初中语文创造性阅读与写作教学

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（七至九年级）明确要求，阅读要“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”因此，在读写教学与训练中，教师要摆脱传统思维模式的束缚，启发、引导学生努力展开联想和想象的翅膀，不落窠臼，锐意创新，去挖掘作品中新的多方面的内涵，去创作见解独到、材料鲜活的文章。

　　创造性思维的最大特点是思维的多向性和逆反性，下面以“黔驴技穷”和《周末》为例，就如何指导学生进行创造性阅读与写作进行探讨。

　　一、从“黔驴技穷”谈创造性阅读

　　“黔驴技穷”（也作“黔驴之技”）语出柳宗元的《三戒・黔之驴》，它比喻虚有其表，本领有限。千百年来，它往往被用作讽喻之词。其实，人们的这种理解是片面的、狭隘的，在教学中，如果运用创造性思维，对“黔驴技穷”进行一番多向性的联想与想象，不难发现它包含着许多新的内涵。

　　（1）必然性存在于偶然性之中。大家知道，事物的存在、发展有其遵循的客观规律。“黔驴”出现遇见虎是偶然的，那“黔驴”的死就包含着偶然性；但“黔驴”的死又是必然的，因为就力量而言，“黔驴”根本不是虎的对手。“黔驴”的死告诉我们：必然性存在于偶然性之中，它是不以人的意志为转移的。

　　（2）机遇与本领的辨证。虎的成功除了自身的本领之外，还得益于一个难得的机遇。机遇与本领是辨证的，一方面，机遇为你施展才华提供各方面的有利条件，如果没有机遇，即使满腔报国志，满腹济世才，也只有怅叹“可怜白发生”；另一方面，单靠机遇是不能成就事业的，必须有本领，真才实学才是成就事业的根本保证，如果没有本领，即使机遇频频光顾，你也根本不能利用它，只有失之交臂，成功、收获从何而来？《黔之驴》确实是一篇揭示内因与外因辨证关系的杰作。

　　（3）靠实力求生存。从表面看，“黔驴”还真了不起，但是，外强中干，没有实力，在强大的虎面前，必然好景不长。它告诫我们：市场竞争激烈，商家欲立不败之地，仅凭广告宣传是不够的，惟有打造品牌，才能增强竞争实力，才能谋求生存与发展。

　　（4）“好事者”应对“黔驴”的死负责。若不是“好事者”“船载以入”，“黔驴”可能不遭此厄运，兴许它正在丰美的草地上悠闲自在，乐享天伦。但“好事者”偏与它为难，非要夺其自由，且置它于凶险之地，最终导致“黔驴”的不幸。“黔驴”的死，“好事者”责不可卸。当今世界，人类企望和平与发展，但偏有“好事者”总喜欢介入他人之事，打着漂亮的幌子，指手画脚，惹是生非，从而达到谋求私利的目的。这样的“好事者”是心坏妒忌还是要破坏和平？是保护人权还是要实现霸权呢？

　　（5）“黔驴”的精神闪光点。“黔驴”死得好冤，一千多年了，没人替它说公道话，没人去考证它当时“是怎样想的”，人们总是以成败论英雄。其实，“黔驴”死得很“光荣”，精神可嘉：首先，在强大的虎面前，它没有怨天尤人，而是视死如归，死得其所；其次，没有卑躬屈膝投降老虎，更没有充当老虎的帮凶了；再次，自始自终与老虎进行不屈的斗争，直到最后为止。这三点，难道不值得称赞吗？

　　对“黔驴技穷”的理解当然不止以上五个方面，如果把思维的触角伸得更远些，我们还可以得出更多富有创意的理解。因此，在阅读教学中，培养学生的创造性思维非常重要，换句话说，提高学生阅读理解能力，关键就是要培养他们运用创造性思维的能力。要达到这一目的，一方面，教师不能对教材做出自认为符合作者本意的唯一权威解释，让学生不加怀疑地全盘吸收。另一方面，要启发学生独立思考，去认识与发现作品中包含的多方面的意义，得到具有创造性的认识。只有这样，学生的阅读理解能力才会提高，他们所学的知识就得到了创造性的运用与发展。

　　二、从留守儿童的作文《周末》谈创造性写作

　　有一次语文测试，作文题是《周末》。阅卷后发现，多数学生都是写周末愉快的事，什么做游戏呀，结伴出游呀，上网呀，做家务呀，字里行间无不流露出轻松喜悦的情绪。当然，少年的周末是应该愉快的，不过，就写作而言，这样的“周末”是平凡的，也是没有创意的。

　　有一位学生与众不同，她写的是留守儿童的周末生活――

　　我每次放假，奶奶总要弄点好吃的，可她不知道读书的苦，这么多作业，也不知道做到何时。要是妈妈在家就好了，她可以教我，读小学时，妈妈就是我的家庭教师，自从妈妈打工去了，就没人教我做练习了。

　　……

　　我收拾好书本去吃饭，奶奶看我不高兴的样子，摇了摇头：“又想爸爸妈妈了……唉，叫他们不要打工他们偏要打工。乖孙女，有什么事跟奶奶说吧。”我没有说话，说了也是白说。奶奶老了，很多家务都是我帮忙做。

　　……

　　 “叮铃铃……”我知道是妈妈的电话，赶紧起身去接。

　　“梦梦，我是妈妈，学习还好吧？”妈妈每次打电话都要问我读书的事。

　　“妈，我这次考试……又没考好……”我声音很小。

　　“梦，要努力……天气冷了，记得添衣服……”

　　“嗯，妈……我想你，也想爸爸，你们什么时候回家……”我差点哭了。

　　“妈也想你，爸爸也想你……”妈妈没有继续说下去。

　　奶奶不知何时站在我身旁，我赶紧抬起头，转过身去，免得奶奶看见我流泪。

　　“明年再不让他们去打工了。”奶奶说着，紧紧地把我搂在怀里……

　　这确实是富有创造性的构思，作者没有人云亦云，而是从现实生活出发，表达了留守儿童周末生活的孤独以及对父母的思念之情，呼吁社会关住留守儿童的教育问题。这对于一个初中生来说，确实值得称赞。

　　如何让学生作文推陈出新，富有创造性，我想除了博览多作等因素之外，有两点值得教师重视。

　　（1）教师的指导作用。作文训练中教师要适时地、恰当地给学生以启发诱导，指导学生对命题作多向的联想与逆反的思考，让他们在立意、选材、构思、表达等方面都有较多的自由。

　　（2）学生的社会活动。没有生活，再好的立意构思，再丰富的联想与想象，也只能是形而上学而已。因此，教师要鼓励、引导、组织学生积极参加各项社会活动，积累素材，感悟生活，触摸时代的脉搏。

　　诺贝尔奖获得者华裔李政道先生在接受央视记者采访时曾说：“只学答，非学问。”劝诫我们做学问不能机械模仿和简单贮存，而是要创新、发展。因此，教师教给学生的不能局限于现成的书本知识和“标准答案”，而要引导他们运用创造性思维去探索新的知识和独到的见解，正如罗迦・费・因格所说：“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。”从这一点出发，我认为，指导学生进行创造性阅读与写作比传授现成知识更重要。