皮革马利翁效应在教学中的运用
论皮革马利翁效应在英语教学中的运用
江西省铜鼓县第一小学 时桂珍
心理学上的“皮格马利翁效应”，是人们从古希腊神话中总结出来的，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。后来，人们将皮格马利翁效应总结为“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。我们从中得出这样一个启示：赞美和期待具有一种超常的能量，能够改变一个人的行为与思想，激发人的潜能。一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。为了不让对方失望，他会更加努力地将自己的优势发挥到极致，尽力达到对方的期望。相反，如果向对方传递了一种消极的期望，则会让他变得自暴自弃，向着消极的一面发展。 在我校，若能很好地运用这一效应，必将对我们教学的提高起到很大的促进作用。从现状来看，我校学生普遍存在基础差，缺乏自信，学习兴趣低等问题，就英语学科来说，更是如此。如果单有教师方面进行外在教学、灌输知识，而没有学生由内在需要的驱动而主动接纳的话，要想提高学生的成绩比较困难。相应地，教师们也就难免对学生失去信心，教育热情不足，教学效果难以提高。这样一来，学生更学不好，教师也因此更无信心，教与学便陷入一种恶性循环。基础差既然已是难以改变的现实，我们只有从可以改变的心理状态着手了。其中最重要的就是对学生自信心的培养，从而激活学生内在的学习主动性，形成直接推动学生的学习动机。
在教学实践中，我们总把期望和爱倾注在学习好学生身上，一旦发现了他们的优点和特长，上课时总爱提问他们，一旦回答的好，立即给予表扬。学生也十分敏感，特别是教师那和蔼的语气、鼓励的目光，都能使其感受到教师的期待和爱，这样便会更加努力地学习，自觉规范自己的行为，来回报老师。久而久之，就会使教师更加爱这些学生，学生也更加努力学习以回报老师。这样循环往复就会使这些学生由好走向更好，成绩也越来越好。
而面对学生中存在的问题，我们不能灰心，不能看扁他们而放任自流，而应发展的眼光来看待他们。我们应以较强的毅力使自己保持耐心，细心地去发现学生身上的任何一个“闪光点”，并相信经过自己的努力能使他们取得进步。只有这样我们才能发现学生的可爱，才能激发心中对他们的爱心和热情，调动工作的积极性，也才能对他们付出爱心和热情。如果教师不能正确对待学生的问题，认定学生的现状无法改变，并且有意无意地将自己对学生的不满或失望表现在行为和言语中，那么当学生接受到老师反馈过来的信息后，感觉到老师的不信任，再加上本身已有的自卑，就会更加丧失信心地“破罐子破摔”，这就更不利于教学工作的开展，更难取得教学效果。
所以作为教师首先该调整好自身心态，才能对学生倾注热情，激发学生的自信，从而提高学习兴趣，最终达到提高学习成绩的目的。当教师调整好自身心理状态，能以饱满的热情投入教学中后，便可以在接下来的工作中一步步激发和培养学生的自信：
一、献出爱心，取得师生间的信任并给每位学生以适当的期望。
前苏联教育家苏霍林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”。可见，师爱在教育中的重要作用。教师对学生的爱应体现在：深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。在现实中，我们见过为救学生奋不顾身牺牲自己、为接济学生甘愿苦守清贫的伟大的师爱，但教师的爱更多的是体现在看似平凡琐碎的小事中。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题时及时指导，有困惑时悉心开导„„。教师在举手投足间都洋溢着他的爱。这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。所谓“亲其师，信其道”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍努力。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
英语教学何尝不是这样！教师应认为每一个学生都是可以学好英语的，每一个学生从内心都是想学英语的。教师要相信每一个学生都有自己的天赋和才能，有其独特的闪光点。这样，教师就会对每一个学生产生一定的期望值，就会有意无意的通过各种态度，表情和行为方式将这种暗含期望巧妙的传递给他们。学生获得期望的信息，就会产生鼓励效应，于是更加信赖教师，就会积极学习英语。教师得到学生良好反应，也就会把自己的情感及期望投射到他们身上，激起更大的教育热情，进而引起良性循环。当然，学生之间存在着个体差异性，对任何学生的期望值都一致，要求每个学生达到高度统一是不现实、不可取的。教师的期望应建立在充分了解每一个学生的基础上，对学生的期望应该恰当，不宜过低也不宜过高。过低的期望易使学生放松对自己的要求，学生也觉得教师不够信任自己；过高的期望超出学生实际可接受性，学生虽努力也达不到要求，他们就会对
英语学习产生畏难情绪，学习英语的积极性受到挫伤。所以，教师应针对学生的个别差异寄予适当的期望，让每一个学生在自己已有的基础上发展得更好一些，达到自己的最佳状态。
二、积极评价，激发学生的自信。
这具体可以体现在这些情形中：
1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能打击学生自信的句子。教师上课时和蔼的态度，及富有感情色彩语调，使学生受教师情感的影响和情绪的暗示，对自己有自信，产生渴求知识的情感，和谐与热情的课堂气氛使学生的感知过程不受阻碍，同时也使记忆,思维能力得到改善，从而提高学生的学习效率.就这样，在热情中感召学生，在热爱学生的情感中去期望学生，学生会更有上进心。否则，期望则失去了感召力，成为奢望和苛求。
2、课后结合作业检查，做出积极评价。学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，他们就会对作业、学习失去兴趣。
3、开展各种课外活动，在活动中培养学生的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话：为什么小孩子本族语学的那么好呢?原因很多，其中有一点是因为小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到大人的赞扬，每一个幼稚的试探都会受到关注和鼓励。英语教学虽然与这不是完全一回事，但也应从中得到启发。教师要善于在适当的时候对学生鼓励。对“暂时后进生”应给与更多的关注和鼓励，创造机会给他们回答力所能及的问题，以调动他们的积极性，不致产生“被遗忘的角落”。在其回答问题紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over.”在他们答错的时候，微笑着对他们说：“Never mind. I am sure you can do better next time.”当
他们一点也回答不起来的时候，教师应投以期待，鼓励的眼神，耐心地启发，或改用其他简单的问题来启发。这样，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会增强。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。
三、站在学生的角度，与学生产生情感共鸣。
著名外语教学专家H.H. Stern说过，情感对外语教学的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。按照这种观点，无情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也不会调动起来。在教学中，教师要有体察学生情感反应的能力，使自己置于学生的位置，体验其情感。如果教师总是从自我出发，一厢情愿地对学生提出要求，就容易产生认知障碍，情感上难以沟通，也就产生不了期望。因此，师生之间情感的共鸣是很重要的，只有情感共鸣才能产生互为反馈的情感，教师的期望才能和学生的感应合而为一，产生良好的教学效果。
四、身为人师，为人师表。
教师对学生有着期望，由此同时，学生对教师也有着角色期望。教师的实际情况与学生的角色期望中的形象越符合，教师的期望在学生身上产生的效应越大。一个被学生尊重的好老师，学生会更珍惜和看重他的期望，而努力向着教师所期望的方向发展，并取得好的效果。而一个学生不喜欢，不欢迎的老师，学生会从情感上抗拒他们，他们的期望对学生影响不大。因此，英语教师应维护和完善自己的形象，处处严于律己，真正做到为人师表。
“皮格马利翁效应”是心理学中的一个典型现象，在教学实践中早已开始尝试并加以运用，若我们能注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，从而获得理想的教育效果。我们在进行英语教学时应积极运用皮格马利翁效应，充分发挥一切对英语教学有利的因素，就可以达到提高英语教学水平的目的。