教师仅仅是指导者、组织者、督促者和参与者；各项活动的内容既要符合学生的实际水平，有针对性，还要照顾到不同类别学生的差异；教师要抛弃‘演讲者’的角色，以学生学会英语为己任，把机会让给学生。”[3]

　　其次，师生关系的改变带来了更多的沟通，课堂教学由过去教师的单向支配，转向师生共同构建的过程。知识经济时代，知识观、人才观的改变，带来了师生关系的变化。教师不再简单地支配课堂，控制学生，他们更多地关注学生的发展，平等、民主地对待每一个学生，在交流、互动中增加彼此的理解和认同。访谈中，教师也强调：“英语教学的目的在于语言的应用，中学英语教学要体现英语的交际性、交流性。”“要创建积极的课堂环境，满足学生的心理需求，运用多种沟通技能，增强交流的有效性。”

　　沟通以丰富多彩的教学活动为载体，它是课堂管理的重要手段，也是高效教学顺利进行的必要条件。英语课堂中的活动包括：教师向学生传递知识的讲授活动，提问、对话等师生的互动活动，游戏、表演、讨论等学生与学生之间的合作活动。我们在课堂观察中发现，中学高效英语教学中的活动大多以集体的形式展开，教师交替使用多种教学方式以吸引学生的注意力。优秀教师在长期的教学实践中，善于总结自己和他人的教学经验，注重教学的流畅性。他们的教学能够巧妙地避免“毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从这个活动跳到那个活动”[1]（P2），借助多样化的教学方式，有效地实现教学内容之间的巧妙过渡。与此同时，他们能适时地“发出信号和指示，激发每一位学生的参与热情，以保持其高度的注意力与旺盛的精力。”[1]（P298）借助生动的视频、彩色的图片、巧妙的提问、新颖的内容等方式，教师在清晰讲解的同时为下一个内容做铺垫，在知识的过渡中，很好地控制着学生的注意力。任务型教学、小组讨论、即兴表演、对话练习、角色模仿、多媒体放映等丰富多彩的教学活动，如同一条红线，贯穿课堂教学的始终，它生动活泼、灵活多样，使教学活动在师生有效的交流和真诚的对话中展开，使学生在感受学习快乐的同时，产生兴趣与自信，自觉地将注意力集中在教学活动上，保持了积极的心理状态，为高效学习创造了条件，课堂上的纪律问题便自然减少了。

　　（二）保持积极的心理状态，促进学生主动发展

　　在中学的高效英语课堂上，管理不再是一种外显性行为，它与教学活动融为一体。这种“无痕化”管理不仅体现了教师的个性化特点，更彰显出教师专业化管理的综合素质。

　　1.基于研究学生的“内部管理”

　　美国心理学家科尔伯格的道德发展理论认为，处于儿童期的小学生，更多地依靠他人用规则制约自己的行为，而处在青少年期的初高中学生，正处在道德外律向道德内律转化的关键时期，教师的引导非常重要。高效课堂管理必然是符合中学生心理发展规律的专业引导，它有利于调动学生学习的积极性，并通过学生的自我管理实现其主体性的发展。我们在观察和访谈中发现，具有较高专业素养的教师，不仅具有较强的英语语言能力，而且能够有效地吸引学生主动积极地参与教学活动，使课堂“活”而不“乱”。

　　首先，高效的课堂管理是基于研究学生、了解学生的基础之上，教师能够充分地尊重学生，平等地对待学生，更能相信学生，重视学生的作用，依靠学生进行自我管理。在访谈中，当问到“你认为课堂管理在多大程度上取决于学生”时，有相当一部分教师认为，师生的作用各占一半。“一半教师，一半学生，平等和谐，交流沟通。秉承一种共同学习共同成长的师生观。”他们认为：“课堂管理要以学生为本，增强学生自我管理的主动性”，“要通过各种有趣的活动，让学生积极参与，以达成教学目标”。通过精心的教学设计，借助环环相扣的系列活动，把学生的注意力集中在教学上，有效地避免了学生倦怠、走神、做小动作等现象。在这里，教师并没有明显的维持纪律的行为，对学生外显的强制行为更不存在，对学生的纪律要求已经内化为学生的自我需求与自我调节。

