教育与社会发展关系
教育与社会发展关系 镜头一:在河南、甘肃等地有些贫困的父母为了让孩子 能继续上学,不得不去一些非法血站卖血,因而感染艾 滋病病毒。尽管很多家长都知道去那里卖血危险性很大 ,但还是不断前往。
镜头二:珠海市在本世纪初将北京师范大学、吉林大学 、中山大学等学校引入珠海,并免费为其提供学校建设用地。
镜头三:温家宝总理在2010年政府工作报告中再次强调要优先发展教育。
镜头四:宁夏一家企业耗巨资从国外进口一套机器设备 ,本指望借此抓住发展机会,却不曾想工人技术达不到 要求而导致设备闲置,最终企业被拖垮了。
镜头五: 1977年,是中国现代教育史上具有重大历史意义的 年份。这年秋天,在中国改革开放总设计师邓小平的倡导下, 国家决定恢复高考。春雷一声震天响,因―文化大革命‖一度 中止了的全国高校招生统一考试制度终于恢复,中国教育重新 迎来了阳光明媚的春天。自此,一个国家的光明前途仿佛在一 夜之间被重新点亮,一代青年在那个火热年代的奋发意气仿佛 顷刻间被熊熊点燃,人们奔走相告,欣喜若狂。当年全国570 万青年纷纷从田间地头、工厂车间、军营哨所等祖国的四面八 方走进考场。亿万青年沉积多年的强烈求知愿望和热情仿佛火 山喷发,宛如江河奔流,激情万丈、热烈欢腾、汹涌澎湃。 《教育大国的崛起——改变国家命运的战略抉择》
镜头六:土默川,黄河边,有一个30户人家的小村庄——土右旗三道河 乡喇嘛营村。村里有一个独人校,教师叫任连生。50岁的任连生已是满 脸沧桑,两鬓华发,不善言谈,憨厚质朴,犹如脚下这片土地。若摘掉鼻 梁上那付款式陈旧的眼镜,实与当地老家无异。而他身后的小学却光彩照 人:一座不足600平方米的小小院落,一尘不染。一排砖瓦房,一间是教 室,一间是办公室。几株垂柳,几行枸杞树,两个花坛,点缀着校园。洁 白的瓷砖铺设的旗台上,五星红旗骄傲地飘扬着。步入教室,282个学生 清清爽爽地坐在那里,用了10年的课桌崭新如初。小小的办公室内一桌 、一登、一床。墙边是一排乐器:二胡、唢呐、板胡、扬琴、笛子……摆 放得整整齐齐。―身居陋室,忘我从教;不讲名利,甘为人梯‖是主人自 撰的座右铭,端端正正地贴在墙上。32年过去了,任连生教出了150名学 生,喇嘛营再也没出一个青壮年文盲。全村近200口人中,有5名大学生 ,6名高中生,70多名毕业生,那些发财致富专业户中,好多都是任连生 的学生。生活富裕了,精神追求也高了。如今村小成了村里的活动中心, 逢年过节、农闲之余,村民们总爱走进学校,和任老师一块吹拉弹唱。村 里没有偷盗的、赌钱的,更没有犯罪的,喇嘛营村真正成了一个富裕的文 明村。 (田振山:《土默川之―宝‖》,《中国教育报》,1998.1.8.)
思考:为什么教育能使那么多人为之奔忙 ?教育究竟有什么用?
