从作文的不同命运看作文的评判尺度(上)

　　一、 作文的不同命运凸显评判尺度讨论的重要性

　　作文教学中有一个较为普遍的现象：同一篇作文，不同的章节、不同的专家，对其评判是不同的，有的甚至是截然相反的。作文的不同遭遇、不同命运，说明什么？从表象上看，这是一个作文教学评判的角度和尺度问题，然而往深处看，却是个作文教学的理念和原则问题。这一问题固然会较长时间的延续，但是，如果不作一些深入地探讨，有可能在无形中，自觉或不自觉地影响作文教学的方向，而且会挫伤学生的信心，使他们不知所措，产生迷惑，因而伤害学生的个性以至今后的发展。

　　值得注意的是，这一现象至今不仅仍然存在，而且还有蔓延的趋势，尽管我们也常提及，也会作些讨论，却常常让其从我们的研究视野里滑过。这固然与我们的研究意识有关系，需要承认的是，这更与我们的研究方式以及能力有关。让这一话题在我们的教学研究中作更多的停留，有利于作文教学研究的具体、深入，也有助于我们研究意识的增强、研究方式的改进、研究能力的提升。

　　换个角度看，作文的不同遭遇还没很好的讨论，正是给我们的研究留下了空间，包括思考的空间、想象的空间、改进的空间。而且，也许这倒可能成为作文教学改革的切入点、突破口，很有可能成为一个研究与改革新的生长点。这一生长点的特点是一种“倒逼”：从结果到过程到理念再到原则，寻找新的路径，然后改变结果。不难看出，这一问题的讨论很有必要，很有意义，我们应尽力为之。

　　二、 不同命运作文评判的案例

　　为讨论方便和具体，我们可以举些例子。

　　【例1】 兔子的耳朵

　　（原文）我养了一只兔子。这只兔子是人家送给我的。因为家里有狗和猫，所以就把兔子放在门口，和猫狗分开养。我每天早晨去上学时，总是抱起那只兔子爱抚一番。

　　这是上个星期四的事。那天早晨我去上学，走到门口一看，兔子的两只耳朵只有一只竖着，另一只耷拉在一边。我对它说：“唷！怎么回事呀？把那只耳朵竖起来吧！”可是兔子不理我。“那么，让我给你扶起来吧。”我用手扶起了它的耳朵。可是一放手，那只耳朵马上倒下了。我对阿姨说：“阿姨，请你把兔子的耳朵竖起来。”阿姨就用脚夹起了兔子的耳朵。可是阿姨的脚一松开，那只耳朵又倒下了。阿姨说：“多奇怪的耳朵呀！”说着，她就笑了。

　　【不同的评判】 这篇作文的小作者是日本人，7岁，川

　　从作文的不同命运

　　看作文的评判尺度（上）

　　大家论语

　　●成尚荣

　　悦子，她阿姨叫雪子。雪子的评判是：看了作文，觉得用“脚”的举动不雅，晚上待悦子睡了以后，连忙把它涂掉，改成“阿姨攥住兔子的耳朵……”本来，最简单的办法是把“用脚”改为“用手”，但她考虑不应该教孩子写假话，才模棱两可地改成这个样子。第二天早晨，悦子发现了所改的地方，不理解也不满意，可阿姨却说：“用手去碰那东西多恶心！”“这种用脚的没规矩的样子怎能写进去？”而且，在阿姨的理念中，悦子的这篇作文没写出意义，“用脚”改“攥住”只是无奈之举，只能作些小修改，以不再影响作文的意义。总之，这不能算篇好作文。可是，作文发下来以后，教师却给它评为优等，理由是写得真实，写得很有意思，写得很出色。老师还认为，小孩子的作文就应该这样写。

　　【引发的讨论】 争议不仅在日本。如果是在中国，让中国教师评判，也一定会有完全不同的评判意见和结果。不同的评判中，隐藏着一些值得思考和探讨的问题。比如，小学生作文一定要写真实吗？究竟什么叫真实？真实的要不要修改？比如，小学生的作文一定要写出意义来吗？有意义和有意思是不同的，究意要不要写出意义来，只写得有意思，行吗？好不好？

　　【例2】 游中山陵

　　（原文）星期天，我们去中山陵了。中山陵上有三个孙中山，后面一个是站着的，前面一个是坐着的，再到里面，看见一个是躺着的。三个孙中山的脸都不一样，不知道为什么？我玩了一会儿，觉得没劲，后来小了一泡便，就回家了。

