比较教育自考复习笔记

比较教育

第一章概论

借鉴时代：比较教育发展历史的第一个阶段，主要从1817年比较教育产生开始到19世纪末，这一时期随着民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，偶诶各国争先恐后地推行富国强兵政策，并积极借鉴别国教育经验来改善本国教育。当时人们相信吧一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生发展起来。但这一时期比较教育家对别国教育的考察太多是表面化的、百科全书的，往往忽略别国教育与当地社会生活之间的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的深入讨论。

因素分析时代：比较教育历史的第二个阶段，从1900年开始到第二次世界大战结束。这一段时间里，比较教育学家门开始注意到借鉴时代比较教育所采用的孤立研究和移植别国教育经验的方法存在着严重的局限和问题，并逐步认识到任何出色有效的教育都是深深植根于民族历史之中的，只有联系对象国的社会历史文化和民族特性来研究其教育精神和解决教育问题的方法，才能从中获得间接的启发。因而比较教育家门在这一时期主义密切各国额社会文化和民族特性等因素来分析研究该国的教育。

社会科学方法时代：比较教育发展历史的第三个阶段，主要从第二次世界大战结束到现在。在这一阶段由于受整个社会科学界在研究方法上从注重哲学思辨向签掉量化分析和重复验证的实证方法转变的影响，比较教育也从以往偏重人文的历史研究方法，逐步向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。社会科学界的各种新理论和新方法不断影响着比较教育，使这一阶段的比较教育发展呈现出新理论和新方法层出不穷的状况。

比较教育在社会科学方法时代的主要特点：受整个社会科学在研究方法上从注重哲学思辨向强调量化分析和重复验证的实证方法转变的影响，比较教育也从以往人文的历史研究方法，逐步向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。与此同时，社会学、行为科学和文化人类学等学科的新方法、新理论也影响着比较教育。比较教育尝试运用结构功能理论、现代化理论、人力资本理论、世界体系分析理论、依赖理论和后现代理论等进行教育的比较研究，呈现出相互交叉的倾向。

社会科学时代分为四个时期：发展期（20世纪50-60年代）高原期（20世纪70年代）反省期（20世纪80年代）扩展期（20世纪90年代）

比较教育：是教育研究中的一个理论与应用并重的研究领域，是教育科学体系中的一个重要分支。它以当代世界上不同国家，民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，综合运用有关学科知识和多种研究方法，在探讨其各自的哲学、经济、历史和文化传统等特点的基础上，比较其教育思想和实践的异同与成败，研究总结教育的发展规律，经验教训和发展趋势，并进行科学预测，从而博彩各家之长，以达成为本国教育发展服务的目的。

比较教育的基本特征：1他的跨国性和国际性。比较教育的主要研究对象一般都是两个或两个以上的国家的教育。2它采用比较的研究方法。3它的研究对象覆盖了整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质。4他的时代性，即比较教育的研究时间维度上总是以现

在为中心 4他的民族性和国际性并存的特征。

比较教育的作用：从两个方面来讲

第一、比较教育在接掌认识教育现象和教育规律过程中的作用。答：1、通过对处于不同的社会政治，经济和文化环境中的教育现象进行比较分析，我们可以从中发现教育现象中那些最基本，不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素，从而为提示教育现象背后的关于教育的质的规定性，亦即认识教育的本质，提供重要的线索和根据。2、在对不同社会文化环境中的教育现象进行比较研究的过程中，我们还可以发现教育与社会生活的密切联系，加深对教育的社会特性的认识。3、研究其他民族，国家拷入以，不仅能使我们对教育的本质特性和普遍规律得出深刻的认识，而且更能加深我们对自己国家教育的科学认识。4、比较教育的一些研究领域，是别的教育学科所无法涉及或未曾涉足的，因此也是别的教育学科不能或未能在这一领域中发挥必要的作用的。5、就教育科学自身的发展而言，比较教育也在其中发挥着极其重要的作用。

第二、比较教育在实际工作和现实教育发展中的作用。答：1、比较教育研究可以使我们借鉴别国的教育经验，从而更好地解决本国的教育问题。2、比较教育的研究还可以为我们制定教育决策提供预测性的依据，使我们的教育决策尽量做到有的放矢，保障教育的健康发展。3、比较教育研究还对社会发展有着直接的促进作用。比较教育的作用是多方面的。正是由于比较教育在教育和社会发展过程中具有很多重要的作用，人们才积极地学习和研究比较教育。

霍尔斯划分比较教育包括哪几个研究领域：按照霍尔斯的划分，比较教育主要包括比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四大领域。其中比较研究领域又包括比较教学法、教育内部分析和文化内部分析两个亚领域，而国际教育也包括国际教育够工作研究和国际骄傲与教学法两个亚领域。

简述比较教育的研究对象是什么？1比较教育研究的对象是当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育事业和教育现象。2从时间上说，比较教育所研究的主要是当代的教育现象，所有对教育发展历史的追溯和对未来教育发展的预测，都是在当代教育研究的基础上或以当代教育研究为目的与核心而进行的。3从范围来说，比较教育的研究对象广泛分布在世界上各个不同国家、民族和地区乃至整个国际社会。

比较教育之父：18世纪末19世纪初法国比较教育学家朱利安，他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出了比较教育这个概念，比较教育史上一般以此作为比较教育产生的标志。由于他在比较教育发展史上作出了极其重要的开创性贡献，人们把他尊称为比较教育之父。

第二章

因素分析法：比较教育研究的一种方法，由阿诺德、萨德勒等人首倡，20世纪初到60年代广泛应用于比较教育研究。这种方法强调一国的历史传统和民族特性对其教育的影响，注重分析影响一国教育的各种因素和力量。汉斯还具体地把影响一个民族国家教育的因素划分为自然因素、宗教因素和世俗因素三大类，并认为其中由种族、语言、宗教等多种因素负荷而成的国民性对教育制度的影响最大。 世界体系分析理论：当代新马克思主义学派提出的一宗比较教育研究的理论框架。20世纪70年代兴起的一种有广泛影响的理论。主要代表人物有卡诺伊、梅厄、阿尔特巴赫和阿诺夫等。观点（这种理论认为，一个国家的教育制度受到外部世界的影响往往比来自该国内部的影响还要大，而比较教育的重要任务之一

就是研究和探讨这些外部力量，比较教育不应局限于民族国家这一基本单位，而要分析和研究国家与国家之间的外部关系，从广阔的世界范围内去寻找对象国的各种教育问题和教育现象的形成原因和解决方案。不同国家的教育体系处在国与国之间不平等的权利关系之中，而西方国家在国际知识体系和教育体系中享有控制权力，它们因而总是设法维护现存的国际不平等关系并使之合法化。）

冲突理论：当代西方社会科学的一种理论，20世纪70年代流行于比较教育学界，挑战在比较教育领域长期占据主导地位的结构功能主义。这种理论认为由社会分化产生了相互竞争的社会集团，这些集团为了统治社会而力图控制教育。在研究一国教育制度及其发展时，应当从这些集团的冲突出发来作出分析和解释。冲突理论包括“新马克思主义”和“新韦伯主义”两大流派，其中新马克思主义的代表人物主要有鲍尔斯、布迪厄和卡诺伊等，新韦伯主义的代表人物有柯林斯、埃德蒙金和阿切尔等。（比较：新马克思主义比较教育理论吧马克思的再生产概念作为解释和批判资本主义社会学校教育的性质和功能的主要概念，认为资本主义社会的学校教育不仅在生产出资本主义发展所必须的劳动力，而且也生产出了维持资本主义社会所必须的生产关系和阶级关系，以及资产阶级的政治思想、意识形态和文化价值。新韦伯主义的比较教育理论主要运用韦伯的社会学理论，把个体行动之一社会环境之中，力图通过解释个体行动的主观意义来阐明宏观与微观两种社会过程。这种理论主张在比较教育研究中把学校中进行的活动与社会过程衔接起来，从而进行宏观和微观结合的教育社会学分析。

新殖民主义理论：（描述当代世界西方发达与第三世界国家剥削与被剥削、控制与依赖关系的一种理论。这种理论把国与国之间存在的这些不平等关系视为新的之门关系，将其与历史上的殖民主义联系起来加以考察。卡诺伊、阿特尔巴赫和黎城魁等都曾在比较教育研究中运用过这种理论，他们认为虽然殖民地国家都已经纷纷独立但西方国家输出给边缘国家的西式学校教育制度使得西方世纪仍然维持并强化其对第三世界国家的支配权力，特别是使西方世界和第三世界在文化上的不平等关系继续得以维持）