君子如欲化民成俗,其必由学乎! ——《学记》
教育是社会大系统的一个子系统,教育目的、教育制度、教育内容、教育方法、教育发展的规模与速度,均要受一定社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响与制
约。
社会构成的要素
1.自然环境 2.人口 3.物质资料生产方式 必要条件 必要条件 决定作用
生产方式是人类借以向自然界谋取物质生活资料的方 式,它包括生产力和生产关系两个方面,是特定社会生产力 与生产关系的统一。―物质生活的生产方式制约着整个社会 生活、政治生活和精神生活的过程。‖
第一节 教育与政治
一、政治制度对教育的制约 1.政治经济制度制约着教育目的
2.政治经济制度制约着教育内容
– 教育内容是实现教育目的的重要保证 。 – 具有明显的阶级性 ,体现统治阶级的思想和意志 。 – 斯巴达教育:以军事训练为主 – 雅典教育:读、写、算、音乐、文学、政治、哲学 – 中国古代教育:―四书‖、―五经‖
– 公民课、宗教教育、思想品德教育课
3.政治经济制度决定着教育的领导权和受
教育的权利
– 教育目的在整个教育体系中是最基本的决定因素,它在教育中居 于核心地位,是教育阶级属性的基本表现,它集中地概括了一定 社会政治经济制度的要求,超阶级、超社会的教育是不存在的。 – 不同社会、不同阶级由于各自追求的政治和经济利益不同,教育 的目的也就不同。教育目的决定了谁有受学校教育的权利,受到 什么程度的教育等。比如: – 斯巴达教育:以军事训练为主 – 雅典教育:读、写、算、音乐、文学、政治、哲学 – 中国古代教育:―四书‖、―五经‖ – 公民课、宗教教育、思想品德教育课
国家 教育实体 印度 婆罗门教 佛教庙宇 埃及 宫廷学校 职官学校 文士学校 希腊罗 私立学校 马 家庭教育 中等学校 雅典 法老 官吏 文士 教育者 僧侣 受教育者 僧侣祭祀、刹帝 利、吠舍 大众 皇子皇孙 贵族子弟 奴隶主阶级 低下阶层 贵族
特点 教育内容 《吠陀》 背诵 教育方法
法 文字\书写\执事 初等教育 中等教育 文法 丰富:文化、多种才 能、身心 灵活
斯巴达
西欧 僧院学校 教区学校 僧侣 贫民
单一:军事训练、政 治
神学、七艺 宗教教育 骑士教育 世俗教育
严厉
背诵 严格管理
体罚
二、教育的政治功能
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才 ? 古代社会,学校主要是培养官吏的场所。 ? 近代社会,具有较高文化科学知识水平和领导才能的统治人才,更依赖 于学校培养。 ? 现代社会,对政治人才、管理人才的要求更高。 2.传播一定的社会政治经济意识形态,促进青年一代政治社会化 ? 学校开设必修的政治课程。 ? 通过教师和教师集体,将社会政治、经济意识贯穿于其他教育内容和各 个教学环节中。 ? 学生的政治行为需要训练。重视指导学生参加校内外的各种政治活动。 3.教育通过传播思想、制造舆论来作用于一定的政治和经济制度 ? 学校是营造政治舆论的一个重要场所。学校教育作为政治思想的主要发 源地之一,会对国家的政治决策产生重要影响。
第二节 教育与社会生产力的关系(经济)
? 社会阶段的划分与生产力发展状况 人的依赖
生产力 极其低下
物的依赖
手工工具 为标志
自由个性
工业大机器 生产工具 工业社会 蒸汽机
原始社会
古代社会
奴隶社会
现代社会
资本主义 社会 社会主义 社会
封建社会
后工业社会 电气化 信息化
(一)社会生产力对教育的制约
1.生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
2.生产力发展水平制约着教育培养人才的规格和教育结
构的调整
3.社会生产力制约着课程的设置和部分教学内容的选择
4.生产力发展水平促使教育教学的组织形式、方法与手 段的变革