　　【不同的评判】 这是一篇中国小学生的作文，转引自复旦附中黄玉峰老师在复旦大学的讲演——《“人”是怎么不见的？》黄老师对这篇作文评判是：你看，多么有灵气！多么有童真童趣！真可谓是天籁之音！将来一定是研究问题的高手。可是，小学教师们的评判却不一样，学生作文要写有意义的事，要有一定的思想性，不能看到什么写什么，想到什么写什么，不能胡思乱想，对伟人不尊敬。显然，小学教师们认为，这不是一篇好文章，没什么灵气可言，更算不上是天籁之音。

　　引发的思考：仍然是思想性、有意义与有意思，孰重孰轻的问题，即小学生作文评价着重追求什么？此外，什么叫童真、童趣？凡是童真、童趣的都可以入文，而且都应该予以高度的评价吗？再有，像这样的作文，应不应该予以修改？比如，“后来小了一泡便”，这样的句子应该删掉吗？归结起来的问题是：作为语文教师要不要对学生的作文进行修改？修改什么？修改到什么程度？此类问题不澄清，教师将无所适从，学生也会产生迷糊以至困惑。

　　【例3】 捉虫子

　　（原文）一天早晨，我到阳台上拉窗帘，突然发现有一只小虫子在爬。

　　这只小虫小小的，绿绿的，长着一对银白色的翅膀，好可爱！我从来没有见过，它是什么虫啊？

　　我想捉住它，便从笔筒里抽出三支荧光笔，挡住小虫的去路。小虫真聪明，转了个身，掉头朝没有笔的方向爬走了。我又连忙抽出一支笔挡住它，心想：把你四面围住，这回看你往哪里跑？可没想到，小虫扑扑翅膀，飞走了！

　　哎呀，我真笨！我怎么就忘了它还有一对翅膀呢？

　　【不同的评判】 这是小学二年级学生写的，在第五届上海市写作教学峰会上，获得完全一致的好评。但这篇作文有个“死里逃生”的过程：特级教师徐鹄去朋友家里作客，知道朋友的孙子，在二年级就已经会写作文了，便随口问小家伙最近写了什么？小男孩满是委屈地说：“我刚写了一篇作文，妈妈说写得很无聊。”徐老师让他说来听听，男孩把自己的作文复述了一遍，徐老师边听边记，听完拍手叫好。家长、老师、小学生对同一篇作文的感觉是不同的，小学生对妈妈的评判说“很无聊”显然不赞同，不过，他肯定不知道怎样写才不无聊。 　　【引发的思考】 一个说无聊，一个拍手叫好，出发点、评判点是不同的。这小男孩写的是自己的生活。而大人们对生活的认识以及对生活的表达是不同的。这里需要思考的问题是：小学生作文一定要写自己的生活，但写生活的什么？小学生生活中的一切是不是都可以写？这一问题的背后，仍然是：无聊是没意义，却有意思，有意思的生活是无聊的吗？

　　【例4】 菊花

　　原文大意：《菊花》是一位小学三年级学生的作文。这篇作文运用了排比、比喻、拟人等修辞手法，并且比较熟练，文字优美，结构分明。

　　【不同的评判】 对这篇作文，小学与中学教师给出了完全不同的评判，几位小学教师都给出了高分。而初中、高中教师却只给了个“及格”，即使给“及格”也很勉强，理由是：写作文的套路痕迹明显。他们认为，按套路写作不会得高分。

　　【引发的思考】 思考之一，小学与初中、高中教师对同一篇作文不同的评判，说明他们评判的标准是不同的，不同在哪里？为什么不同？难道作文评判标准不具有年段的整体性和延续性吗？存在不存在中学教师对小学教师的“轻慢”，以及“轻慢”中的否定？思考之二，学生写作文究竟有没有套路？如果有，应该是什么样的套路？换言之，什么叫作文的套路？最为关键的是：按套路写作，不能获得高分吗？ （待续）

　　（成尚荣，著名语文教育专家、国家督学）

　　大家论语

　　一、何谓语感？

　　从语言学角度看，语感是一种语言运用能力，是语言隐含意义的一种深刻的直觉。从教学论的角度看，语感是一种语言修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中，养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接迅速的感悟、领会语言文字的能力。笔者认为，语感就是人们在长期言语感悟和语言运用中，获得的一种对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力，它具有直觉性、会意性、联想性、情感性、整体性和个别差异性等特征。

　　在语文教学中，我们要通过反复练习，使学生阅读时，脑海中能把文字符号立即转化为生动活泼的画面；能读出文字背后的意思，领会蕴藏在文字之中而溢于文字之外的神韵；能披文入情，与作者同喜同乐，产生情感的共鸣；能把文章的思路和语言组织规则地映入脑海，以形成熟悉的模式，使学生具有良好的语感。

