浅议幼儿园整合课程理论

浅论幼儿园整合课程理论

摘要：幼儿园的课程理论一直是学者在探讨的问题，本文主要谈一谈幼儿园的整合课程理论，从整合教育的概述，整合教育的开展，整合课程与主题课程、分科课程、生活教育课程理论的联系与区别，最后谈论了笔者对幼儿园整合课程理论的看法。

关键词：整合课程理论；概述；开展

学前教育的课程模式经历了分科课程、分领域课程、再到现在的综合课程、主题课程或项目课程等多种形式的课程模式，可以说，幼儿园课程内容的整合化是幼儿园课程内容发展的一个必然趋势。

一、整合教育理论的概述

在谈论整合课程理论时，首先需要澄清两个概念：

一是课程整合，也称课程综合，另一个是综合课程。课程综合是一种课程设计的技术或行为，而综合课程是一种课程的模式。课程综合，强调的是课程内容的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而整合课程是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程。即各领域、各方法兼重并纳，协调统整、相互为用。

但是有学者针对综合课程与课程综合对师资的要求方面提出了不同的意见：课程模式的选择必须是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和条件出发。作为一种真正意义上的综合课程对师资有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有的幼儿园都应该作这种选择。

基于以上考虑，也结合现在师范教育的弊端，来谈谈幼儿园整合课程的实践与反思。

1、整合教育理论的概念

“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。

2、整合课程的目标

幼儿教育是3－6岁的幼儿为对象的教育。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必需是整体性的教育。幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是初浅的表面的，概括能力还很低，对幼儿进行的教育往往不能过于分化。幼儿又是通过生活及其它活动来学习的，这些活动尤其是生活活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。因此，对幼儿教育而言，尽可能的加强教育的整体性，是符合幼儿学习的特点和需要的

教育目标的原初形态并不是割裂的，要使教育深入和具体化，有必要对教育目标进行适当的划分，但这种划分不应只是是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推进。教育目标从总体的目标到现实的活动目标应该是一个整合－分解－整合的过程。

目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容的整合，进而也影响教育内容、方法和形式的整合。

终其最终的教育目的，就是让孩子学会学习，学会搜集信息，学会生活，因为只有能够细细的观察生活的时候才会更好的了解生命的价值，才会觉察到生命的意义和价值。

3、整合课程应该遵循的原则

发展性原则，整体优化原则，活动性原则，模式多样化原则

4、整合课程整合的对象（也即整合的内容）

（1）教育观念的整合

就是观念的联系和渗透，幼儿教育应关注多样化的观念，并注意这些观念之间的相互联系。有整合的观念，才会有真正整合的教育。避免机械的、片面地理解某些教育观念。

（2）课程内容的整合

教育内容的整合是幼儿园整合课程的主要表现，也是最基本的整合。课程内容的整合是以目标的整合为前提的，主要有纵向整合和横向整合两种，即领域内的内容整合、多领域的内容整合和超领域的内容整

合。我们在预定整合课程方案时，我们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活经验为基础，按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想，扩展课程内容。整合课程就是让孩子更好的认识一件事物, 可以从多种不同的角度对所学的内容进行整合与学习。

整合并非各科课程的叠加，就像初高中的文综、理综，那种换汤不换药的教育形式，而应该是融合的教育。

第一，领域内的整合

幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合；

第二，领域间的整合：

以恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索。这种联系的发现和利用不是为了使领域消失，而是为了使不同领域相互联系，使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。领域之间的整合有多种水平，有两个领域之间的整合，多个领域之间的整合；有领域之间的零星联系，多点联系和密集联系。在一个课程中，可能不同的领域间联系和整合的水平是不同的。

第三，超领域的整合，已经超越了领域，在这种课程中，已经看不到特定领域的存在。不同领域的内容都围绕一个核心，整合在一起。这种课程一般成为综合课程、整体课程或整体性课程，也有的课程方案从具体的组织形式上考虑，把这种课程成为主题课程、单元课程。

从某种意义上讲，领域内和领域间的整合也是一种综合课程，只是其综合的范围比较小，而超领域的课程整合的范围比较大。

不能为了整合而整合，要真正从能符合幼儿身心发展规律的角度进行整合教育，所谓的五大领域，不能单独的形成一种整合，要有机的对其进行整合。

（3）课程资源的整合

整合课程要充分发挥各种资源的利用率，从幼儿园，家庭，社区等地方寻找丰富的教育资源，不能仅仅局限于幼儿园一个角度。

（4）课程的实施组织者的整合

整合课程从人的角度来讲，课程不能仅仅只是课程专家、老师的设计，而应当让家长、幼儿、社区、各行各业的工作者等集体参与到整合课程的设计中来，集思广益，兼顾全体。

教师之间要突破彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，凝聚集体的智慧，共同解决问题。

（5）课程组织活动形式的整合

方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法、形式和手段的单一和刻板

幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。教者从主题选择、内容规划到活动设计，必须有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿在探索中发现并学习, 在乐趣中得到发展。