依赖理论：20世纪60年代产生于世界经济研究领域中的一种理论，自20世纪70年代开始，西方一些比较教育学家吧这种理论运用于比较教育研究，主叫代表人物有卡诺伊、阿尔特巴赫和凯利等。（这种理论把世界划分为由西方发达国家机构的“中心”和主要有第三世界国家构成的“边缘”处于中心地位的国家总是试图从对边缘国家的控制中获取利益，初一边缘的国家由于很多方面受制于人而不得不依赖于中心国家。西方学校教育制度的移入加强了边缘国家对西方国家的依赖关系，进而强化了中心与边缘在政治经济上的剥削与被剥削的关系，并不断使人们逐步认为这种关系是合理的、自然而然的。

结构功能主义：西方社会科学的一种理论。这种理论认为，在一个社会系统整体中，各个部分都发挥着各自独特的功能，以维系社会系统的相对稳定。20世纪50年代，这种理论逐渐成为西方比较教育研究的主流，主要代表人物有安德森、福斯特等。持结构主义观点的比较教育学家吧教育如何发挥其社会功能以维持特定社会结构当作比较教育研究的主线，强调教育在维持社会系统的稳定和整合社会方面的功能。

依赖理论对比较教育的研究的影响

依赖理论把世界划分为由西方发达国家机构的“中心”和主要有第三世界国家构成的“边缘”两大部分，并试图运用“中心-边缘”的总体关系模型来揭示发达国家和不发达国家之间的不平等关系。在这种关系模型中，处于中心地位的发达国家总是图谋从对边缘国家的控制中获取利益，处于边缘的国家由于很多方面受制于人而不得不依赖于中心国家。教育上的依赖关系不仅强化了中心与边缘在政治经济上的剥夺和被剥夺关系，而且还倾向于是这种不平等关系合法化。因为借助于教育，中心国家可以不断使人们相信这种中心和边缘关系存在的合理性。基于这种观点，依赖理论反对无批判地接受国际教育合作，认为其中有些合作项目会强化受援国的依赖关系。

试述朱利安的主要比较教育思想及其对比较教育发展的历史贡献？1朱利安是18世纪末19世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的奠基人。他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出了比较教育这个概念，是比较教育的开山之作，也是他的代表作，他的比较教育思想主要集中反映在这一作品之中。2朱利安认为，比较教育研究的主要目的之一就是通过对不同民族国家的教育进行科学的调查、分析、研究和比较，从中发现有利于本国教育改革和发展的经验与教训，以供我们在本国教育改革和发展中加以借鉴。朱利安把教育视为一种社会改良的有效工具，认为教育的改善，必将带来整个社会风尚的改善。这就是朱利安的比较教育目的论。3朱利安反对那种照搬照抄别国教育经验的盲目、片面的做法。他所说的“借鉴”是以科学的调查、分析、研究和比较为基础的，而不是盲目的照搬照抄。朱利安认为，科学的比较教育研究可以为不同国家之间教育改革经验的相互借鉴提供科学而有效的方法，这正是比较教育研究的意义所在。朱利安提出进行比较教育研究的设想，正式要克服那种照搬照抄别国教育改革和发展经验的不良倾向，改善国与国之间教育经验的交流。4在方法论上，由于受到当时在法国占据主导地位的以经验为基础的实证思想影响，朱利安认为比较教育研究应当为一种以事实观察为基础的实证性的科学研究。在他看来，要使比较教育研究成为一种科学的研究，就必须改变教育经验交流的零散和混乱状况，克服因无序和任意而造成的武断和偏见，进行客观、标准的观察比较。5朱利安在比较教育发展史上的主要贡献在于：1第一次系统地倡导和阐述了建立比较教育的基本设想。2最早提出了比较教育这一术语。3他在一开始为比较教育的发展就奠定了不断科学化的发展方向。4他所提出的一系列比较教育研究方法，为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论进而建立自己的方法论体系迈出了第一步。由于朱利安在比较教育发展史上的开创性贡献，人们都尊称为他为“比较教育之父”。

第三章 比较教育研究方法

比较四步法：美国著名比较学家贝雷迪提出的一种比较教育研究方法，包括描述；解释；并置；比较。

描述：是比较教育研究工作的第一步。包括两个方面，即文献资料的收集和学校实地考察。

解释：在解释阶段，比较教育研究者要运用哲学，政治学，经济学，社会学，历史学，人类学和心理学等社会科学的研究成果，从不同的角度出发，对在第一阶段得出的关于某一国家教育状况的资料描述进行分析，以揭示影响这些教育现象的各种因素及其相互关系。

并置：是真正的比较研究的开始，并置的主要工作是统一概念，提出假说。

比较：是比较教育研究的最后一个阶段，其主要任务是对所有比较研究的对象国同时进行研究，据此对并置阶段形成的假说作出验证。

科学量化法：美国哥伦比亚大学的诺亚和纽约市立大学的艾克斯坦共同把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，对科学的比较教育研究方法进行了探讨，提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究

假说的研究方法。他们自己称这种方法为“科学方法“，人们一般称之为“科学量化法”也有人称之为“假设验证法”

问题法：英国比较教育学家霍尔姆斯提出的一种比较教育研究方法，包括五个主要步骤：1问题的选择与分析，明确有待研究的问题 2提出假说，提出有关教育现象的问题的可能的因果关系的解释或有效解决方法的假说 3验证相关因素，验证与问题相关的各种社会因素 4从所提出的假说逻辑上预言可能的结果，对教育发展可能的结果作出预言。5比较语言的结果与观察到的实施，如果结果与预言相符合则表明先前提出的问题得到了暂时的解决，如果不符合则比较教育的相关环节或整个过程就需要重新验证。

《比较教育评论》美国国际与比较教育学会会刊，1956年创刊，每年1卷4期，主要刊载国际与比较教育研究领域的最新研究成果，在国际上享有很高的学术声誉。著名比较教育学家阿尔特巴赫、爱泼斯坦等先后担任主编。

比较教育全过程的基本环节有哪些？从比较教育研究全过程来看，基本的环节和步骤是：选择比较教育研究课题-广泛搜集相关资料-进行初步的分析比较-筛选、补充和整理资料-深入进行比较分析-作出比较研究的结论-验证结论。

简述诺亚和埃克斯坦认为在比较教育研究中提出假说应采取的步骤？诺亚和艾克斯坦认为，在比较教育研究中提出假说应采取这样三个步骤：第一步要证实假说中所表述的关系是确实存在的，第二步要阐明这种关系的一般方向，第三步要给这种关系作出精确的可以用量词加以限定的陈述。这个陈述表达的就是假说。

简述诺亚和埃克斯坦认为在比较教育研究中选择个案应遵循的标准：诺亚和埃克斯坦认为，在具体的比较教育研究过程中，选择研究个案应当遵循这样三个标准：1尽量选择与假说有关的对象国，与本项研究的假说无关的国家不应作为主要研究对象。2对主要的一些额外变量要进行控制，即在选择个案时要考虑哪些与假说中包含的主要函数关系有直接关联的其他重要函数关系。3还要考虑照顾研究工作的经济性，既要以最经济的方法利用资料对问题作出尽可能多的解释，不要选择过多或太少的个案，以免给研究工作带来困难或影响研究结果的科学性。

霍尔姆斯提出的分析和验证相关因素的理智框架是什么？霍尔姆斯提出了四种模式作为分析和验证相关因素的理智框架：1规范模式，主要容纳影响各国教育问题的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德和价值观等意识形态方面的资料。2制度模式，容纳对象国有关教育制度及其组织结构，以及制约教育制度的政治、经济制度和政党、经济、法律组织结构和群众团体等方面的材料。3自然模式，包括地理、气候、环境、人口等自然因素方面的资料。4精神模式，主要包括一个国家或民族的精神状态，或者叫做民族性，包括传统观念、民族意识和特性，以及反映个人行为准则和人们对新事物和社会变革的态度等方面的资料。

试述在比较教育研究过程中如何坚持四个基本原则？ 1 联系性原则。唯物辩证法认为，物质世界的各种现象及其在思维中反应具有普遍的相互联系的根本特性。只有在这种普遍的联系中，无门才有可能获得关于某一种事物的正确认识。作为一种社会现象的教育业不是孤立存在的。教育与其他社会现象之间、教育内部个各种要素之间、不同国家的教育现象之间，都存在着多种多样的联系。

2 发展性原则。唯物辩证法认为，世界上的一切事物都处于永恒的发展过程中，要正确认识某一事物，就不仅要用联系的眼光看问题，而且还要注意事物的发展过程。坚持发展性原则，一要看到教育以及与相关的其他社会因素都是在不断的发展变化之中的。二要把影响一个国家教育发展的内部因素和外部因素结合起来，三要根据不断变化着的历史条件和社会实际来考虑问题，四要认识到事物发展过程中的矛盾是可以相互转化的，在某一历史阶段对国家的教育发展来说是不利的因素，在一定条件下也可以转化成有利因素，五要看到任何国家的教育制度都是在不断发展中逐步完善的，对任何一种教育制度和教育经验，既要看到

