浅谈幼儿园多媒体课件的设计

浅谈幼儿园多媒体课件的设计

【摘 要】

随着计算机技术的迅猛发展和日益普及，计算机在学校教育中发挥着越来越大的作用，多媒体课件参与到了幼儿园的教学活动中。然而，目前许多教师在设计幼儿园课件时存在着一些问题，笔者加以分析并提出其解决的方法。本文的核心是以CAI 课件设计理论为基础，依据幼儿的心理生理结构，从教学目标出发，结合实例探讨如何设计恰当的多媒体课件来辅助幼儿的教学活动；提出设计这样的幼儿园多媒体课件应遵循的原则；并指出对幼儿教师应该多加强现代教育技术的培训，这样才能使她们设计和制作出适合幼儿并促进教学的多媒体课件。

【关键词】多媒体课件，幼儿，设计，原则

Abstract

With the swift development and increasingly popularization of the computer technology, computer has played more and more important part in education. The multimedia courseware has also involved in the teaching activities of kindergarten. However, many teachers have met some difficulties at present while designing the courseware for kindergarten. So the author gives further analysis and puts forward the solutions. This paper focuses on, with practical examples, probing into how to design proper multimedia courseware to assist the teaching activities for kids on the basis of the CAI courseware-design theory at first. Second, it is also in the light of the mental and physical structure of the kids, and with the purpose of the teaching. Third, it is put forward that designing such multimedia courseware for kindergarten should be adhered to the principles. Last, this paper points out that the nurse teachers should strengthen the training of modern education technology, and then they can design proper multimedia courseware that are good for kids and their teaching.

【Key words】 Multimedia courseware, Kids, Design, Principles

引言

“多媒体课件（Courseware ）”是指用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段[1]。

随着信息技术的快速发展，多媒体课件已经走入了幼儿园中，它对幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用。目前不少幼儿教师已经学会幼儿园课件的制作，但运用多媒体课件的教学并未取得人们预想的效果，其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件。要设计出令人满意的课件，课件的设计与幼儿园教育教学活动达到完美的结合并非易事，许多教师在设计课件的实际过程中存在着一些问题。

一、当前幼儿园课件设计存在的问题

（一）许多教师对课件没有进行系统的设计, 设计出来的课件过于简单。 尽管经过短期业余培训，许多幼儿教师已经掌握了计算机的粗浅知识，会设计制作简单的课件。但由于受时间、精力及能力所限，她们设计的不少课件就只是承担了图书的角色，单一地通过“图文声”帮助幼儿认知，没有达到课件真正的实效。据笔者了解，现在许多幼儿教师才刚刚开始接触课件的设计和制作，特别是一些年纪较大的幼儿教师，根本没有使用过多媒体课件。在她们的意识里，多媒体课件并不适合幼儿园使用，在许多场合下，传统的方法会取得更好的教学效果。笔者在为华师大附属幼儿园开发多媒体课件的过程中，发觉那里的教师并没有重视“多媒体教学”这个意识，许多老师从来没有进行过课件的设计和制作，到现在也才刚刚起步。能制作课件的教师只学会Powper Point 的一些粗浅使用，她们对课件没有进行系统的设计，设计出来的一些课件也只是单纯的图文声，缺乏互动。例如在讲数的组成时，教师用电脑演示了将6只动物根据特征分成五组（5 1、4 2、3 3、2 4、1 5）将6位小朋友根据性别和着装分成五组（同上）的过程，多媒体只起到了替代图片的作用。由于幼儿教师缺乏相应的专业知识，如果课件的设计不合理，教师使用课件时只能单线操作，稍有差错画面只能重新开始，甚至出现只有画面不出声音，或有了声音看不到画面的尴尬局面。

（二）课件设计没有完全考虑到幼儿的生理心理特点。

有些教师使用的图片并不是孩子喜爱和容易理解的图片，他们就只是在网上下载与题材相关的图片，部分图片缺乏一定的形象性和可塑性，不贴近幼儿的需求。还有，一些课件的配音速度过快，缺乏情感，音色不优美，孩子很难把握声音所表达的思想内容，就会影响到课件对孩子的吸引程度，难以调动孩子的积极性。而一些教师一味强调“交互”，设计的交互动画并没有符合幼儿的实际，超出了幼儿能掌握的范围。如小班的许多孩子很难掌握鼠标的拖曳操作，它们的课件就应该避免诸如拖曳拼图的游戏。此外，有些教师以