　　其次，高效课堂中的中学英语教师，能够在课堂教学中巧妙地使用过程性评价等多种方法激励和吸引学生。学生能否饶有兴趣、满怀欣喜地参与到教学过程中，能否进行有效的自我监控、自我管理，很大程度上取决于教师的及时评价。心理学研究表明，表扬和赞赏的效果比批判与惩罚的效果要好。学生一般都希望得到教师的认同、赞赏和激励。得到肯定的学生，能获得一种认同感和成就感，这是一种更高层次的心理满足，它能有效地激发学生的学习动机。我们注意到，大多数优秀的英语教师，在对学生的课堂评价中都是肯定多批评少，即使是批评，也很讲究艺术性。通过惩罚等手段控制课堂的传统做法已经得到了根本的改变，过去常常见到的讽刺、挖苦等可能产生消极情绪的批评，也被风趣、幽默的善意批评所取代。教师重视评价，对学生进行适时的表扬、鼓励和矫正性引导，会有助于学生养成良好的课堂行为习惯，增加学习的信心和动力，以达到事半功倍的教学效果。

　　2.基于情感投入的“柔性管理”

　　情感投入是高效课堂管理的“润滑剂”。高效英语教学除了依靠教师广博的知识、独到的教育教学方法之外，还需要教师的情感投入。注入感情的管理，是一种“人性化”的管理方式，它注重对学生的关心与帮助。传统课堂的“刚性管理”是以“课堂常规为中心”，强调用课堂纪律约束学生，这属于外部干预，管理的是学生的外部行为而非内心世界，它与引导学生心智发展的教学是并行的两条平行线。而渗透了教师情感的“柔性管理”则注重学生内部动机的激发和感情的调动，其最大特点是拉近了师生间的距离，它关注的是学生的情感与态度，并最终达到对学生思维过程的引导。走进高效教师的课堂，最直接的感受就是他们真诚的感情投入。他们的情感投入从两方面影响着学生的学习：

　　一是教师对英语的喜爱与感情投入。我们在访谈中发现，大多数优秀教师在学生时代，就对所学的英语专业情有独钟。“一个对教学内容感兴趣，并通过面对面的表达、情绪感染、体姿等来呈现教学内容的教师，比那些没有这些行为的教师更能吸引学生的注意力。”[4]兴趣不仅仅是学生学习知识最好的老师，也是教师进行教学的好老师。喜爱英语，热爱英语教学，必然会使教师将自己的热情投射到工作中，他们在教学中时时处处表露出来的对英语的喜爱，对学生产生着强烈的感染力。积极的情感态度还能激发教师的创造力，使教师在课堂教学中注重创新教学方式以追求更好的教学效果。“激情——情感充沛是高效课堂的支柱”，“教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，其间，虽有冥思苦想，一筹莫展，但茅塞顿开后，脸上会漾溢出发自内心的喜悦，学生学得主动，学得扎实。在教学中体现参与之乐，思维之趣，成功之悦。”课后与教师交流时，他们仍清晰地记得课堂上师生共同营造的融洽气氛。

　　二是教师对学生的爱和关心。基于平等、民主管理的理念，优秀教师在课堂中处处表现出对学生的尊重和爱护，这些都从内心深处激发着每个学生的内在潜力，达到“无痕化”管理的效果。教师对学生的爱是课堂管理的“润滑剂”。“没有爱心的课堂管理，只能是一种机械式的训练”[1]（P82），它如同工厂式的加工一般，枯燥、乏味。学生对教师的接受，首先表现在情感上，进而才能体现在行为上。“对学生的欣赏和对学生个人利益的关心贯穿在说话的语气、面部表情等行为中”[5]（P170），给学生传递着一种积极、肯定的信息。“教学行为的情感性是教师吸引学生的重要手段。富有情感性的教学行为能将情感与理性相结合，使作为客观精神产品的知识恢复其人性化的特征，促使儿童产生兴趣，并将‘苦学’变成‘乐学’。”[6]

　　二、教学与管理步调一致

　　在管理与教学有机结合的课堂上，我们看不到管理的“痕迹”，感受到的是节奏明快的教学活动。

　　（一）预设与生成巧妙结合

　　教学是一项有目的、有计划的活动，同时又是一个动态的过程。预设是一种计划，它是课堂教学的基本要求。生成是一种变化，它伴随在课堂教学的始终，是课堂教学生动性的体现。高效教学兼具预设与生成两种特征，并且在二者之间建起了有效的转化机制。高效课堂中的教师，不仅要有好的教学设计，更重要的是对于课堂教学能够进行实时监控并随时调整。在访谈中，教师们特别强调：“教师的课堂预设要全面，要有充分的课堂准备”，“教学活动内容要恰当，教师要有效地掌控课堂”。此外，教师不仅要了解学生并对学生的特点和水平熟记于心，还要随时对教学进度、教学内容、教学方法进行适时地调整。

　　高效课堂中的英语教师与新教师的一个很大区别是，高效教师能够根据学生的变化，及时调整教学方式和教学内容；而新教师在教学过程中，往往更多地受制于课前的教学设计，难以很好地做到“以学定教”，“以学定管”，而只能停留在“以教定学”、“以管定学”的层面。