它的成功之处，又要看到它的有待完善的地方。

3本体性原则。唯物辩证法认为，任何事物都是本质和现象的对立统一，比较教育作为一种科学研究，也要透过一切教育现象来把握其本质，通过对各种教育现象的分析和比较研究，最后应当抓住存在背后的本质和规律。

4实践性原则。辩证唯物主义认为，实践是认识的根本来源，同时也是检验真理的唯一标准。比较教育是一门理论性和应用性并重的科学。在比较教育研究中，我们一要搜集符合教育实际发展情况的真实可靠的研究资料，并联系实际加以分析，二要在现实教育实践中检验比较教育研究得出的结论，三是结合我们教育实践，从当前和以后教育实践的需要出发来开展比较教育研究工作，在教育实践中真正体现我们比较教育研究的科学价值。

简述霍尔姆斯问题法的基本步骤？

问题法这种比较教育研究方法，是英国当代比较教育学家霍尔姆斯在杜威的“反省思维五步法”和波普尔的“批判二元论”的基础上，形成的比较教育研究方法论，是结合比较教育研究的特性提出的

问题法主要包括五个步骤：

1问题的选择与分析 首先是对某一种特殊的教育现象或一组特定的教育问题引起人们的困惑和反思，使得比较教育研究者对此发生兴趣，产生关于这类教育现象可能的原因或教育问题可能解决方法的猜想。2提出假说。针对特定的教育现象和教育问题，研究者提出关于可能的因果关系解释或可能有效解决办法的假说。 3验证相关因素 霍尔姆斯认为，比较教育研究必须验证与问题相关的各类社会因素，特别是对那些特定条件下起决定作用的因素作出验证，以保障对各种解决方法可能产生的结构作出言之有据的预测。4从所提出的简述逻辑地预言可能的结果，霍尔姆斯认为比较教育研究不应只是一种现状描述，也不应停留于各国教育现状的成因的分析和解释，他还应当根据所提出的假说和相关因素分析，对某一方面国家或地区教育问题的解决提出合理建议，或对教育发展的可能结果作出预言。 5比较预言的结果与观察到的事实。从霍尔姆斯的方法论来理解，预言并不代表对某种普遍有效效率的掌握和表达，它只是假说的一种有事实根据的逻辑引申。

第四章 教育国际化与比较教育研究

国际与比较教育：在教育国际化的历史背景下，比较教育的研究对象和研究领域逐步扩大，乃至突破了以民族国家为基本研究单位的学术传统界限，将很过国际性教育发展和教育问题也正式纳入自己的研究范围，为了反映本门学科的这一深刻变化，人们就将原先的“比较教育”改称为“国际与比较教育”

民族主义：一个民族由于共同的经历、对未来的共同憧憬和共同的前途而形成的休戚与共的民族感。他强调自己民族的语言、文化或种族特征，寻求民族特性和民族尊严，要求在民族经济、民族文化、民族意识以及和其他民族之间的关系方面维护、捍卫和实现本民族利益。

国际主义：在一般意义上，国际主义是一种超越民族国家界限的、以不同民族国家共同发展为目标的、强调国际协作与世界和平、反对狭隘民族主义、主张共同推进人类进步的思想观念和意识形态

普世主义：一种源于西方，特别是源于西方基督教教义的思想观念和意识形态，原义主要是普天之下兄弟姐妹皆可得主拯救，后逐步泛化为一种按照西方思想来改造和统一整个世界，从而使全世界的人都能过上想西方人一样的文明生活的思想观念

世界主义：一种源于西方的思想观念，宣扬模式民族文化和民主传统，以至放弃民族主权，认为民族文化传统和国家主权是过时的概念，在阶级压迫和民族压迫仍然存在的历史条件下就主张取消国界，组织所谓世界国家或世界政府统一世界经济文化。

教育国际化主要哪些现实表现：

1世界范围内，教育国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强。2各国在教育思想、教育内容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻。3世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范围的一致性，各国教育似乎正面对一种共同的挑战。4各种国际性的教育组织和机构的产生，以及它们对世界教育发展的积极介入，从社会结构上也标举着教育国际化的发展潮流。

教育国际化对各国教育与社会发展的作用如何？教育国际化对各国教育与社会发展的作用具有两面性，它在促进各国教育与社会发展的同时，也给各国教育与社会发展，尤其是给第三世界国家的教育与社会发展带来了一系列的问题。在积极方面，对发达国家来说，教育的国际化直接或间接地给他们带来了文化和人才的双重收益。对发展中国家和不发达国家而言，教育国际化有利于他们提高本国教育发展水平，增进社会进步的活力。在消极方面，第三世界国家，教育的国际化给他们带来了优秀人才的大量流失，并且不同程度地造成了他们本土文化传统的扭曲甚至丧失。在发达国家，教育国际化也使他们在有限程度上增加了教育开支，并在其社会内部形成了文化多元化和文化冲突等问题

简述教育国际化形成原因？

教育国际化的成因是多方面的。从总体上看，教育国际化发展趋势的形成主要有以下四个原因：1由于世界经济的一体化，世界劳务市场和智力资源市场也同时越出了民族国家的传统边界，迫使各国相互共享教育成果，从而促使各国的教育也要跨越民族国家的边界而走向国际化的发展。2科学技术的迅速发展及其在社会生产和生活中的作用日益增强，促使各国教育内容中相互一致的成分不断增加，并逐步占据了全部教育内容和绝大部分。3信息社会的到来时的世界各国在知识和教育方面的联系更加敏捷，也日益紧密，从而为教育的国际化提供了重要的条件。4一系列全球问题的解决，也对各国教育发展提出了国际化的迫切要求。全球问题是整个人类面临的共同挑战，只有真个人类社会团结合作，共同奋斗，才有可能摆脱危机。

面向21世纪，世界教育改革的共同趋势主要有？

1重视教育的战略地位，积极为21世纪作准备。2下方教育权限，扩大学校的办学自主权 3转变教育观念，建立终身教育体制 4重视普及教育，努力实现教育平等与民主。5加强教育与现代生产和实际生活的联系，改善职业技术教育。6以教育质量为中心，力求提高教育效果。7改善教师工资待遇，加强培训，建立高质量的师资队伍。8面向世界，加快教育国际化进程。

简述联合国教科文组织的宗旨：增进各国在教育、科学及文化方面的合作，以促进对全人类部分种族、性别、语言或宗教均得享有人权与基本自由的普遍尊重，对世界和平与安全作出贡献。

简述美国百科全书《美国》对国际教育内容的表述：国际教育内容如下：1学生和教师的国际交流 2国际的教育信息收集和比较研究 3协助发展中国家的经济发展和社会现代化的发展教育 4关于理解其他民族文化的教育 5试图促使不同文化的社会和集团中所用教材能通用化和标准化的共同文化教育

试分析教育国际化对第三世界国家是好事还是坏事：对第三世界国家来说，教育国际化到底是好事还是坏事，关键在于我们怎样对待和利用这种历史过程。应该说，教育国际化是一种客观的历史发展过程，它是不以人们的主观意志为转移的，我们无法从主观意愿出发来对这种客观历史发展过程作出符合我们自身需要的选择，我们只能顺应历史发展的潮流，在国际化的历史发展进程中尽量趋利而避害，从而利用国际化来促使我们自身的发展。我们不能简单地说教育国际化对第三世界国家来说是好事或是坏事，而只能说如果我们正确认识和利用了教育国际化这一历史发展进程，那它对我们第三世界国家的发展来所就可以是很

好的事情，否则，它就可能成为一件很坏的事情。

简略分析一下在教育国际化的历史背景下，民族国家是否已经丧失了作为比较教育基本研究单位的意义？虽然在教育国际化的大背景下，比较教育发生了很大的变化，其研究目的、研究领域等都有了很大的拓展，但这并不意味着民族国家就已经丧失了作为比较教育研究的基本单位的意义，实际上民族国家至今仍是比较教育研究的基础，即使是整个国际社会的教育所进行的研究，也不能不在对一个个具体民族国家的教育进行深入研究的基础上进行。无民族国家的比较教育司不可想象的。民族国家仍然是比较教育的基本研究单位，但这种基本研究单位已经不再如同从前那样比较教育研究的某种便于，而是比较教育研究真正的基础，比较教育已经不再仅仅局限于对不同民族股价的教育制度和教育发展状况进行简单的研究，而是要自此基础上超越民族国家的界限，进一步将研究的视野拓展到整个国际社会。