为画面越漂亮、颜色越眩目，动画越多、越好玩，就会越吸引幼儿的观看和使用。他们把背景加上大量的三维动画，在屏幕画面设计了许多令人目不暇接的按钮，这样的课件表面上能引起幼儿的兴趣，实际上往往会分散幼儿的注意力，降低教学效果。有的老师把课件设计得非常精美，结果孩子只关注那些漂亮的形象、画面，对老师的问题视而不见，失去了教学活动的真正宗旨。

（三）课件没有根据教学需要来设计，重点、难点不突出。

有些教师是为了用课件而做课件，使课件设计流于形式。他们往往直接从市场上购买课件或请一些商业机构来帮助设计和制作课件，这些商业机构没有掌握课件的真正设计思想，没有理解班级孩子的特点和认知发展水平，制作出来的作品虽然画面漂亮，动画连贯，交互性强，但却往往没有突出重点和难点，没有达到真正的教学目的。这样的课件若盲目运用，反而会给人一种牵强附会和画蛇添足之感，达不到预定的教学目标。此外，一些教学内容并不需要设计多媒体课件来辅助教学，但教师却一味追求课件，没有考虑到实际的教学需要，而只是把课件当做传统教学的新工具，失去了课件真正的效用。

二、幼儿园课件设计过程中需要把握的要点

目前幼儿园的多媒体课件主要有三种形式：一是教学型。这类课件主要供教师开展教学或幼儿自主复习巩固知识时使用，以传递教学信息、解决教学重点难点为主。二是娱乐型。这类课件主要满足幼儿的娱乐需求，一般以电脑游戏和动画故事为主。第三种是综合型，是前两类的结合。它将教学信息、学习内容融于娱乐活动中，通过故事或游戏来学习有关知识，如科学、语言、数学、艺术等方面，这类在目前幼儿园多媒体课件中占大部分

[2]。

多媒体课件的设计目的是为了实现最优化的教学效果。课件设计中最重要的东西，并非在软件的应用上，而是在教学内容的表达上，在我们对课件设计的理解以及设计制作的水平上，在于我们自身的美感以及对教材的把握上。在设计课件过程中，我们要把握以下几个要点:

（一）幼儿园课件设计以CAI 课件理论为基础

CAI 课件理论强调以建构主义学习理论为基础。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学

生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。如上所述，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式) 、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论──建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想[3]。

在建构主义理论基础下，CAI 课件主要是指以学为中心的课件，它包含以下几个方面：

1、明确以学生为中心

2、强调“情境”对意义建构的重要作用。

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

4、强调对学习环境(而非教学环境) 的设计。

5、强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)。

6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标) 。

（二）幼儿园课件设计以幼儿的生理和心理特点为依据

1、生理特点。幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟，幼儿时期（3－6、7岁）身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。幼儿的新陈代谢旺盛，但机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。如：幼儿骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强，如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折；幼儿肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手，还难以完成精细的动作。 2、 概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点：

（1）认识活动的具体形象性

幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如：两排相等数目的小棒，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排聚拢，不少幼儿就会认为密集的这一排小棒的数目少些。因为“这一排比那一排队短”。可见，幼儿辨别数目的多少受小棒排列形式的影响。

（2）心理活动及行为的无意性

幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。

（3）开始形成最初的个性倾向

3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但已成为一个人一生个性的基础。

[4]

（三）幼儿园课件设计要遵循以下原则

1、目标性原则—课件设计要体现教学目标

课件必须要体现教学思想和教学目标，教学目标的确定使幼儿的教学更具有规范性。课件的具体呈现和实施是为其教学目标而服务的，幼儿园的多媒体课件虽然大都以动画故事和电脑游戏的形式出现，但课件中的所有环节都要围绕教学内容、教学目标来设计和安排，要将各种知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，突出重点和难点。如笔者设计的课件“洗手”就是围绕着让幼儿理解洗手的正确步骤这一目标来实现的。