1.社会生产力发展水平决定教育发展的 规模和速度 教育发展的 规模和速度
受教育人口
生产力水平
剩余劳动数量
教育经费投入
教育物质的 数量和质量
2.社会生产力发展水平制约着教育培养人才 的规格和教育结构的调整 ? (1)生产力发展水平制约着教育培养人才的规格的调整 ? A.原始社会:生产力状况决定了当时的教育只能与生产合为一 体。 ? B.古代社会:生产力水平低下,劳动者很少需要经过学校的教 育和训练。
? C.近代社会:大机器工业生产出现,劳动者必须经过学校的培 养和训练。
2.社会生产力发展水平制约着教育培养人才 的规格和教育结构的调整
蒸汽机 电气化 电子计算机
第一次工业革命时代 第二次工业革命时代 第三次工业革命时代
小学 初中 高中
? D.现代社会:新的生产力对于从事生产劳动的人提出了 新的要求。
2.社会生产力发展水平制约着教育培养人才 的规格和教育结构的调整
? (2)社会生产力发展水平影响着教育结构的调整
生产力 水平
经济 结构
产业 结构
人才 结构
教育 结构
3.生产力发展水平制约着课程的设置和部 分教学内容的选择
古代社会
生产力水平低下 自然科学内容极其贫乏
近代社会
生产力水平发展
代数、三角、物理、化学、动物学等
现代社会
生产力水平快速发展
计算机科学、分子生物学、遗传工程、 空间科学、新能源、新材料 系统论、控制论、信息论
4.生产力发展水平促使教育教学的教学组织 形式、方法与教学手段的变革
古代社会
生产力水平低下 个别教学 耳口相传 单向授受
近代社会
生产力水平发展
班级授课制
直观教学 实验教学 演示教学
现代社会
生产力水平快速发展
计算机辅助 教学
幻灯机 录音机 计算机
电影 电视 录像机 网络
教学手段的演变:
古代——口耳相转;
孔子与他的学生
中世纪——黑板粉笔, 模型地图;
19世纪——幻灯机、电 影、录音机等; 现当代——多媒体、远程 卫星设备。
形式和方法的演变:
个别教学→班级授课制
→
注入式 →启发 式、体验式
在―做中学‖进行启发式教学
(二)教育对社会生产力的促进作用(经济功能)
? 1.教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是 实现劳动力再生产的重要手段 ? 劳动力是指人们进行生产劳动的能力
体力 劳动的 能力
自然生长 过程中获得
智力
通过教育 和培训获得
? 劳动力的转化
(二)教育对社会生产力的促进作用
可能的劳动力
转化
现实的劳动力 专门的劳动力
一般的劳动力
加工
经验型劳动力
训练
科学型劳动力
体力型劳动力
培训
智力型劳动力
(二)教育对社会生产力的促进作用
? 2.教育能把知识形态的生产力转化为直接的生 产力,是科学知识的再生产
知识形态 的生产力 转化
直接的 生产力
科学知识
教育
劳动者的 知识和技能
生产实践活动
创造物质 财富
(二)教育对社会生产力的促进作用
? 3.教育是全面促进生产力发展的手段
劳动者 增值
生产实践活动
生产力 增值
各种实体 因素 科学知识
教育
生产力 系统
非实体 因素
第三节
一、文化对教育的制约
教育与文化
? 广义的文化:人类在社会实践中创造的物质财富和精神财 富的总和。
文化
观念 形态 文化
物质 形态 文化
制度 形态 文化
活动 形态 文化
心理 形态 文化
狭义的文化:专指精神文化,包括知识、信仰、艺术、道德、法律、 风俗和其他一切能力和习惯。
一、文化对教育的制约
1.文化传统对教育的制约作用。表现在:
[1]从显型文化看,文化传统影响人们对教育内容的选择。 如:中国的―礼‖ 、―孝‖等 (直接作用) [2]从隐型文化看,文化传统全面影响人们对教育目的、 地位、作用、内容以及方式方法的看法,从而使教育处处体 现一个民族的内在倾向。如中国人具有重传统与权威的内在 价值取向,故崇尚教师权威、轻视学生的主动学习与创新; 中庸思想。 (中介作用)
