初中英语口语教学与测试

初中英语口语教学与测试

蕲春县第三实验中学 柴晓鹏

摘要：本文对初中英语口语教学与测试进行了探索，分析了口语教学的目前状况、训练口语表达的策略、口语测试的形式，最后提出了笔者的一些体会。

关键词：初中英语；口语教学；口语测试

由于中考不对学生进行英语口语测试，因而许多教师不太日常的口语教学。这种现象近年来引起了不少专家和学者的关注，社会要求学生摆脱“哑巴英语”的呼声越来越强烈。从大学的英语口语测试工作及中学英语教学目前状况看，大学生的口语水平不能令人满意。

一、中学英语口语教学的目前状况

英语作为一门语言，应遵循“听说领先，读写跟上”的教学原则。口语与其他课程的教学一样，也涉及到教材、教师、教学策略和学生等四个方面的因素。在具体的教学过程中，这四者的协调配合是提高口语水平的关键，缺一不可。

目前，我校的是新目标英语（Go for it）是一套非常好的口语听力教材。每个单元都提供一个贴近生活的话题，并附有一些图片及口语化听力材料。强调生活化、口语化和常用化，教参中还附有一些供教师选择的任务活动，突出任务型教学法，让学生能够学以致用。 从教师队伍看，目前，有不少英语教师的口语教学策略有待提高。有些教师教学策略简单机械、枯燥乏味，学生不感兴趣、不愿参与，教学效果差。他们只注重语言知识的传授，不语言技能的训练。在教学中，只进行“带读生词、翻译课文、分析语法、查对答案”的以应试为主要目标的封闭教学，很少安排学生感兴趣的语言情景或话题进行口头操练，以至许多学生听说能力十分薄弱，口语表达能力也只停留在机械的水平上。这种不口语技能的训练，已不能适应未来社会对英语教学的要求。其次，教师不自身的口语练习及提高，口语水平不高，对学生未起到良好的引导作用。

有些学生对口语的看法有误区。口语差的学生羞于启齿，认为自己口语不好，不愿开口，水平永远得不到提高。有些学生认为中考不考口语，所以，口语水平差一些也无所谓，将精力主要用于笔试方面。

二、多种策略，抓口语表达能力的训练

心理学家和语言学家都认为，在语言教学中，贯穿听说领先的原则，根据人们学习语言的自然和我国中小学外语教学的实践，口语技能的“听”与“说”应先于书面技能的“读”与“写”。为了培养学生的口头表达能力，笔者在英语教学中采取了直观教学和多媒体教学等多种教学策略，努力创设语言环境，激发学生说的热情，从而产生说的动机。与此同时，还采取以下措施：

1. 学好国际音标，打好语音基础

掌握国际音标，对学生未来的英语学习是一件一劳永逸的事。笔者在七年级上半学期主要教授音标，使学生可以顺利语音关。在他们掌握了音标后，口语操练就会起到事半功倍的效果。

2. 指导朗读技巧，培养表达能力

在早读和课前预习中，指导学生正确朗读单词的音标及重音，训练朗读词汇的连读、失去爆破、气群和意群等，要求学生认真模仿课文的录音带进行朗读背诵，着重培养学生朗读技巧，然后让每组学生按课文的情景编排短剧表演，逐步培养了学生的英语表达能力。

3. 组织竞赛表演，提高朗读能力

要求学生反复朗读课文，并由组长检查过关。为了巩固这一成果，笔者经常组织学生分角色朗读课文，并让学生以课文的原声带为标准给予评议。让学生自编、自演英语短剧，小品，讲故事等，激发他们的兴趣，这样，学生的表达水平也会在不知不觉中提高。