2、实用性原则—课件设计要考虑教学需要

课件作为一种为教学活动服务的辅助手段，运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并不是所有教学内容都必须制作成多媒体课件。目前市场上的许多课件设计得比较漂亮，内容也比较丰富，然而大部分脱离了实际的课堂教学，教学实用性差。从设计的角度看，课件的实用性由选题决定，即确定哪些内容需要用课件表现，哪些不必用课件表现。许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。因此，设计课件时要充分考虑课件的实际教学需要，选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面：

（1）选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容。

“兴趣是最好的老师”。因此，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发幼儿强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为了激发孩子的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合[1]。

如课件《美丽的海洋》，利用多媒体计算机创设情境，使孩子们一进入教室，映入眼

帘的便是大屏幕上一幅配有声音的流动着海洋生物的美丽画面，其教学主题一下子被孩子们抓住了，激动了孩子们的兴趣，积极性也得到了提高。

（2）选择传统教学难以表达或不能表达的内容

在教学实践中，我们将那些感到比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示其活动过程、孩子理解起来有一定难度的教学内容设计成教学课件，就能充分发挥现代教育技术的优势，弥补传统教学手段的不足，收到生动有趣的效果。

如：在学习“青蛙捕捉害虫”的内容时，论教师怎样启发，都无法让幼儿想象出青蛙捕捉害虫、保护庄稼的情形。而我们通过课件将青蛙捕捉害虫、保护庄稼的瞬间清晰地展现在幼儿面前，幼儿会具体地发现：青蛙的舌头很特殊，它有灵敏的眼睛、宽大的口腔和敏捷的动作。这些知识，只有通过多媒体技术，才能使幼儿很快地理解和领会。

（3）选题权交给一线的教师

教学能力强、教学经验丰富的一线教师是教学活动的实践者。他们了解教学规律，教学的重点、难点，具有现代教育观念，他们对教学理论相当熟悉，在教学实践中曾千百次地探索过教法，能很好地将教学内容、教学思想和教学方法有机地结合起来。由他们选题的课件教学实用性强，能很好地体现教学要求，解决教学重点、难点。因此，选题权应该交给一线的教师。

3、突出性原则—课件的设计要突出教学的重点、难点

多媒体课件是为了让孩子更好地理解教学知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。课件的设计应源于课本又高于课本，我们应该针对教学内容的一些重点和难点来着重设计，找到解决的方法和突破口，帮助幼儿理解较抽象的概念，化深为浅，化难为易。

例如“光合作用”是教学的难点，在很多百科全书或科学读物上，“光合作用”的表述都十分抽象难懂。大班幼儿无须准确地掌握这一概念和过程，只要明白这一简单的现象即可。怎样让幼儿理解光合作用呢？我们可以设计以下简单的、拟人化的三幅图片：

（1）人类活动，汽车奔驰，释放出许多二氧化碳。我们在画面上人的嘴边和汽车的尾部画上一个个灰色的、大小不一的泡泡，让这些泡泡具有较强的立体感。

（2）当太阳照到树木上时，树木张开大嘴巴，把灰色的二氧化碳泡泡全部吸入到自己的身体里。树木可以形象地画出吸气的表情。灰色的二氧化碳泡泡朝树木的方向飞去。这一画面对于幼儿理解树木吸收二氧化碳十分形象直观。

（3）和上图一样，树木释放氧气，所不同的是树木吐出的氧气泡泡是清新的、淡蓝色的。

这样，通过形象的拟人化图画，幼儿基本理解了光合作用的过程，能说出光合作用的大概含义。

4、适应性原则---课件设计要适应幼儿的年龄特征

学龄前儿童年龄小，表现为活泼、好动，喜欢游戏，因此课件的设计应该包含游戏的成分。把活动内容通过游戏有规律地渗透于课件之中，让孩子与课件充分交互和参与，在

参与当中充分发挥自己的能力，成为课件当中的一个角色，这样的课件才符合孩子的学习特点和思维水平。

(1)文字

幼儿年龄小、阅历浅、语言文字理解力弱，课件中要少用文字，多用图像、动画和声音。文字的属性设置应符合幼儿形象思维的特点，字号要大，字体以活泼的幼圆字为主，字的颜色以鲜艳的暖色调为主，如红、黄两色。文字最好以逐字、逐行的运动形式呈现，并配以悦耳的音响效果。