各国实施面向21世纪教育改革战略的动因主要是：1、20世纪下半叶以来，人类的科学技术迅猛发展，社会、经济、文化随之发生了翻天覆地的变化，其中，最重要的特征是信息技术的成熟和推广，计算机技术得到普及的运用，深入到人类社会生活的每一个方面，信息时代突兀于人类面前，从而导致人类在20世纪末开始了由工业经济向知识经济的转变，知识成为经济的基础，知识在经济发展中的作用越来越重要。正如经济合作与发展组织在1996年发表的题为《技术、生产率和工作的创造》的报告中所指出的，当今世界，各种形式的知识在经济过程中起着关键作用，无形资产投资的速度远快于对有形资产的投资，拥有更多知识的人获得更高报酬的工作，拥有更多知识的企业是市场中的赢家，拥有更多知识的国家有着更高的产出。2世界政治风云变幻，由两级对抗走向多极化，国际竞争日趋激烈。因此《中国教育改革和发展纲要》指出“世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”诚然“教育在工业化时代只是一种陪衬，而今则是信息时代的基础”为了在激烈的国际竞争中立于不败地位，就必须高度重视教育，大力发展教育，这已经成为世界各国的广泛共识。正是基于这一共识，20世纪80年代以来，世界各国政府无不积极参与教育改革，兴起了世界教育改革的浪潮，这次改革持续时间长、涉及范围广，是人类教育史上前所未有的。总之，百年大计、教育为本，国家要兴旺、发达、富强，就必须重视科技和教育，教育能够使我们创造未来，教育是国家持续发展的动力。

第五章 美国教育

美国初等教育宗旨：美国没有任何正式的、全国统一的小学教育宗旨。不过，美国全国教育协会的“视导和课程编制学会”曾把小学教育宗旨概括为六条，具有广泛影响。这六条是:1增进儿童的健康和儿童的体格 2增进儿童的心理健康和发展儿童的人格 3发展儿童对社会和科学世界的认识 4发展儿童有效地参与民主社会的技能5发展儿童的民主生活价值观 6发展儿童的创造性能力

文理学院：美国高等学校的一种类型。一般为私立院校，主要设置非职业性的文科和理科课程，以教学为中心，注意学生人格的塑造。

康德尔：美国著名比较教育学教，因素分析时代的主要代表人物之一，代表作为《比较教育》。他秉承萨德勒的历史主义观点，继承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主义”“民族性”和“力量与因素”等重要概念。

《2061计划》：美国促进科学协会于1989年公布的一份关于科学、数学和技术知识目标的研究报告，题为《2061计划：为了全体美国人的科学》报告包括总体报告和其他5分专题报告，详细地论述了全面改革美国初、中等教育体系的设想、步骤、目标和科学依据，是一个为全面普及美国中小学科学教育的长远计划，为美国教育未来带来了希望。

《美国2000年，教育战略》：一份由美国总统布什于1991年签发的全美教育改革文件。其宗旨是：彻底改革美国的中小学教育模式，不拘一格地创办全球第一流的中小学，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平，使美国在21世纪保持世界头号强国的地位。为此。提出了美国教育改革的4项教育战略和6项国家教育目标，力图使处于未击中的国家变成一个全民皆血的国家，以迎接21世纪的挑战。

《2000年目标：美国教育法》：是美国总统克林顿与1994年签署生效的，他提出了一个全国性的教育改革计划，包括四大部分：1国家教育目标 2国家教育的领导、标准和评价 3州和地方教育体系的改革 4国家技能标准委员会及其成员、经费和职责。该法为美国教育改革提供组织上和经费上的保证，进一步 强化了联邦政府在教育改革中的主导作用。通过编订全国性的中小学教育标准特别是课程标准，它将有助于提高美国中小学的教育质量，从而有可能使美国教育进一步摆脱危机，以迎接日益激烈的国际竞争的挑战。

生计教育计划：1971年美国联邦总署署长西德尼马兰提出了“生计教育计划”也称马兰计划。该计划要求职业生涯为中心，把普通教育和职业教育结合起来，并把这种教育形式贯彻到小学中学甚至高等学校的所有年级中。

美国社区学院：主要培养职业技术人员和向其他大学三四年级输送人才，为学院所在社区的经济和社会服务，是高等学校中最低的一级。

国防教育法：美国国会于1958年通过的教育法令，共10章。规定在1958-1959年至1970-1971年的13个财政年度期间，由联邦政府拨款411922万美元，用于向高等学校本科生和研究生发放低息贷款和奖学金，鼓励高等学校的科学研究，帮助各州和地方社区修建和改进中小学校舍，补充、更新仪器设备，举办国际问题教育培训班，进行对考试与辅导的研究和加强辅导训练机构等。这在美国教育史上开创了由联邦政府直接拨款而全面扶持教育的先例，成为美国20世纪60年代教育改革的开端，对美国乃至世界教育改革产生了巨大影响。

美国20世纪80年代教育改革的主要原因是什么？20世纪八十年代，教育改革成为美国社会的共识和焦点，主要原因有以下几个方面：1科技革命的兴起。进入20世纪80年代，美国由工业化社会向信息化社会发展，工业生产从以劳动密集型为主逐渐转向以知识密集型为主，所有这些都要求工人需受到高中以上的教育，既有较高的文化科学水平，以适应新技术革命的挑战。2在国际竞争中，美国面临着来自日本、联邦德国等盟国的挑战。美国朝野人士认为，竞争的实力来自科技发展，而科技发展又依赖教育，而美国的教育明显落后于它的竞争对手。3社会问题重重，危机四伏，要克服危机就必须改革教育。4美国教育质量持续下降，被越来越严重的成绩平庸所困扰，在很大程度上，这是教育过程本身存在的缺陷所造成的，因此必须全面改革美国教育。

布什政府教育战略的主要内容是什么？1991年4月18日，美国总统布什签发了由教育部长亚历山大负责起草的全美教育改革文件《美国2000年：教育战略》。其宗旨是：彻底改革美国的中小学教育模式。不拘一格地创办全球第一流的中小学，从根本上提高全体美国人的知识和技术水平，使美国在21世纪保持世界头号强国的地位。其主要内容包括：1为了在本世纪末极大地改善现有的11玩所公立和私立的中学的教育质量，必须在1996年办成至少535所“新型美国学校”到世纪末，所有中小学都应成为世界第一流的新型学校， 2确定全国性的教育大纲，建立全国统考制度 3建立“学校报告卡”制度 4改变划地区就近上学的政策，允许家长自行选择学校。5对教育和学习成绩突出的教师和学生颁发总统奖金，对优秀教师和在条件恶劣地区工作的教师实行高新政策，对先进学校实行奖励颁办法。6为扩大优秀教师和校长来源，应允许并从物质上帮助非教育专业毕业生热心教育事业的各类人才转入学校工作。

20世纪80年代美国在提高中小学教育质量方面采取了哪些措施？20世纪80年代美国在改进中小学的教育质量方面，采取了一下措施：1调整课程结构，提供毕业标准 2增加学习日，延长学习时间。3加强道德教育，整顿校纪校风。4重视创造力的培养。

美国国家教育目标内容是什么？1994年克林顿总统提请国会通过了《2000年目标：美国教育法》，提出了八大“国家教育目标”即到2000年，1所有美国儿童能做好学习的准备，入学时乐于学习。2高中生毕业率至少达到90%。3所有中小学生的核心科学都能合格。4美国学生在自然科学和数学方面的成绩要在世界上名列前茅。5每个成年人都要能读会写，并掌握在社会竞争中和履行公民权利与责任时所必需的知识、技能。6每所美国学校都没有毒品和暴力，提供一个秩序井然的有纪律的学习环境。7教师必须接受旨在提高其专业技术的继续教育。8每所学校都要与嘘声结成伙伴关系，使家长更积极地关心和参与与促使学生增长知识、培养感情的活动。

美国的学制具有什么特点？美国现行学制的特点主要有：1各级各类教育在结构上相互衔接，上下沟通，属于单轨制。2统一性与多样性相结合。3正规教育与非正规教育相结合。在综合中学里兼施普通的、学术的、职业的和技术的教育。

美国教育行政具有什么特点？美国教育行政的主要特点：1典型的地方分权制。州负有主要责任，地方承担具体责任，联邦具有广泛的影响。2联邦教育部美誉权利直接过问地方的教育行政管理，只能援助的智能，起服务性质的作用。3在教育行政上，美国各州独立，不受联邦政府的钳制，州教育行政当局是州教育委员会、州教育厅长和州教育厅。在大多数州另设高等教育委员会主管州立高等学校。4地方教育行政当局主要学区。学区是最基层的教育管理单位。学区独立于行政区划，既不一定与行政区划一致，与不从属于一般行政系统。

简述美国公立学校运动

119世纪20年代兴起的。2逐步废弃带有侮辱性的“贫民学校”，以公费为所有儿童提供免费学校教育。3通过征税强迫当地居民扶持公立学校。4奠定了美国教育制度基础，改变了教派控制教育的局面，加速了普及义务教育进程。

试述因英国面向21世纪的中小学教育方面的重大改革措施 1统一全国课程 2改革考试制度 3推进直接拨款公立学校改革 4建立城市技术学院

综述俄罗斯市场经济时代教育改革的趋势 1改革的方向是扩大教育的选择性，促进学生个性发展 2鼓励多种形式办学 3建立多渠道、多形式的教育经费资助体系 4采取措施、保障公民和学生的教育权利 5实行优惠政策，稳定教师队伍 6加强道德教育。