4. 加强课堂口语训练，提高说话能力

在日常的组织教学中，有意识地渗透口语教学，有步骤、有计划地培养学生在自己掌握的语言范围内运用恰当的词汇和句型，借助手势表情，用英语进行交际的能力。

，对学生进行辨音练习，提供近似语音的单词，以提高学生辨别近似语音的能力；其次，课前“一分钟舞台”节目，让学生进行日常对话、讲短小故事、讲笑话或表演小品等，给学生提供说、练的展现机会；第三，经常播放原声带，外国原声电影和学唱英文歌曲，训练学生听力，并让学生模仿跟读，以培养他们的语音语调；第四，在课堂上经常根据教材的内容设置具体任务、限定时间，让学生以小组或两人的形式互相商量编对话或故事，即兴开口说英语，大大提高了口语能力。

5. 布置口语作业，培养良好语感

口语作业也称实践作业，其内容有单词辨音、模仿课文原声带的朗读、简单的课文复述等。这些作业要求学生把它们录制在磁带上，在自说自录中认真追求自我完善，使他们怀着极大的热情、兴趣和的注意力（特别对表达能力较弱的男学生）从口语实践中增强记忆力，获得英语学习所的语感。一个阶段的学习，学生从怕说——想说——敢说——争着说，对学习英语产生了极大的兴趣，从而逐步将大量的语音信息转变为自己可以灵活运用于交际的语言习惯。

三、英语口语测试的形式

我国是测试历史悠久的国家，在外语测试方面也有自己的丰富经验。近年来，我国外语教育工作者在口语测试方面做了大量研究。从国外的口语考试的形式看，主要有三种：直接面试、半直接面试和间接口试。我国的各省高考英语口试也不完全相同。笔者对英语口试形式的研究并结合中学英语教学的实践，深感学生口语测试的加强已迫在眉睫。因此，笔者在英语口语测试方面进行了一些大胆的尝试：

1. 口语测试分为平时测试（60﹪）和期末测试（40﹪）两。平时测试成绩依据课堂口语活动给分。

2. 口语期末测试安排在期末笔试的前两周。测试的内容有：（1）朗读单词、音标或辨音；

（2）朗读或背诵本学期所学过的课文；（3）复述所听的材料内容；（4）看图说话编故事；

（5）情景交际；（6）回答理由等。

3. 测试的操作过程：（1）在测试前半小时将测试范围通知学生，将具体试题编为十组；

（2）每位学生在考前十分钟抽签选题按时应试；（3）测试直接面试的形式，由考官教师评定成绩；（4）测试的评分标准：（以等级评定）

四、体会

十几年来的实践证明，注重对学生英语口语表达能力的培养，对提高学生英语成绩具有良好的推动作用。英语口语好的学生对英语学习都有极大的兴趣。他们经常把口语练习与个人生活联系起来，因而，学习的积极性和主动性都很强。学习成绩一般或较差的学生，也在提高听说的同时，笔试成绩也明显提高。

以上是笔者在初中英语口语教学与测试中所作的一些探索，希望能和更多教师一起探讨英语口语教学的有效方式，为祖国培养出更多优秀大的英语人才。

初中英语如何进行情景教学

蕲春县第三实验中学 柴晓鹏

摘要: 教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。

没有情景的英语教学，既激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已人本教育推崇的一种教学策略。

关键词: 情景教学 创设情景 新标准

情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

一、Warming-up 阶段：灵活激趣，培养兴趣

A good beginning is half way to success. 良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利

（C.E.Eckersley ）也认为，英语教学中“趣味性”理由是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，是从每节课的Warming-up 环节入手。几分钟的Warming-up ，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为。

二、Pre-task 阶段：创设情景，导入话题

还原生活，创设情景。生活是语言的唯一源泉，一切语言彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

利用图画，创设情景。如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was .时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 发挥想象，创设情景。在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，科学技术的发展，未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...It will be...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello ， Hi ， How are you？ Nice to meet you ...自主地完成了比较精彩的小对话。音乐渲染，创设情境。《新目标》英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music ，don ’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue

Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song？ 有些知道的学生就说Strauss. 接着教师问： Where did he come from ？ 知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力， 如：《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和理由，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面对的困惑提意见和倡议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、Post-task 阶段：扩展情景，演绎对话

该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 学习完Alice ’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A 组是口述， B 组以short play 形式， C 组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也了提升。

五、结束语

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已人本教育推崇的一种教学策略。