(2)图形、图像

图形、图像所表达的信息远远超过文字，是课件最重要的媒体形式，也是幼儿最易感知和接受的表达方式。图形、图像一定要清晰规正，若将图形、图像作为学习的内容时，图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了，颜色淡雅，如此设计能够突出主体，有利于减轻眼睛的疲劳和避免孩子注意力的分散。

按照皮亚杰的认知发展论，幼儿正处于儿童认知发展的第二阶段，这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物，但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，即思维仍受具体的直观表象的限制[5]。

根据以上心理特征，针对幼儿设计的课件图片可用具体的实物图片和活泼可爱的小动物和动画人物等卡通图片，采用的图像要色彩丰富，栩栩如生。但孩子的思维直观，因此图形界面也不能太复杂，颜色不宜太杂，呈现的东西不宜过多，背景图片不能太花俏。

(3)视频动画

动画画面的设计应简洁生动，构图均衡统一，色彩配置和谐明快，动作自然流畅，文字清楚醒目，动画的色调与界面整体风格相符，动画的布局合理。

幼儿的注意力分散，因此在课件设计时，动态的画面是吸引孩子注意力的关键因素。把画面设计成动态的视觉效果，给幼儿提供了强烈的感官刺激，激起了幼儿的兴趣，调动了幼儿的积极性和主动性。但要注意，动画模拟必须要真实、准确，动画的节奏不能太快，成分也不宜过多，否则容易影响到孩子注意的集中。每个动画都要有目的性，不能单纯为装饰画面而动。

(4)声音

课件单凭视觉元素传递信息，会给人单调和枯燥的感觉，合理地加入一些声音对画面可起辅助作用，能更好地表达教学内容，吸引学生的注意力，增强学习兴趣。

声音包括解说、音乐和音响效果。解说起承上启下、穿针引线的作用，应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、节奏合理、准确无误。音乐是用来深化主题，烘托气氛，转换时空的。音乐的节奏要与教学内容相符，重点内容处选择舒缓、节奏慢的音乐，过渡性的内容选择轻快的音乐；音乐不能过熟，太熟的音乐容易使人产生联想，在感情上形成共鸣，引起学习者在音乐方面的过度注意，而单纯去欣赏音乐，影响学习信息的获取；背景音乐要随解说的有无，控制音量的强弱。音响是听觉艺术中不可缺少的声音之一，本身

具有丰富的艺术表现力和感染力。电影理论家利文斯说：“音响效果能够表达相当多的含义，有时甚至能产生巨大的情绪感染力。”它与具体的画面配合传递信息，不仅能增强画面形象感与真实感，扩大与加深画面表现力，还可以烘托环境气氛创造好的教学情景[1]。

幼儿课件中多采用声音来引导孩子的学习。解说一定要通俗易懂，语言亲切，音色优美，多设计提问并给予及时的鼓励。同时，解说也要抑扬顿挫，节奏舒缓有度，不能太快，声音的特征要符合孩子的年龄层次。音乐要选择孩子喜爱的儿童曲目。音响的模拟声要真实自然，使孩子产生身临其境的感觉，要充分利用计算机自带的模拟声音。

5、交互性原则—课件的设计要体现孩子的主动性

所谓交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的，计算机可以向学习者输出信息，也可以接收学习者的输入命令，并根据命令进行相应处理。交互性是多媒体课件最基本的特点，它有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。在交互式的设计中，尽量注意教育内容的相互渗透，不能把课件变成电影，一放到底，要多设计一些提问、练习和适合幼儿操作的小游戏，促进幼儿的主动学习。