试述美国20世纪80年代的教育改革？20世纪80年代以来美国的教育改革虽然取得了一些成绩，但是存在的问题依然严重，以至有人批评说20世纪80年代是整理的10年，1988年4月，美国联邦教育部长贝内特想里根总统提交了一份有关美国5年来教育改革的总结报告，题为《改革中的美国教育》。报告认为，1983年《国家处于危机之中》是一篇里程碑式的报告，它评估了美国教育的现状，唤醒了人民对教育危机的重视。5年来，美国教育取得了进步，在遏止了过去10多年的严重滑坡之后，开始恢复到合理的水平，学生们学习了更多的基础课。但是美国教育仍处于危机之中，各个层次的改革进展都相当缓慢，许多学生没有从中学毕业，而许多毕业了的学生却没有受到很好的教育，学校仍然在教育远离目标的自助餐式的课程，全体学生还没有平等地学习内容充实的课程。1989年进行的一年一度的测验表明，高中即毕业的学生60%在阅读类似报纸社论那种难度的文章是达不到熟练水平，86%的高中二年级学生写不好一篇有说服力的作文。美国教育在整体上表现仍然查得令人无法接受，学生在基础课程学习上花了更多的时间，但没有看到他们知识水平有了相应的提高，因此，教育改革的步伐要迈的更大一些。

面向21世纪，美国教育改革的趋势如何？克林度连任总统后，在1997年的国情咨文中医三分之一的篇幅阐述了他对教育改革的主张，表明了美国面向21世纪的教育改革趋势，克林顿总统宣称，确保教育优先发展时迎接21世纪的极其重要的、必不可少的条件这届政府在4年任期内吧教育放在“最优先的地位”。具体目标是：8岁以上能读会写，12岁以上的能动得计算机，会用互联网络，18岁接受高等教育，并且每位成年人能够获得终身教育的机会。为了实现上述目标，克林顿提出了一项为美国教育的发展而积极行动的计划，该计划主要内容是：1国家将制定教育标准 2一流的学校必须有一流的教师 3必须做出更大努力，帮助所有儿童提高阅读能力 4重视儿童的早期教育.5每个州都应该给予家长为其女子选择的公立学校的权利。6学校必须对学生进行品德教育。7更新和改善校舍与设备。8美国必须普及13年和14年的教育，其中包括不少于2年的大学教育，到21世纪美国的大学教育要像今天的高中教育一样普及，必须使所有的大学对所有的美国人开放。9在21世纪，必须扩大人们一生中学习的机会，让所有的人，不管年纪大小，都必须有机会学习新技能，使通过大学的道路能够为他们创造美好未来的通途。10必须把信息时代的力量带进所有学校。

第六章英国教育

萨德勒：英国比较教育学家，比较教育发展的因素分析时代的先驱，是比较教育的因素分析法的主要创造者。他继承了比较教育在借鉴时代的务实精神，同时又提出“民族性”的概念和历史主义思想，开创了比较教育中的历史主义和因素分析的先河，对20世纪比较教育研究产生了深刻的影响。

1988年教育改革法/英国在中小学教育方面采取额哪些改革措施？：是英国议会1988年通过的一部教育改革法令，其教育改革的措施主要有：1设立全国统一课程和相应的全国性统一考试。（其中，核心科目包括数学、英语和科学三个部门，基础科目包括历史、地理、技术、音乐、美术、体育和现代外语7门。此外，该法还把宗教教育列为中小学教育阶段所有学生的必修课，与全国统一课程统称为基本课程。在义务教育阶段，学生要参加4次全国性统一考试，分别在7岁、11岁、14岁和16岁时举行。并且以新的“中等教育普通证书”取代“普通水平普通教育证书”和“中等教育证书”增设“职前教育证书”考试，推行高级水平补充考试。3推行直接拨款公立学校政策，加强学校的办学自主权。）

2扩大学生选择学校的权利 3学校经费的管理权限下放。4使部分学校摆脱地方教育当局的控制。该法案是英国教育制度新的立法依据，为英国90年代以后面向21世纪的教育发展勾画出了新的蓝图。

英国教育管理体制改革的趋势如何？长期以来，英国教育管理体制的最大特点就是中央、地方、教师以及民间团体之间形成的所谓“伙伴”关系。但是，自20世纪80年代中期开始，特别是《1988年教育改革法》

颁布以来，教育管理体制方面也发生了相当大的变革，其主要的措施是：1大力加强中央政府对教育的管理和控制。

第六学级：英国中等教育中的高级阶段，包括中学最高的两个年级（16-19），大致相当于一般意义上的高中，但其学生的实际学业水平往往要高得多。其目的是为学生升入大学进入社会就业做准备。二战结束前，第六学级一直为文化学校（包括公立、私立文化学校和公学）所独有，是整个中等教育与大学相连接的重要环节，提供大学预科教育。1996年开始扩大到综合中学，并逐渐成立独立的教育机构-第六学级学院，实行“开放”政策，任何学院中学五年级课程学生，只要希望继续就学都可以进入第六学级。

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第三季学院：1970年出现的，是实施第三级教育（继初等教育和义务中等教育之后，高等教育之前的教育）的机构，其主要对象是16-19岁年龄段的青少年，它与第六学级有较大的差别，既注重学术性课程，又注重职业类课程，是连接二者的桥梁，其目的是使学生在义务教育之后继续进行学习，在掌握必备的知识和技能之后在进行选择。特点是规模比较大，课程设置多水平、多样化。

多科技学院：这是英国实施继续教育和高等教育的机构，1966年开始建设，主要是合并原有的技术学院、商学院和艺术学院等，到1973年共建立了30所。它是综合性学院，属于公立高等学校之一，无学位授予权，1991年以后为了通过大学与多科技术学院之间的竞争而提高办学效益，这些多科技术学院杯升格成大学，有权授予学生学位。

英国开放大学：1969年获得皇家特许状，1971年正式招生，凡有能力接受高等教育的英国成年公民，均可申请入学。

英国高等教育改革的主要趋势是：1改革高等教育的管理体制，成立高等教育基金会、统筹管理国家和高等教育经费，把多科技术学院和其他学院升格为大学二取消双重制，从而加强中央政府的统一领导。2改变高等教育经费分配方法，使质量与拨款密切结合。加强考核，公布成绩，按质拨款，强化学校之间的竞争机制。3建立高校与社会联系，通过工商企业和政府研究机构签订合同、提供科技咨询，进行联合办学而强化高等教育为经济服务的功能，鼓励多渠道的资金来源。4通过放宽入学条件，鼓励更多的成年人接受高等教育，以及发展高等继续教育等措施，而扩大高等教育的入学途径，增加高等学校学生的人数。

英国自20世纪80年代初以来在职业技术教育方面实施了哪些改革？为了彻底改变落后的职业教育与培训工作，提高青年人的就业能力，充分挖掘人力资源，从而为振兴英国经济、保持和提高英国在国际市场中的经济地位，英国改革了职业技术教育。

1英国政府在20世纪80年代推行了20世纪70年代末提出的一系列青年职业培训教育计划，如“青年机会计划”“统一职业准备计划”“职业教育证书”“职业技术教育试点”等 2.1986年，英国成立了“国家职业资格委员会”创立了全国统一的“国家职业资格”证书，以便为青年和成年人的教育培训中取得成绩建立明确的衡量标准。3.1992年，国家职业资格委员会宣布在设一种全国统一的“普通国家职业资格”证书，为16-19岁青年接受全日制的、主要并不导向就业市场的学校教育提供了更加广泛的机会。

英国学制有什么特点？1英国的现行学制建立在1944年教育的基础之上，包括学前教育、初等教育、中等教育、继续教育和高等教育。2可分为公共教育系统和独立学校系统两个部分，二者各自为政，互不牵制，直到20世纪80年代初，公立学校学生才有机会转入独立学校。3公立教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三个逐步递进、相互衔接的阶段。独立学校系统包括幼儿园、预备学校和公学。4英国的义务

教育年限是11年，即从5-16岁。

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试述英国教育管理体制改革的趋势如何？长期以来，英国教育管理体制的最大特点就是中央、地方、教师以及民间团体之间形成的所谓“伙伴”关系。但是自20世纪80年代中期开始，特别是《1988年教育改革法》颁布以来，教育管理体制方面也发生了相当大的变革，主要测措施是：1大力加强中央政府对教育的管理和控制。2削弱地方教育当局的权力。3扩大学生的办学自主权。4扩大家长和社会参与学校决策的权利。