　　二、 如何在语文教学实践中培养学生的语感？

　　1. 反复朗读吟诵。朗读吟诵是语文教学的基本方法，它既是培养语感的最常用方式，也是体会文章意蕴、情感的桥梁。文本特有的情趣、韵味、意境难以通过教师的分析讲解传授给学生，需要学生根据具体内容用高低、强弱、缓急不同的语调反复朗读、吟诵。如执教《轮椅上的霍金》一课时，先从整体入手，让学生反复自由朗读全文，感知文意，感知人物特点，然后引导学生梳理文章主线，研读重点段落。其中第8自然段是重点段落，也是承上启下的过渡段，教学时，笔者指导学生反复朗读、品味、比较、赏析，体会霍金是位“生活强者”，尤其注意引导学生反复朗读描写霍金三次微笑的句子，引领学生把握文章的细节，既有利于加深学生对霍金的理解，也能引导学生的思维向深度和广度拓展。教学中，我们可以用阅读法贯穿整个教学过程，使学生对言语对象有实践性的感性认识。同时，我们又不能放任学生自读，而要在教师指导下阅读，还必须结合教师必要的点拨，才能使学生豁然开朗，对言语对象有柳暗花明之感。这样长期规范的训练，就可以使学生积累丰富的经验，从而产生一种类似条件反射的直觉，学生的语感也就慢慢形成并提高了。

　　朗读吟诵训练语感，教师还需注重示范，语文课上，教师要亲自示范朗读课文。对低年级学生，教师可坚持每天绘声绘色地朗读吟诵经典诗文给学生听；另外，学校可在晨读、午诵时间坚持让学生每天训练；还可组织各种朗读、吟诵比赛，激发学生的兴趣，培养学生的语感。

　　2. 引发联想想象。教学中，若凭借学生生活经验，采用触发联想、放飞想象的方法，就能将固化的文字符号，变为生动活泼、色彩缤纷的灵动画面。如教学《日月潭的传说》一文第4自然段，大尖哥和水社姐走呀走，吃尽了千辛万苦，这里他们究竟怎么克服重重困难，历尽哪些艰辛和痛苦，课文没有具体写出来，教学时，教师要引导学生根据看过的神话故事情节，充分联想、想象，这样既丰富了故事内容，又培养了学生的语感，还拓展了他们的思维。

　　3. 细致揣摩语境。教材文本都是作者潜心创作、编者精心选编的，一般都言约意丰。因此，我们在教学这些课文时，要联系上下文，反复揣摩语境，深刻体会涵泳，形成丰富的语感，从而迅速捕捉、直接领悟语言的深层意蕴和言外之意。特别是诗歌，一般语言凝练，具有较强的音乐性、抒情性和意境性，需要细细揣摩语境。如《雨后》是冰心写的一篇反映富有童趣的儿童生活的诗歌。教学中，教师要引导学生仔细揣摩前后文、上下句，通过学生个性化朗读，领略孩子喜欢玩水踩水的情景，享受兄妹俩踩水的兴奋和快乐，与文中人物产生共鸣，进一步丰富他们的语感。如《剪枝的学问》一文教学，笔者抓住作者的心理变化，按照了解其人（王大伯）、明白其事（什么是剪枝）、弄清学问（为什么要剪枝）的过程，引导学生细致揣摩语境、进入情境、转换角色，进行对话和朗读训练，从而走进作者的内心世界。

　　4. 重视整体感悟。整体感知就是把握相关语句，综合相关内容，联系写作背景等，从本质上认识语言材料。如《水》一文教学时，我引导学生“三读”课文，一读找出全文的中心句：水，成了村子里最珍贵的东西；二读：围绕中心句，找出课文写了哪三个场景；三读：重点品读“雨中洗澡”和“一勺水冲凉”两个场景。通过“三读”，学生真切感受到作者的家乡水是最珍贵的东西，深切体悟作者以苦为乐的生活态度。

　　5. 坚持日积月累。语感是言语对象对人们语言长期雕琢的结果，是学习规范语言长期积淀的结晶。教师要让学生通过组词扩词、赏析佳句、品析精彩语段、背诵优美文章等方式积累语言材料；还可以引导学生积极参加语文实践活动，多留心生活，多观察周围事物，多阅读书籍，不断积累生活阅历，提高思想认识。另外，教师还要反复强调积累的重要性，注意培养学生勤于积累的好习惯，教会学生积累的方法。

　　（作者单位：安徽省合肥市包河区教育体育局教学研究室）