三年级科学下册_弹簧里的学问优秀案例

4.弹簧里的学问

【教学内容】三年级下册第一单元第四课

【教学目标】

1．让学生认识到弹性物体受力时形状会发生变化，物体发生形变时会产生弹力，了解弹力与我们生活的关系。

2.通过游戏能够感知道物体的弹力;能发现生活中的弹力;会设计,制作弹力玩具。

3.激发学生愿意研究生活中有关弹性的现象，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲 望，体验用学到的知识改善生活的乐趣。

【教学重难点】

教学重点：知道弹性物体受力时形状会发生变化,产生弹性。

教学难点：愿意研究生活中的弹力,养成乐与探究与发现周围事物奥秘的欲望。

【教具、学具】 学生准备：课前对弹簧等物体进行必要的观察。

教师准备：弹簧、橡皮筋、玻璃球、圆珠笔、弹簧拉力器等探究材料及有关课件。

【教学过程】

一、谈话交流，导入新课

1.（出示玩具盒子）同学们，想知道盒子里装的是什么吗？

2.谁能帮老师打开看看？

3. 咦，怎么跳出来一个小猴子？它是怎么跳出来的？谁能解释一下？

4.（出示弹簧）是这个吗？原来是弹簧跟我们玩游戏呢。同学们，弹簧在我们生活中经常看到，它有哪些学问呢？这节课我们就一起来研究研究它吧。（出示课题：弹簧的学问）

【用学生感兴趣的小游戏导入新课，可以把学生的注意力迅速集中到要研究的内容上。】

二、展开探究活动

活动一：玩弹簧游戏，认识弹力

1．师生玩与弹力有关的游戏。

教师谈话：各小组同学利用老师准备的弹簧玩具，进行游戏活动。我们要进行一次比赛，比一比那个小组在游戏中，发现、提出的问题多。

2．学生分组活动，完成表格。

3．活动小结及交流。

（1）各组代表交流本组玩弹簧玩具或游戏的名称、玩法，说出自己的感受和发现的问题。

（2）各小组同学根据交流，统一认识，然后选择喜欢的问题，有目的的实验、探究验证。

4．小结：当压缩或拉长弹簧时，弹簧有一种要恢复原来形态的力，这就是弹力。

5. 我们周围的很多物体都能产生弹力，那么弹力有没有大小呢？弹力的大小和什么因素有关？

6.你能想一个办法来验证自己的猜想吗？动手试一试吧！

7.通过实验验证，知道了弹力的大小与用力的大小有关，那么弹力有没有方向呢？它的方向朝哪呢？请同学们再次玩一玩弹簧，仔细观察一下。

【在教学活动中引导学生在游戏中有所发现，对所提出的和弹性、弹力有关的问题进行思考、假设；然后再让学生去有目的地玩游戏，以此来验证自己的假设，使学生对弹性、弹力有所感悟，再通过在表达交流中阐述自己的发现、体会与收获，从而使使学生意识到“什么是弹力”。】

活动二：了解生活中的弹力现象。

1、同学们通过探究，知道了什么是弹力，，其实弹力有许多的应用，谁还能说出一些弹力在生活中应用的例子？

2、 学生交流。

3、教师根据学生交流进行总结，并给学生补充关于弹力的录像。

三、自由活动

1、设计弹力玩具。

（1）谈话：同学们认识了弹力，并且知道了弹力在社会中的一些应用，想不想自己设计一个弹力玩具？比一比，那个小组同学的设计创意新颖。

（2）小组展开设计活动。

（3）交流展示设计成果，教师给以相应的评价。

2、自我评价。

【根据学生的爱好及手中准备的材料，引导学生设计利用弹力的玩具，培养学生乐于探究的兴趣及动手能力，开发学生的创新思维。】

四、拓展活动

同学们刚才设计的一个个弹簧玩具非常有新意。这里有一个鸡蛋，你能不能运用今天所学到的知识来设计一个装置，让鸡蛋从高处落下来摔不破？

【把探究活动引伸到课外，拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的创新能力，体验用学到的知识改善生活的乐趣。】

体会与反思：

本课在教学设计上主要体现了以探究活动为核心，不以传授知识为最终目的，强调在学习过程的体验和学习方法的发现，主要体现在以下几个方面：

一、认真观察，用心体会。

要用心玩，边玩边体会，比如这个拉簧可以这么玩（稍作演示），玩的时候要用心感受，弹簧的学问就在你的感受里。”对“怎样去观察”这样的问题，做为教师应该通过与学生的交流，把学生的注意力由手转移到眼，由兴趣转移到思考，有了思维参与的观察，让思维对观察对象的每一个细节进行比较和分析，不断地提出问题，积极地指引、调节观察活动的进行，能增强学生的分析综合能力。

二、 交流感受，善于倾听。

“善于从别人的回答中受到启发”，在教学环节里，我成功地运用榜样的力量，利用鼓励的方法，告诉学生善于倾听值得尊重，善于倾听的孩子是最棒的，善于倾听是活动知识的好方法，善于倾听可以让自己受到启发。小组之间的合作要求人人有事做，事事有人做，而且为了小组学习有序、有效，还要人人有目标，事事有要求。为了充分发

挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让学生自己去交流、去展示、去碰撞、去发现。

三、培养思维，增强能力。

有些人把科学探究等同于“动手做”。虽然两者都倡导学生的主体性，都提倡体验式学习。但实际上它们却存在着一定的差别。科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。而“动手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习。由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；“动手做”重视的是第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。而事实上，对问题的讨论来寻求答案、对资料的分析来提取信息也都是一种探究模式。其实上课非常简单，当我们理解了教材内容，只要课堂上顺着学生的思路走，以学定教，学生的参与热情就会高，课堂一定会精彩。

【相关链接】

《科学教师教学用书》教学资源、《小学科学课程标准》

作者：马宏艳

单位：西岗镇中心小学