第七章 德国教育

汉堡协定：1964年，联邦德国各州在汉堡签订了《联邦共和国各州之间统一学校制度的修正协定》简称《汉堡协定》，对联邦范围内学制的统一做出了新的规定，成为各州学校制度改革的基础。主要内容有：1所有学校统一学年，即从每年的8月1日开始，于次年的7月31日结束。2普通义务教育统一为9年，每年6月30日满6周岁的儿童必须于当年8月1日进入学校学习。3同一学校名称为基础学校、主要学校、实科学校和完全中学，五至六年级为促进阶段或观察阶段。4所有学生统一从第五年级凯斯必修一门外语。5设立达第十二年级的两年制专科高中。6完全中学的毕业生要进入一般大学必须符合下列条件，即从第五学年开始接受第一外语的教学，从第七学年开始学习第二外语，从第九学年开始学习第三外语。《汉堡协定》的颁布意味着联邦德国教育领域复兴巩固时期的结束和改革时期的真正开始，对统一联邦德国普通公立学校的学制起到了促进作用。

双元制职业教育：联邦德国的职业义务教育制度。凡完成9年普通义务教育后不再升学的青年均须在就业前接受3年职业义务教育，所谓双元制是指由企业和公立职业学校分工合作，同一时间内培训同一批学徒，企业根据全国统一的培训规章，培训学徒掌握从事职业工作的技能。职业学校则主要是教授专业理论知识，促进和补充企业中的培训，加深和扩大普通教育知识。毕业考试合格者由企业联合会颁发各州都承认的“合格工人证书”

专科高中：德国重要的专业教育形式，一般招收实科中学毕业生或具有同等学力者，修业年限2年，包括十一和十二年级。专科高中的目标是为学生就读高等专科学校作准备并提供资格。专科高中向学生传授普通教育知识、专业理论知识和专业实践技能，设有技术、经济、装饰、家政与社会教育以及农业等专业。第十一年级有课堂讲授和专业实际培训，每周授课4天约30学时，以专业理论知识和专业实践技能为主。第十二年级主要是全日制课堂教学，每周30学时以普通教育知识为主。

综合中学：联邦德国普通教育学校中最年轻的一种，它打破了传统中学的类别划分，从1982年8月1日起才取得了喝普通中学、实科中学和完全中学同等的法律地位，成为一种常规形式的学校，其毕业证书在联邦范围内得到承认。综合中学包括一体化综合中学和合作化综合中学两种形式。分为第一阶段（五至十年级）和第二阶段（十一至十三年级）其第二阶段和完全中学的第二阶段，在课程设置、教学组织、基础班和提高班的选择、毕业考试科目以及成绩评定和计划方式等方面完全相同。

完全中学就是德国的传统文科中学，但它已从“精英”学校发展成为向广大学生传授最广泛基础知识的学校，它也是德国狗啊等学校的预科学校。

德国学制的特点：德国现行的学校制度包括基础教育、初等教育、中等教育、职业教育、高等教育、继续教育。这几个部分相互衔接，彼此协调，形式灵活，途径多样，构成一个发达而完备的教育系统。联邦德国各州的教育结构基本相同，但相互又有差别。与其他国家相比，联邦德国学制具有自己显著的特征：1当其他国家实现义务教育统一化的时候，德国仍然保留了三类不同的学校。2德国双元制职业教育独具特色，为世界各国所称道和模仿。3文化教育管理上的联邦主义导致全国教育管理的多中心，但是，通过文化教育管理部门之间的协调，又使全国教育在结构、内容和结业水平等基本方面较为一致，虽然教育的权限在全国范围内是非常分散的，但是各州范围内又明显的集中。4联邦德国的各级各类学校中，绝大多数的公立需诶奥，私立学校在数量上是很次要的，公立学校与私立学校之间没有竞争关系，也不存在原则上的分歧。5在德国，按照基本法规定，宗教课程虽是正式课程，但不是必修课。6联邦德国几乎所有的学校都是半日制的，全日制的学校极少，公立住宿学校几乎没有。7与中小学相反，德国各地汽的高等学校结构基本相同。

简述德国教育的演变经历的阶段？德国教育的发展大致经历了一下几个阶段：1帝国时期以前的教育 2帝国时期的教育 3魏玛共和国时期的教育 4纳粹统治时期的教育 5战后重建的传统教育 620世纪60年代以后的教育发展与改革。

试述20世纪90年代德国强化职业教育的措施？1经济界提供良好的职业培训位置。2发展和拓宽职业教育形式，加强国际合作与交流。3提高职业教育的社会地位，增加毕业生职务升迁机会。4增强职教与普教的通融性与互补性，认可两种证书的等值性。5提高青年人职业培训比例，使学习困难的年轻人有机会参加就业前景良好的职业教育与培训。

简述德国的教育行政具有什么特点？1在文化教育领域实行联邦主义。2为了在教育政策上使各州取得最低限度的统一，联邦德国还建立了一系列协调机构，通过洲文化教育管理部门之间的协商，使全国教育在结构、内容和结业水平等基本方面较为一致，虽然教育的权限在全国范围内是非常分散的，但是在各州范围内又是明显的集中。3德国中小学教育，包括私立学校，都要接受政府的监督。4多数州设三级教育行政机构，即州文化教育部、专区、市县。通常专区一级教育行政机构负责完全中学、职业学校教育，并领导市县教育，市或县教育局负责基础学校、特殊学校和普通中学等教育事宜。

简述德国建立综合中学的原因？进入20世纪60年代后，随着联邦德国经济的发展和初等教育的普及，在世界性的民主、平等浪潮的推动下，改革落后的、保守的多轨并存的中等教育制度成为人们关注的目标。德国教育审议会建议各州设立综合中学，目的就在于实现教育机会均等，消除过早的升学选择与分流，最大限度地位所有儿童提供共同的基础教育，促进所有学生的智力发展，使各阶级儿童在同一类学校中学会相互了解，今后能够相互尊重与合作，同时使各类学校有更大的沟通可能性，使更多的学生获得较高的教育水平。

简述德国高等教育的特点？1具有悠久的历史和优良的传统，其核心是强调“学术自由”和“教学与科研相结合”2德国的高等学校体系、形式多样、层次各异，主要包括大学（综合性大学、技术大学、技术学院、师范学院）和高等专科学校。3根据联邦德国高等学校总法的规定，高等学校的宗旨是使学生能够从事某些职业活动，并向学生传授必备知识、能力和方法、使学生具有科学工作能力和责任感。该法还规定，联邦德国的高等学校有权实行自我管理，但同时各州主管部门对其具有监督权。

德国高等教育改革的趋势

第八章法国教育

“朗之万-瓦隆计划”倡议“让所有孩子从幼儿园到大学，都能受到经过教育学训练的教师好知识渊博的教授们的培养”提出了战后法国教育改革的6个原则：1社会公正原则，即男女儿童和青年，不论家庭、社会地位和种族出身如何，都有受其自身才能教育的平等权利。2 各种类型的教育和训练方式，居于同等地位 3普通教育是一切专门教育和职业教育的基础，学校应该成为传播普通文化的中心。4学校教育应该重视学生的才能、兴趣、禀赋的发展，并给以科学的指导，使学生能够适应社会的需求。5建立单一的前后连贯的学校制度，义务教育的年限是6-18岁，各级教育实行免费。6加强师资培养，提高教师地位。虽然由于当时的各种复杂的政治经济原因以致该计划未能作出正式法令付诸实施，但是，它所提出的教育民主化思想对法国教育具有深远的影响，为法国教育改革指出了方向，被称为法国教育史上的“第二次革命”

教育优先区：法国从1982年开始建立的，是法国政府规定的在教育方面给予特殊支持的区域。即在辍学现象严重的地区发动社会与学校合作，帮助家庭条件差和功课差的学生完成规定的学业，“教育优先区”不仅向社会敞开了学校的大门，吸引地方和社会团体参与学校管理、提供经费上的援助，而且把教育问题作为社会和文化问题来看待，从而打破了国家对教育的一统天下，使整个社会关心教育，把解决学生失学现象同地区的发展联系起来。

高等教育改革指导法案：法国在1968年通过的一部高等教育改革法案，强调根据“学科相通、民主参与、自治自主”三项原则彻底改革大学组织。该法规定：每个学区可设若干所大学，大学由“教学与科研单位”组成，取消院系的建制，大学在行政、财政和教学方面享有自治权，大学必须设多种学科，但可有自己的重点领域，大学由各类人员代表组成的理事会管理。这些措施使大学成为传授知识、科学研究和进行试验等诸功能相结合的综合体。

《高等教育改革指导法》：第二次世界大战后法国第一部高等教育立法，是1968年颁布的。强调根据“学科互通、民主参与、自治自主”三项原则彻底改革大学组织。该法规定：每个学区可设若干所大学；大学由“教学与科研单位”组成，取消院系的建制，大学在行政、财政和教学方面享有自治权，大学必须设多种学科，但可有自己的重点领域，大学由各类人员代表组织的理事会管理。