5、整合课程理论对教师的要求

实施整合课程，关键在于教师。教师对整合课程的认识，直接影响着整合课程的实施，教师必须正确认识整合课程的实质与特点。

在整合教育中，对幼儿教师的要求会很高，而现在高校里很少有整合形式的教育，老师接受的教育一直是分科教育，那么就很少有老师能开发出自己心目中的那种教育模式，这就要求师范教育中对师范生的教育加强了要求。

6、课程评价的整合性

是课程的评价内容，课程的评价对象等的整合。

对课程的评价要从多个角度，从幼儿的长远发展来评价课程实施的成效以及教师和幼儿的成长，改变单独的针对可以观测到的内容来进行评价。

二、整合课程如何开展

1、把一日生活看作是一个教育整体。

幼儿在园的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动可以大致的区分为专门的学习活动，游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少环节。

专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学习活动，应把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来，把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来，把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生多维度的联系。应避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。

生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展，基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。而且，现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用。生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。

2、注意教育内容之间的整合。

课程内容之间的联系，是人们经常关注的联系方面。内容的联系和整合的本质目的，往往不在内容本身，而在于通过内容的整合，促进幼儿的整体性发展、和谐发展。内容的整合涉及两个层面：一是课程中前后内容之间的联系，即内容的纵向联系；二是不同的、相关内容之间的联系，即内容的横向联系、整合。课程内容联系和整合的形式很多，在此主要讨论领域内的教育内容的整合、领域间的教育内容的整合和超领域的教育内容的整合，这几种整合，均属横向的整合。

在这部分内容中，有领域内的整合、领域间的整合、还有超领域的整合。

这些课程对课程内容进行了高度的整合，已经超越了领域，在这种课程中，已经看不到特定领域的存在。不同领域的内容都围绕一个核心，整合在一起。这种课程一般成为综合课程、整体课程或整体性课程，也有的课程方案从具体的组织形式上考虑，把这种课程成为主题课程、单元课程。从课程类型的角度看，它们都属于核心课程。

3、在现实的、多样化的活动过程中实现整合

对活动的开发和创新、注重活动目标、内容和方法等的生成

三、整合课程理论与其他课程理论的联系与区别

1、与生活课程理论

从某种程度上讲，整合课程理论借鉴了陶行知的生活教育理论，将生活中一些可以借鉴的可以整合的内容加入到整合课程中。让幼儿从生活中学习。

幼儿园整合课程的过程，就是融生活、游戏、学习为一体的综合过程。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育，难以落实科学的教育目标。幼儿园课程事实上就是幼儿发展的生活世界本身。教师如果不善于捕捉幼儿生活中的教育契机，不注意调动幼儿学习的兴趣和积极性，那么，这样的整合课程就不是我们所需要的。

2、与主题课程理论

整合课程在主题课程的基础上发展的，并丰富和完善了主题课程，弥补主题课程可能存在的领域间、时间上的纵向联系的间断性。

在整合教育中，可以以主题为主线进行多种教育活动的整合，在课程实施中，以主题为主线，将集体教学活动、环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，并进行有机的整合。幼儿园的整合课程可以出现在教育中的各个领域，可以采用各种形式，如主题课程的教育，也即幼儿园的整合

课程必须以其他的教育内容为依托，脱离一定的教育目的和计划性的随机教育不是整合课程的内容，教育应该是一个系列的发展过程。所以从幼儿园开始的教育应该是一个教育内容的一个系列的基础，不应该是随机的整合教育，是计划性和生成性的统一。

3、整合课程与分科课程的联系与区别

我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。解决问题的关键立足于人是整体、教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。

分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况，不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来说，年级越低，整合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，尤其是我们的幼儿园课程。

四、我对整合课程理论的看法

人首先是一个完整的人，所以分科教学从人的发展的角度上来说是有其不合理的因素的，因为人是作为一个完整的个体在进行着各项活动的，分科教学的方式不易让人对一件事从多个角度去分析。

而整合教育，不管他整合的范围的大与小，都能够对受教育者产生一定的影响，让其能用发散性的思维去思考世界。

而整合课程对教师的水平有一定的要求，但是我们这些受教育者接受的一直是分科教学，所以拿出来的知识与方式也就是分科的方式。所以这就对师范生的培养，对课程设计者以及幼儿园的管理者提出了一定的要求，要让幼儿教师参加一定的师资培训，时刻成长的幼儿教师才是跟得上时代发展的教师，才是能够给幼儿带来最大的支持的教师。

参考文献：

①幼儿教育整体观www.yojochina.com 2009-10-23 09:37

②实施幼儿园活动整合课程对幼儿园教育教学提出的新要求

2010年04月08日 10:09

③有效整合课程内容，促进幼儿健康成长 www.jylwdx.com

④幼儿园整合课程实施中必须注意的七个问题 祝建芳 http://www.baidu

⑤幼儿园整合课程设计和实施. 网络. 王翔.2006.9.7

⑥实施幼儿园活动整合课程对幼儿园教育教学提出的新要求 2010年04月08日

⑦幼儿园课程论. 陈文华. 北京：科学教育出版社.2010