幼儿主动学习的前提，是他们在活动中能够自主的选择、参与、探索、决定和表达。如在笔者设计的课件《春天到》中，让幼儿寻找几种花朵的颜色分别是什么，如果找对了，就提示“你好聪明！”等鼓励性的话语。这种人机交互的学习方式让幼儿产生强烈的学习、游戏的欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，只有发挥幼儿学习的主动性、积极性，才能获得有效的认知。在主动参与的‘活动’中，幼儿将逐步建构自我，体验成功，树立自信心，而自信心反过来又促使他们更积极主动的生活，满足成功体验的需要，超越自我。在这种良性循环的教育过程中，幼儿的主体性品质获得持续发展。

6、可操作性原则—设计的课件要便于操作

设计课件时，在课件的操作界面上要有含义明确的按钮和图标，支持鼠标操作，设置好各部分内容之间的转移。以往不少现成的教学课件操作程序死板，无法根据教学实际需要进行调整，教师操作起来无法控制画面出现的顺序和内容的增减，教师普遍反映费力、呆板，效果差。我们设计制作课件时从教学实际的需要出发，注重突出操作课件的灵活性，使教师在操作课件时，能根据教学过程的需求随意控制和调整，比如画面或物体的放大、缩小，数字出现的顺序，改变物体的运动方向等等，操作程序的设计丝毫不受课件内容的限制，而且操作方法通俗易懂，快速便捷，只要按动回车键，数字键，鼠标等常用键即可，即使是一位从未用过电脑的教师稍加介绍即能操作课件进行教学活动。

(四) 重视教师在幼儿园课件设计中的作用

目前市场上很多幼儿课件是由一些商业机构来设计和制作，制作出来的课件更多为家长所采用，尤其是工作较忙、家庭经济条件较好的家庭。幼儿园缺乏相应的教学软件及专业技术人员，存在力不从心的现象。而幼儿教师是最理解孩子的心理、行为特征的，他们对幼儿教学理论相当熟悉，对教学内容的重点、难点理解透彻。根据教师的具体活动来设计的课件必定要比从市场购买的课件更贴近幼儿的实际，因为课件内容的选择和设计思路

来源于教师对本班本年龄段的孩子的认知发展水平，在进行教学时教师更能有针对性地使用课件，使其效果达到最大化。因此，他们设计出来的课件更能体现出教学目标，更能针对所在班级幼儿的特点。然而目前许多幼儿教师由于缺乏时间和技术，很少参与课件设计和制作的工作, 制作出来的课件也过于简单。因此, 我们应该重视教师在课件设计中的作用，加强教师多媒体教学的培训，让更多的教师加入到多媒体课件的设计制作中来。

1、加强业务理论学习，运用现代化的教育思想指导课件的设计。多媒体课件的核心是教学思想。要实现教学思想，教学内容、教学方法与教学管理模式的现代化，教师就需要不断地学习现代教育思想，努力建立一种符合幼儿认知规律，符合幼儿心理发展特点，便于幼儿探索问题、解决问题的教学模式，把这种教学模式渗入到课件的设计当中，制作的课件更适合孩子使用，多媒体教学的优势更能体现出来。

2、加强现代教育技术的培训，提高信息素养。要设计出质量好的多媒体课件，教师必须要掌握现代信息化技术，提高自身的信息素养。首先，幼师教育要加强计算机教学，把现代化、信息化教学与其它专业课同等对待，重视复合型人才的培养。其次，幼儿园应通过多种形式不断加强在职教师的计算机网络培训，使教师能熟练地运用互联网查阅和访问世界各地的教育资源，学会对选择出的教育教学信息资料进行分析、加工、组合、储存和运用；掌握多媒体课件设计的基本方法，掌握课件的制作和运用。

三、 “洗手” 课件的设计

“洗手”课件是为华师大附属幼儿园小班的孩子设计的，下面详述其设计过程：

(一) 课件设计的步骤

下面的图为多媒体CAI 课件设计制作的基本流程：

图3-1 多媒体CAI 课件设计制作流程表

由于本文论述的重点是课件的设计，而需求分析是课件设计的前提，直接影响着课件

设计的好坏。因此笔者着重谈的是需求分析阶段和具体的设计阶段。

1、需求分析。需求分析包括使用者分析、运行环境分析和可行性分析等。即分析为什么要设计这个课件；这个课件面向的对象是谁；该课件设计的可能性如何；应采用哪种类型的课件；选用哪种多媒体制作工具较好，在什么样的运行环境下运行。