举例:中、西民族文化模式的差异,中国传统文化重 视和谐与统一,是一种―执两用中‖的文化模式;西 方文化比较重视分别与对抗,即是一种―两极分立‖ 的文化模式。当然,不同文化模式所孕育、所滋生的 教育思想也就存有差异。 ?中国教育重道义 西方教育重功利;中国教育重人性 西方教育重神性;中国教育重政事西方教育重自然; 中国教育重和谐西方教育重竞争;中国教育重群体西 方教育重个体等
2、学校文化
(1)学校文化的内涵
是指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为;2、既可有积极也 可有阻碍作用;3、核心是各群体所具有的思想观念。
(2)学校文化的特征
1、学校文化是一种组织文化;2、学校文化是一种整合性很强的 文化(整体性、整合作用);
3、学校文化以传递文化传统为己任; 4、校园文化——学校文化的缩影(物质文化、制度文化和精神文化 等)。
保证教育活动顺利进行
3、学生文化
(1)学生文化的成因:1、学生个人身心特征(年龄段);2、同伴群 体的影响(形成共同的价值观);3、师生的交互作用(主动、被动); 4、家庭社会经济地位;5、社区的影响 (2)学生文化特征 1、学生文化具有过渡性(自主、独立和认同) 2、学生文化具有非正式性(交往——形成共同价值观) 3、学生文化具有多样性(性别、经济、地位、种族等) 4、学生
文化具有互补性(对学校文化的补充)
文化影响教育目的的确定 文化影响教育制度的制定 文化影响教育的内容 文化影响教育手段和组织形式的变革
二、教育的文化功能
? 1.教育对文化的传递、保存 ? 人类文化是后天习得的,通过传递方式延续发展。 ? 教育传递着文化,使年轻一代接受和继承人类已有的 文化。教育是文化的传递工具。 ? 教育通过对文化的选择和整理过程使之系统化、逻辑
化、简约化、心理化,便于传递。
二、教育的文化功能
2.现代教育对文化的传播、交流 ? 文化的传播:指在同一文化共同体内文化扩散的过程和某一社会文化 共同体的文化向另一社会文化共同体的传输过程。 ? 单向 ? 文化的交流:指两个或两个以上文化共同体的文化相互传播的过程。 ? ? ? ? ? 双向或多向 文化传播和交流的途径和手段:教育、贸易、战争、移民、旅游等。 其中教育是最基本、最有效的途径和手段。 教育要经过去劣存优、吸收精华、剔除糟粕的选择过程。 青年一代对新东西敏感,容易接受新的文化。
二、教育的文化功能
3.教育对社会文化的创造、更新 ? 教师的教育工作是推动文化发展的一条有效途径。
? 创造新的科技成果,更新和发展文化。
? 教育培养具有创新精神和能力的各方面的人才
? 教育培养文化巨人和时代精神。
三、多元文化背景下的教育反思
例1:美国街头文化 ? 美国社会一样很重要的文化组成部分。美国社会当中还具 有严重的种族歧视观念,当时的黑人在美国社会中的地位 非常低,所以美国的黑人当中就开始流行一种街头文化, 以此来进行发泄自己对于社会的不满。街头文化里,除了 我们所熟悉的―街舞‖、―HIP HOP音乐‖、―街头篮球 ‖还有诸如―涂鸦‖(画在墙上的一种美术形式,在美国 低特律的地铁墙上随处可见,内容包括一些有关政治和社 会风气的不满的发泄)等。
三、多元文化背景下的教育反思
例2:哈日哈韩 日本动漫、韩国网游 中国电子信息产业发展研究院下属调查公司调查 显示:2002年国内运营的网络游戏主要有74款,其中 来自韩国的游戏36款,占据了48.65%。
三、多元文化背景下的教育反思
年轻一代,大多世界观,人生观以及一些处世原 则都还未成熟,看到了喜欢的东西就会过分盲目地崇 拜,而日本的动漫、韩国游戏中体现出来的大多是日 本韩国的传统文化与精神。这就是所谓的―思想侵略 ‖。不得不让我们反思日韩文化冲击所给予中国青少 年生活的诸种文化渗透。 我们的教育如何作出应对?