哈比改革法案：1975年颁布的法国普通教育的重要法令，由当时的教育部长哈比主持制定。对学前教育、初等和中等教育的宗旨、体制、教学内容、课程设置进行较大的改革，为法国当时普通教育奠定了基础。该法案明确了幼儿教育的意义、性质、内容、方法和管理等问题，强调小学教育适合每个儿童的节奏，加强与幼儿学校和初中的联系，将单轨制扩大到整个初中，4年内实施统一的普通教育，使教育进一步民主化，迈出了由双轨制走向单轨制的决定性一步，设辅导课和加深课，尽量使教育个别化，加强对学生升学就业的方向指导，扩大对学生及其家长的经济帮助。

课时三分制：法国小学根据1969年教育部的命令而实行的一种合科教学方法。它将小学每周27小时分为三部分：15小时的工具性课程，包括法语和数学，6小时的启蒙性课程，包括历史地理科学手工公民教育和艺术，6小时的体育活动。工具性课程一般安排在上午，启蒙性课程和体育课程一般安排在下午。该教育方法试图通过综合教育手段来提高教育效果。由于它在实践中削弱了一些学科的教学，打乱了学科内部知识的系统性，1985年停止实施。

法国教育行政的特点：1法国是一个中央集权的国家，在教育上实行分级管理，但主要权力集中在中央。2中央设国民教育部，通过分工精细的下属部门和地方学区长及各级督导学员，对全国各级公立学校的教学与行政实行严格的管理和控制，同时也对同政府签订合同的私立徐晓实施监督。3全国共分28个学区，它们的地理范围大部分与经济区相同，每个学区包括几个省，由一名学区长领导。4每个学区内的各省，均设有省级督学员。

法国学制的特点？1法国学制分初等、中等和高等三级、2幼儿学校不是强迫性的，2-5岁儿童自愿入学。3从小学到高中第一年的十年为义务教育阶段6-16岁，所有儿童都接受相同的教育。4高等级教育以大学的三个阶段为基准，通过不同层次的多种机构，培养不同规格的人才。包括中等教育在内的各种教育机构之间转换方便，可以满足学生的不同情况的需要。

法国中等教育的特点？

1法国总等教育结构多样灵活普通教育与职业技术教育相互渗透，其中，普通中等教育分为初中和高中。2初中学制4年，分为两个阶段：头两年（五年级、六年级）是观察阶段，后两年（四年级、三年级）为方向指导阶段。法国的小学毕业生都可就近注册进入初中学习。从1986年起，初中开始实行毕业考试制度，合格者可获得“初中毕业证书”考试的成绩是对初中学习的一种评估，不影响升学，没有获得“初中毕业证书”的学生也可以升入高中，但是法国初中的留级率仍然很高。3高中时法国中等教育的第二阶段，学制3年，也称为长期高中，分为普通和技术两类。初中毕业生根据方向指导的结果就近入学。高中毕业时要进行中学毕业会考，以此衡量学生对知识掌握的程度和教学的质量。教育部制定并公布统一的考试范围，各学区负责命题和组织考试。

简述法国综合大学分阶段组织教学的特点?

1第一阶段为基础阶段，学习2年，最多3年，要求学生涉猎广泛的知识领域，接触全面的学科，选择今后攻读方向。

2第二阶段为专门化阶段，学习2年。在全面巩固的学科设置和更高水平、更深入的专业学习基础上，培养学生专业研究工作能力和实际操作能力。

3第三阶段是进行深造和科学研究阶段。

20世纪80年代以来法国初等教育方面改革的主要措施有哪些？1实施新教学大纲，废止课时三分制。2取消留级制度，实行弹性学制。3调整课程设置，把小学的课程分为3组。4在同班或同年级中建立学科同质小组。5重新安排学年，调整学习节奏，使学生有足够的休息时间。6推进阅读计划。7增设外语。

第九章 日本教育

高等专门学校：日本实施高等职业教育的机构，自1962年开始设立，学制5年，招收初中毕业生，实际是把高中和短期大学连接起来进行5年一贯的教育，培养中级技术人员。其宗旨是“教授高深的专门知识和技艺，培养专业所需要的能力”毕业生的实际工作能力较强，

又有一定的理论基础，很受企业的欢迎。它的建立打破了单一的六三三四学制，使高等学校的结构多样化，但是不具有研究机构的性质。

各种学校：是日本实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士。主要是教授一些生产、生活和职业上所需要的知识和技能，使学生在短期内就可学得一技之长。修业年限一般在一年以上，各类学校大部分是私立的，学校规模较小，一般是单科性质，一校一科，但是专业范围很广，涉及各行各业和社会生活的各个方面，在日本职业教育中发挥着独特的作用，因而很受社会重视。

中央教育审议会：简称“中教审”，1952年6月设于文部省内，是日本文部大臣的咨询机构。根据文部大臣的咨询，就有关教育、学术或文化的基本措施进行调查审议，并向文部大臣提出咨询报告。其委员必须得到内阁承认，其委员必须得到内阁承认，由文部大臣任命，总数不超过20名，还可根据需要设临时委员及专门委员，任期2年。会长、副会长各一人，从委员中选出。它提出的咨询报告《关于今后学校教育的综合扩充、整顿的基本措施》成为日本第三次教育改革的蓝本。

文部省：其最高领导的文部大臣，作为内阁的国务大臣，由首相任命。根据1945年公布的《文部省设置法》和《文部省组织章程》，文部省的主要职责是“振兴和普及学校教育、社会教育、学术和文化”是“负责总体上推行有关这一切的国家行政性事务和宗教事务”的行政机构。文部省的主要职能是：执行国库补助和负担的教育预算，制定教育、学术和文化发展规划，审定教科书，对有关教育、科技、文化机构的日常活动进行指导，提出建议，对地方教育、科技文化、宗教的有关部门及其日常生活进行指导，提出建议和劝告，批准大学和高等专门学校的设置，文部省在行使自己的权威时，除有特别法令专门规定外，不允许进行行政上、业务上的干预。

专修学校：日本于1976年开始设立的新型职业教育机构，大都是私立的，是由各种学校升格改组而来的发展迅速。专修学校的教育目的是培养职业和实际生活所需要的能力，其课程以大量的专业课为核心，内容结合实际，教学方法注重实践，使学生能够在较短的时间内学到一门或几门社会实际需要的有关知识，掌握实际工作技能，为就业创造条件。而且它灵活多样，能够迅速地根据产业结构和社会结构的变化而调整专业设置，因此深受社会的欢迎。

简述日本初等教育的宗旨：日本初等教育的宗旨是适应儿童的身心发展，实施初等普通教育。为此还要达到8个教育目标：1以学校内外的社会生活和经验为基础，使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作自主和自律的精神。2引导学生正确理解乡土和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。3使学生具有日常生活所必须的衣食住和产业等方面的基础知识并掌握基本技能。4使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。5使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。6培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。7培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。8使学生基本了解能够生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。

日本学制结构的特点：1日本战后改革教育，按照教育机会均等原则，建立了“六三三四制”的学校教育体制。2日本的学制是单轨制，包括幼儿园、小学、初等中学、高等中学、大学、短期大学、高等专科学校、盲人学校、聋哑学校、专门面向弱智儿童的养护学校、专修学校

以及各种学校。3小学和初中实施九年义务教育，所有学生接受同一课程教育，小学毕业后，不需要经过考试即可升入初中。4义务教育结束后，入学考试合格者才能升入上一级学校学习。

简述日本教育行政的特点：1日本的教育行政属于中央权力与地方权力合作型。2中央的教育权利归文部省掌管。3地方教育事务由各都道府县和下一级的市町村的教育委员会主管。4中央和地方教育行政机构根据有关法律行使自己的权力。