以下为 “洗手” 课件的需求分析：

（1）课件的教学需要：洗手是幼儿生活的一种行为习惯，孩子通过家长、教师在日常生活中的教导逐渐学会怎么样正确洗手。它作为幼儿的卫生习惯，对幼儿的健康生活有很大的影响。它虽然是一种实践活动，但让教师亲自到水龙头下教导每个小孩似乎没有很大的必要性。而通过多媒体课件的演示，孩子会被画面上的内容吸引，学习兴趣得到提高，再通过教师的讲解先入为主明白洗手的过程，然后再结合平时的洗手习惯亲自体验怎么样正确洗手，改掉一些坏的习惯。这样，相对于传统的教学方法，多媒体教学省时省力，孩子的能力也得到加强。

（2）课件的教学对象：此课件使用的对象是2到3岁的儿童，这个年龄段的幼儿思维形象直观，理解能力弱，必须要通过教师的引导来学习；计算机操作能力差，因此课件的交互性操作要简单。

（3）课件的运行环境：确定课件所需要的运行环境，包括计算机的硬件环境、软件环境和课件播放环境。表3-1列出“洗手”课件的运行环境。

表3-1

Flash 软件的优势在于制作方便快捷，简单易学，文件体积小，交互性强。

(4)课件的类型：此类课件属于结合型。课件采用演示加互动的模式，孩子在观看学习洗手的过程后，玩一个小游戏来巩固知识。 2、系统设计。系统设计的方法，是在系统分析的基础上，对系统的整体进行设计。针对幼儿的年龄、基础、层次及接受能力等因素制定明确的教学目标，同时要认真钻研教学内容，分析教学单元，找出重点、难点，确定教学策略、教学评价。最后，编写脚本来表现课件的整体结构。

以下为“洗手”课件的系统设计：

（1）教学单元和目标分析。此课件的教学目标是让孩子理解洗手的每个步骤，掌握洗手的过程。它的重点和难点是描述洗手的每个步骤。“洗手”的内容主要分为7个教学单元---湿一湿、抹一抹、搓一搓、冲一冲、甩一甩、擦一擦和干净的手，每个教学单元体现的是洗手的每个步骤。因此把每个洗手步骤设计成一个场景，场景里加上文本、动画、导航等。

（2）教学策略。教学策略是指为达到预期目的，教师在教学活动中采取的教学方法。 “洗手”的步骤分别是：湿一湿、抹一抹、搓一搓、冲一冲、甩一甩、擦一擦、干净的手。相对应于这7个步骤，笔者设计了7个场景，最后再设计一个游戏场景来让孩子练习。教师在使用课件时，可以先演示洗手的步骤，中间过程可以适当提问孩子一些问题。最后，让孩子来主动练习。

（3）教学评价。确定学生的行为是否达到目标，评价教学是否成功。按评价实施的时机分为教学之前、教学期间、教学之后的形成性评价。教师在使用课件之前已基本了解班级的每个孩子，然后通过观察课堂中孩子的表现和孩子使用课件后日常生活中洗手的表现，形成对课件的整体评价。

（4）编写脚本。脚本是系统设计的具体实现，是教学目标的详细注解，是课件制作者制作课件的最终依据。脚本分为文字脚本和制作脚本。

文字脚本是按课件教学内容出现的先后顺序，对每一部分内容及其呈现方式用文字进行描述的一种形式。它的格式如表3-2所示：

表3-2

表3-3

示特点。它是制作课件的直接依据。它不是文字脚本的翻版，而是要根据教学需求和多媒体特点对画面进行构思，对所要表现的内容进行创意，对交互界面上信息呈现方式、控制方法进行统一的安排和设计。一般的制作脚本包括课件的系统结构说明、界面设计、知识单元的分析、连接关系的描述。对文本、图形、动画等的设计都要考虑课件界面、屏幕对象、风格等艺术性设计的要求。