第四节 教育与人口
(一)人口对教育的制约 1、人口制约着教育目的; 2、人口制约着教育制度 3、人口制约着学校内部结构和教育质量 4、人口数量影响教育发展的规模和质量(教育的规模 教育的质量) 5、人口质量对教育质量的影响 ? 年长一代对下一代的影响:遗传 养育 文化环境 ? 决定师资的质量和水平 6、人口结构对教育的影响 ? 自然结构(年龄结构 性别结构) ? 社会结构(阶级构成 文化构成 职业构成 地域分布)
(二)教育的人口功能
1、教育是控制人口增长的重要手段 2、教育是提高人口素质的基本手段 3、教育可使人口结构趋向合理化 4、教育有利于人口迁移
第五节 教育与自然环境
一、自然环境对教育的制约 1、自然环境制约着教育目的 2、自然环境制约着教育机构 3、自然环境制约着教育内容 4、自然环境制约着教育途径
二、教育的自然环境功能
1、提高环保意识,促进可持续发展 2、开展环境行动,优化生态环境
第六节 教育的相对独立性
? 教育除了受制于社会生产力、政治与经济制度和社会意
识形态的影响外,具有相对独立性。具体表现在:
? (一)教育是一种转化活动 ? (二)教育具有历史继承性 ? (三)教育与政治经济制度及生产力发展具有不平衡性(教育 落后于政治经济制度;教育先于生产力发展) 教育救国论
? 教育救国论:中国近代主张以教育拯救中国社会的政治思潮。盛行 于20世纪20~30年代。代表人物有黄炎培、陶行知等。 ? 中国近代史上的一批知识分子和开明人士曾认为,中国贫穷落后的 根源是没有文化,缺少教育,科学落后,主张从教育入手,以教育 来改造人,拯救国家。戊戌变法时期,严复认为首先必须兴办教育 ,开通民智,然后才能实行君主立宪,救我中华。辛亥革命时期, 一些刊物大声呼吁―教育救国‖,―亡国亡种,人人不必居其罪,惟教 育者之罪;强国强种,人人不得居其功,惟教育者之功。无他,教育者 进化之的也‖。五四运动前后,―教育先行‖、―教育救国‖、―科 学救国‖的观点成为时尚,―科学救国‖的主张既强调发展科学技 术,又重视发展教育事业。
教育救国论
? 20~30年代,教育救国论与职业教育、乡村教育、平民教育的实 践相结合,形成了一股社会政治思潮。 ? 黄炎培于1917年起组织中华职业教育社,提倡职业教育(见职业 教育论),认为职业教育是―救国要图‖。还认为中国最困难、最 重要的问题是生计,解决生计问题唯有教育。他主张以职业教育来 解决生计问题,最后达到救国救民的目的。他为此做了大量的工作 :创办刊物,设立学校,进行试验,在全国宣传和推广职业教育, 并取得了一定成绩。 ? 陶行知于1920年建立了中华教育改进社,倡导平民教育、乡村教 育,企图通过教育的力量去―沟通‖阶级关系,改良社会。他决心 筹募100万元基金,召集100万位同志,创办100万所学校,改造100万个乡村。认为建立 100万所乡村学校就 可以拯救国家
的厄运,创造一个可以安居乐业的社会交给后代。他 还提出―生活教育‖的理论,主张―生活即教育‖、―社会即学校 ‖、―教学做合一‖。他身体力行,创办南京晓庄师范,实践―生活 教育‖的原则,希望通过教育开辟一个新的天地。 ? 教育救国论者重视教育,重视提高民族文化和人的素质,并为此而 奋斗,他们从理论和实践上为中国教育事业的发展作出了贡献。但 他们没有认清近代中国社会的基本问题,没有找到解决社会问题的 正确途径和方法,而把中国落后的一切原因都归咎为教育不良,企 图通过发展教育的办法来拯救苦难的中国,这是一种无法实现的救 国方案。
为什么说―教育救国论‖是错误的?
? (1)教育对政治经济制度不起决定作用,它不能决定 政治经济发展的方向,不能称为社会政治经济发展的 根本动力; ? (2)―教育救国论‖企图在不触动社会政治经济制度 的前提下从改造教育入手,实行清明政治,富国强民 ,实际是行不通的。我国历史上出现的―教育救国论 ‖皆以失败而告终。