在集体中培育学生的集体意识
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在集体中培育学生的集体意识
作者：陈怡
来源：《中国教师》2015年第01期
你所站立的地方，就是你的中国; 你怎么样，中国便怎么样; 你是什么，中国便是什么; 你有光明，中国便不再黑暗。对学校来说，“谁是学校，教师就是学校; 教师什么样，这个学校就什么样”。对学生来说，“谁是班级？学生就是班级，他什么样，班级就什么样”。每个人的思想和行为都带着群体的烙印，这既是身份的认同，也是信念的归属，文化的要求。“我就是班级”意味着学生个人的价值与集体的利益同等重要，学生个人的意识与集体的意识应平等共存。因为认同感会带来归属感，有了归属感人就会感到温暖，就会有信念，信念则是一个班级的精神支柱。
一、培养学生归属意识，形成群体目标
社会主义核心价值观倡导“爱国”，在班级管理中，则需要从“爱班”做起。班级文化建设是培养学生“爱班”意识的主要途径。班级文化建设包括班名、班徽的制定，班级环境的布置等，是为学生搭建平台让其参与其中，体验尊重和感受友爱的过程。例如，在确定班级名称时，教师可让学生自己思考，广泛征集信息，最后民主决定。在这一过程中没有教师的灌输和讲解，学生通过自己的分析、辨别，参与其中，体验尊重、团结、分享带来的乐趣。而由学生自己制定的班名，将对他们3年的学习和生活产生影响，让他们终生难忘。
班级文化建设中还需要调动学生的积极参与性，使学生日常生活中的言行更富有意义。我们班设有“花香怡情”和“书海撷珠”两个角。前者建立的初衷是通过对花儿品格的探讨激发学生的想象力，把花与人的品质联系起来。让学生在养花的过程中体会到责任带来的快乐，感受同学之间的信任与关爱，认识到群体协作的必要性，逐渐明确集体的目标。后者主要存放的是班级的图书和词典。有些是上届毕业生留下的。我们把它作为精神食粮，传承下来，在无形之中对新一届学生的学习观、生活观产生影响。
二、激发学生认同心理，内化群体规范
初中学生的基本心理特征之一是开始具备独立的“自我”意识。他们渴望展现自己，渴望得到他人的认可、理解和尊重。基于这样的心理特征，教师要给学生提供自我展现的机会，让学生看到亮光和希望。而这一亮光和希望应源自学生，由他们自己创造。
小组制度就是一个很好的展现学生自身的平台。它如同班级小组中的“法律”，能够培养学生的规则意识。同时，也是激发其认同心理，内化群体规范的主要途径。在教育管理实践中，小组的功能除了收作业、值日、捆绑式的评价外，更能达到团结同学，使学生相互温暖、相互进步的目标。作为个人，学生可以在小组中表述自己的观点和认识，通过自己的行动，使现有的小组发生变化。