　　善于处理课堂中的“意外事件”是中学英语教师高效教学行为的突出特征。课堂教学是一个动态的过程，随时都可能发生教师预计不到的“意外”。最常见的情况是学生的发问或回答超乎常规，这不仅容易打乱教师的思路，影响教师的情绪，更严重的是如果处理不当，将直接影响学生的情绪及其对知识的掌握。高效课堂中的教师，他们不仅能够在教学设计中尽可能多地预设种种可能发生的“意外”，而且，更重要的是，面对学生的突发奇想，他们不拘泥于课前做好的计划，能仔细聆听、耐心引导，凭借着高度的责任感和教学热情，对学生进行启发和引导，从不打击和压抑学生的积极性，也不轻易否定学生的努力，达到了生成性教学所追求的目的。

　　（二）师生思维同步

　　教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，虽然实践性很强的中学英语课堂教学是学生主体性发挥的重要场所，但它离不开教师的有效引导。师生思维同步是高效教学的高境界，学生的学习只有与教师的教学步调一致，才能达到理想的效果。

　　首先，教师对学生学习方法与思维方式的引导。“现在，教师的职责更多地是激励学生思考，而不仅仅是传递知识。”[7]（P108）在教学过程中，面对个性不同、差异明显的学生，教师要与之思维同步并非易事。优秀教师的教学显示：一是他们的教学内容、方法和手段具有一定的适切性。只有符合学生需要的教学行为才能对学生的学习活动产生影响，教学也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。教师在访谈中也谈道：“教学目标要符合学生的认知能力”，“讲课的内容应该多贴近学生的生活，使用他们能够接受的语言。”这样，才能保证学生通过教师的指导，了解英语学科的知识体系，掌握科学的英语学习方法。二是他们能够合理地使用教学资源，对学生英语语言能力的发展进行全面的引导。对学生英语语言能力发展的引导既取决于教师的学科知识与能力——精通所教的内容，也取决于教师的专业知识与能力——如何去教。通过对优秀教师的个案研究，我们发现，他们中大多数人的英语语音标准、清晰，对学生的学习能够起到正确的引导作用。访谈中，当问到“高效教学对教师有哪些要求”时，教师们从自己的亲历出发，说出了共同的感受：“教师要有较高的专业水平，重要的是备课充分，包括备教材和备学生”，“要合理配置优质的教学资源，精心设置教学计划，充分挖掘教材中蕴涵的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。教学内容的组织和传授方式要与学生现有的知识水平和接受能力相一致，注重最近发展区的教学，促进学生的有效学习。”这些都是教师对自己的专业定位，也是他们对待教学的认真态度。

　　其次，有明确的教学理念，以教导学。在对优秀教师的访谈中，我们发现大多数英语教师都有自己明确的教学理念。例如，当问到“英语教学中应如何处理听说读写的关系”时，他们的回答是：“听说领先，听说读写不可分割，相辅相成。”访谈中，教师也谈到教学理念的转变：“由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。”当问到“英语高效教学的主要特征是什么，有哪些表现”时，教师认为：“学生有效地学的前提是教师有效地教”，“教师教到哪里，全体学生或者大部分学生就应该学到哪里。”对如何对待学生之间的差异，如何有效地组织课堂，如何促进英语知识转化为语言能力，如何理解和重新组织教材等方面，这些优秀教师也都有自己的独到见解。

　　长期以来，由于“缺乏教育学思维，长期因袭模式化、制度化的教育思维定势，教育教学活动缺乏创意和变通，教师的行为完全是一种技能型、教书匠型而不是科研型、专家型的。”[5]（P158）这样的教师，受制于现有的教育政策和固定程序，无法构建个人的教学方式，达到促进学生发展的目的，他们的教学自然是低效的。通过对中学英语教师高效教学行为的研究，我们发现，优秀教师不仅有自己的教育教学理念，更重要的是他们敢于打破旧有的思维定势，敢于创新。分析他们的教学行为后，我们还发现，他们之所以能够成功，关键是他们能够注重激发学生的学习动机，在课堂上形成积极的学习氛围，合理使用多种教学活动进行课堂管理，达到了“教学即管理，管理即教学”的新境界。

　　今天的中学英语课堂呼唤优秀的英语教师，我们的研究，正是回应了这一需求。我们期望它能够帮助教师反思自己的教学行为，构建新的教学理念，对教学实践起到一定的指导作用。

作者介绍：郭志明，天津师范大学教育学院教授，博士；王美君，天津师范大学教育学院硕士研究生。