脚本卡片是脚本的基本单元，文字稿本中给出的教学创意和教学设计的结构以及对课件制作的要求和指示是通过脚本卡片来描述的。多媒体课件是一屏一屏的方式呈现给学习者进行学习的，每一屏如何设计，如何制作应有相应说明。

制作脚本卡片的格式如图3-2：

文件名 类别（序号）

图3-2

以下为 “洗手” 课件的制作脚本卡片：

文件名：课件主屏幕 类别（序号）：主菜单画面

文件名：学习---小脏手 类别（序号） I —1

图3-4

文件名：学习---抹一抹 类别（序号） I--3

图3-5

文件名：动画—干净的手 类别（序号）：I —7

补充说明：“湿一湿”、“搓一搓”、“冲一冲”、“甩一甩”、“擦一擦”制作脚本与“抹一抹”类似，故省略。

下面为游戏场景的制作脚本：

文件名：游戏—开始 类别（序号）II--1

图3-7

文件：游戏—冲一冲 类别（序号）：II--4

图3-8

文件：游戏--结束 类别（序号）：II---7

补充说明：“游戏—抹一抹”、“游戏—擦一擦”、“游戏---甩一甩”的制作脚本与“游戏—冲一冲”类似，故省略。

（二）课件的评价（来自于幼儿教师的意见）

1、优点。课件“洗手”形式活泼，给孩子呈现的是真实的、有声有色、又能互动的学习内容，适合孩子的年龄特征。它明确体现教学目标---教会孩子正确洗手的步骤。采用的图片适合年龄小的孩子，具有很大的形象性。画面简洁明了，没有其它多余的东西。配音通俗易懂。小班孩子对文字认识很浅，因此声音起着主要的引导作用。孩子在观看过程中兴趣和积极性都很高，大部分的孩子都要求亲自动手操作。百分之九十的孩子都能理解课件的教学内容。而对于游戏的操作，有三分之一的孩子（多为大年龄）可以独立操作，大部分孩子需要老师辅助进行，少数孩子还需老师代为操作。在游戏的过程中，孩子选对了正确的图片，会有一些鼓励性的话语，如“做对了，你好棒！”，这让孩子参与的积极性更高。

2、不足。课件的一些地方还需要改进，表现在以下几个方面：“喇叭”的按钮、翻页的按钮还应该大一些、明显一些，在每页上的位置应该相对固定，这样才有利于孩子发现和操作，如果能设计成卡通的样式将更美，更受孩子们喜欢；每个按钮尽量加入声音的提示，如鼠标移到翻页的按钮时，会响起“翻到下一页或上一页”的声音；动画最好配上音响效果，如水流的声音、擦手的声音；洗手液的瓶子颜色改为绿色将更贴近幼儿的生活；每句话后应有相应的标点符号、页码等，每一页的声音音量尽量要一致。

3、建议。幼儿园教师认为，年龄很小的小班孩子因为生理上的缘故使用鼠标都具有一定的难度。手太小，动作笨拙，握不住鼠标，也不会点击鼠标，甚至一些孩子一看到计算机，就把它和超市里的一些触摸式屏幕等同起来，直接用手在计算机屏幕上操作。从这点出发，在幼儿园的小班中，考虑到小班孩子的生理特点，若我们可以把课件的运行环境设计成触摸式的屏幕，这样的课件就会更符合幼儿的年龄特征，更有利于幼儿的学习，提高教学效率。但触摸屏在幼儿园中的应用，需要财力和物力，目前存在着一定的难度。

四、结束语

幼儿园多媒体课件的设计必须要从幼儿的生理和心理特征出发，遵循目标性、实用性、交互性、适应性等原则，进行需求分析和系统设计。同时，我们还应把设计权交还给教师。幼儿教师应该要加强教育技术的培训，不断在教学活动中探讨、学习，才可以设计制作出高质量的课件，让多媒体教学真正走进幼儿园，成为一道亮丽的风景线，并真正发挥其独特的教学辅助作用。

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致 谢（略）

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