面向21世纪，日本教育改革的趋势如何？1997年1月底，文部省向内阁提出了一份综合性的“教育改革计划书”，制定了改革的计划和进度，表明了日本面向21世纪的教育改革趋势。 1文部省的《教育改革计划书》认为，这次教育改革要站在人才是日本唯一资源的高度，在尊重每个学生个性的前提下，努力培养其正义感、同情心、创造性和国际性，并且使其能够在一生中最大限度地发挥能力。为此，进一步推进教育制度的多样化和弹性化。2面向21世纪日本教育发展的主要方向是在“轻松宽裕”的环境中培养孩子们的“生存能力”。许多教育问题的根源是学生长期处于激烈的考试竞争之中，睡眠不足，高度紧张。未来社会是一个变化迅速、难以预测的时代，因此学生必须发展自己的生存能力。这种生存能力包括自己能够发现课题，自我学习，自我思考，积极地判断和行动，具有较好的解决问题的素质和能力，并且能够自律，善于团结他人，富有同情心和审美情趣，充满人情味，同时具有强健的体魄。为了培养这种生存能力，必须为学生提供轻松宽裕的教育环境，这就要采用每周五天教学制，精简教育内容，注重个性的发展，缓和高度的升学竞争，充实家庭和社区的教育功能，并增加学生的生活体验和自然体验的机会。3改变僵硬划一的教育体制，由重视形式上的平等向尊重个性、因财施教的方向转变。（①改变单一的“六三三”学制，导入“中学六年一贯制”，两种学制并行，给家长和学生选择的权利。②对具有优异才能的高中生放宽上大学的年龄限制，允许提前跳级入学。③对由于种种原因不愿去学校上学的学生，实施初中毕业水平认定考试，合格者给予高中入学资格。④放宽指定学区就近入学的限制。⑤为确保重度残疾儿童的受教育机会，从1997年开始实行高中部的家庭访问式教育的试点。⑥进行大学和高中入学选拔的改革，由偏重笔试的倾向改为选拔方法的多样化和评价尺度的多元化，重视学生自我学习和思考能力，重视学生的个性和特长。）4改革教育内容：①充实和改善环境教育。②增加与老年人共同生活的教育内容，培养孩子尊重老人和为老人服务的意识。③加强和改善理科教育，重视观察和实验，让学生体会到科学探索和创造的乐趣。④增加计算机设备和课程，培养学生获取、选择、整理、创造和传递信息的基本能力。5努力实现教育国际化，培养具有国际视野的、在国际社会中能够积极生存的、能够为人类共同的知识技术财富作出贡献的新一代。继续改革高等教育：推行大学设置标准大钢化和大学自我评估相结合的改革，改革大学的入学考试制度，调整大学的内部结构，强化研究生院教育，重新组合本科教育组织，导入大学教师任期制，开展利用多媒体传播手段的远距离教育，根据社会的需求变化，调整高等专门学校的专业设置，允许其毕业生进入大学三年级学习，强化高等教育机构的终身教育功能，积极接受在职人员入学。加强学校、家庭和社区的联系，共同推进教育改革，净化社会环境，保证孩子健康成长。总之，20世纪80年代以来的日本教育改革，以从西方化回归日本化为目标，以终身教育理论为指导思想，以重视个性、培养创造性人才为最基本的原则，通过多样化的途径和教育质量的提高而建立终身学习社会来对国际化和信息社会作出反应。这场教育改革是在日本实现了赶超欧美发达构架的目标而成为世界一流的工业大国之后进行的，是从日本继续保持其世界经济大国地位，进一步增强各方面实力的目标出发所作出的一张慎重的改革，是没有外来压力的自主而缓慢的改革。

简述日本20世纪80年代进一步改革教育的原因？1980年，日本宣布已经达到“超越型”现代化的目标，成为世界瞩目的经济强国、技术大国。这时的日本，正在迈向“首创和领先的文明开拓时代”前方已经不再有可模仿的样板，需要自己探索一条不仅在经济上而且在政治上和文化上都保持其世界强国地位的新道路。日本再次吧希望寄予了教育，而当今社会的特征和现行教育体系的种种不足却 ，现行教育体系已经不可能履行这种新的使命，因此教育改革势在必行。具体地说，日本在20世纪80年代推行教育改革的原因主要是：1新技术革命的挑战和科技立国战略的确立。2国际化的进程与国际国家日本的战略确立。3成熟化的进展与终身学习社会的目标。4教育本身存在的问题。（刻板划一性、考试中心主义、日本大学的教育质量和科研水平偏低）5从20世纪70年代初提出第三次教育改革以来，教育改革总体上进展缓慢，发展不平衡，没有触及一些教育制度上的深刻问题，加上国际形势的剧烈变化和科学技术迅速发展，最终导致了20世纪80年代教育改革的深入发展。

简述日本高等教育的特点？1日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。按照资金来源不同分为国立、公立和私立。2从学术水平上看，日本的高等教育是三级结构：第一级结构短期大学和高等专门学校，第二级结构四年制大学，包括综合大学、多科大学和单科大学。第三级结构研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学。3日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究，重视科研尽可能与教学相结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立官产学三位一体的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向改变。

简述日本面向21世纪的教育目标？1培养心胸宽广、体魄强健和富有创造力的人。2具有自由、自律和为公共利益服务的精神。3使他们成为面向世界的日本人。

第十章俄罗斯教育

特科学院：俄罗斯的一种学校类型，特科学校必须保证学生加深掌握规定学科的知识和技能，保证学生的劳动和训练，并根据其兴趣和倾向发展创造能力。需要加深学习的科目有专门的大纲，其余科目使用普通中学大纲，成绩评定标准相同。一般要求学生运用所学理论，广泛解决高难度问题，独立完成创造性作业，使用专用的教科书和教学参考书。

不完全中学，俄罗斯实施基础教育的学校，包括低年级和中年级两个阶段，学制九年。其任务是为学生接受高一级普通教育和职业教育打基础。

教学科研生产综合体：俄罗斯高等和中等专业学校与企业、科研单位建设的教学科研生产三结合的联合机构。20世纪70年代开始建设。形式多种多样，可一所高校或一个系与一个工厂共同组建，也可一所高校和若干企业共同组建，还可多所高校与若干企业共同组建。其目的是协调培养专业人才的共同活动，所以加强教学、科研、生产的有机结合，提高教学质量和科研效率以及企业人员和教师的业务水平。

专用教室制：俄罗斯对普通学校学生进行教学的一种组织形式，其特点是取消班级的固定教室，每门课在专门的教室进行。全部教室按每门科目的任务和内容及师生教学活动的特点加以装备，学生按课程表到各学科的专用教室上课。这种教室可用于上必修课、选修课，组织课外活动、学科小组活动、教室备课和进修活动。

简述俄罗斯学制的特点？1俄罗斯的教育目的是要造就独立的、自由的、有文化的、有道德的人，使之意识到对家庭社会和国家的责任，尊重他人的权利和自由，遵守宪法和法律，在

人与人之间，在各国人民之间，以及不同的人种、民族、宗教和社会群体之间嫩巩固相互谅解与合作。2为了实现教育目的，当局要求构建适应社会发展需要、能够有效地促进人的个性发展并且与国际惯例及趋势相符的灵活多样的教育体系。3在办学体制上，把学校作为“国家—社会”机构，实施教育不仅是国家的义务，也是社会和个人的责任。这样在俄罗斯就出现了三类学校：国立学校、地方学校、非国立学校。此外还有多方联合创办的学校。4俄罗斯现行学制包括学前教育、普通教育、职业技术教育和高等教育。5初等和基础教育为义务教育，即俄罗斯联邦实施九年义务教育。

简述当代俄罗斯教育中存在的问题：教育经费的不足和困难仍是影响俄罗斯教育事业不稳定的主要因素，也是教育危机的根源。目前，俄罗斯政府的教育经费预算只能满足教育事业需求量的60%-65%，更严重的是政府财政预算用于教育部分的比例在逐年下降，有此而导致一系列的问题出现：1教育系统存在物质基础危机 2危险群体的儿童数量持续增长 3教育人员缺乏社会保障 4教育上的差异日趋严重。

简述前苏联20世纪80年代如何改革其普通教育和职业教育？1984年苏共中央和苏联最高苏维埃会议正式通过《普通学校和职业学校改革的基本方针》这次教育改革的目的是要学校的工作提高到符合“发达社会主义”的条件和需要的崭新水平，为此，采取了一系列重大措施：1提早入学年龄，延长学制。2加强职业技术学校的建设，提高职业技术学校的普通教育水平。3进一步改革教学，提高教学过程的质量。4加强学校思想工作，提高学生的思想品德。5提高教师的社会地位和工资待遇。6加强教育的教学物质基础。

简述前苏联20世纪80年代教育改革的动因？20世纪80年代苏联对教育进行了全面改革，其原因主要在于：1通过20世纪六七十年代的改革，苏联于1975年就完成了普及中等教育的任务，98%以上的八年制学校毕业生继续升学，毕业生的知识质量也有了明显的提高，但是，也存在学生学习负担过重、追求及格率和忽视劳动训练与职业技能的培养等问题。这时的高等学校只能接收15%的高中毕业生，技术专科学校可接收21%，其余64%的中学毕业生必须直接就业。这就产生了在劳动教学、职业定向与社会生产和科技进步日益增长的要求之间的矛盾。2人类从20世纪80年代开始进入信息时代，世界各国为此而掀起新的教育改革浪潮，而苏联的国民经济也由粗放经营逐步转向集约化发展。

第十一章 世界教育发展与改革的趋势

为了提高教育质量，各国教育改革措施上有哪些共同趋势？

面向21世纪，各国教育改革的重点集中在提高教育质量，培养21世纪的人才。为提高教育质量，各国教育改革表现出以下共同趋势：1面向21世纪。提出高质量的教育目标。2要加强基础知识教育和基本技能的训练。3培养批判思维能力和创造性思维能力。4重视德育教育。5重视考试评价制度的改革。

简述世界各国的教师教育方面，除了以法律方式确认教师在教育和教育改革中的地位和作用外，还表现出了什么共同特征？1重视教师教育目标的全面性。2在更高水平上平衡教师教育的师范性与学术性。3教师教育的课程具有广博性 4教师教育具有终身性5教师教育的机构在规格上表现出趋同性。