初中生物教学过程设计的三种呈现方式

初中生物教学过程设计的三种呈现方式

1．文字型

文字型是最常见的呈现方式。下面以上海市北蔡中学王广霞老师的“减数分裂和配子的形成”的教学过程为例进行说明。“减数分裂和配子的形成”是上海市高中《生物》第四章的教学重点与难点，也是学习“遗传和变异”的基础，有两个课时，本例为第一课时的教学，即教数分裂的过程，原载于《生物学教学》2007年第8期。

本案例是一个较成功的教学过程设计案例，希望大家通过本案例能知道文字型教学过程的基本内容和形式，为你进行文字型教学过程设计提供借鉴；减数分裂是整个中学阶段的教学重点和难点，也希望王老师的教学设计为你的教学提供借鉴。

教学过程文字型呈现方式案例：

“减数分裂和配子的形成”第一课时的教学过程：

（1）课前准备：自制磁性染色体模型，主要包括两对含有染色单体的同源染色体，以及相对应的着丝点分裂后的同源染色体。有丝分裂中期和后期的示意图。制作课件。

分析：课前准备非常充分：自制的染色体模型、示意图和课件等媒体对本节教学非常有用，可以将微观化为宏观，使教学更加生动和直观，有利于实现教学目标。同源染色体有含染色单体的和着丝点分裂后的两种，可以使学生加深对同源染色体和四分体等重点概念的理解，有利于突破教学难点。

（2）情景引入： (课前两分钟播放“生命的旋律”音乐) 刚才大家聆听了一段音乐“生命的旋律”，生命活动是美妙的，今天学习第四章“生殖和发育”，会让我们领略到生命活动的精致和有序。教师提问：① 前面学习了动物的激素调节，讲到阉割，阉割的母鸡能否繁殖后代? 学生：没有卵巢，不能产生雌性激素和卵细胞。②有了卵细胞，就能繁殖后代吗? 学生：还需要精子。教师总结：生物的生殖细胞除了卵细胞以外还有“精子”。由两性生殖细胞结合成新个体的生殖方式叫有性生殖，有性生殖是主要的生殖方式。让学生明白生殖细胞也可以叫性细胞或配子或精子、卵子。除此之外还有无性生殖。弄清细菌的分裂生殖应属于哪一类生殖。

分析：导出课题较成功：在“情景导入”中，教师在课前2分钟播放音乐，这是很成功的做法，创设了一种轻松的学习环境，使学生感受生命活动的美妙，为最后的情感升华奠定了基础；教师又通过对“激素调节”和“有丝分裂”的提问，唤起了学生原有的认知，有利于新旧知识联系，形成新的知识体系。在“受精作用”环节中，教师提问后，让学生做开放式回答，教师及时反馈，体现了良好的师生互动；多媒体显示受精的瞬间，化微观为宏观，化抽象为具体，增加了课堂的直观性；让学生推测精子、卵细胞和原始生殖细胞的染色体数目，调动了学生的主动性。总之，教师通过多媒体的恰当应用和良好的师生互动既成功导出了课题，又激发了学生的学习动机，为新知识的学习做好了准备

（3）受精作用 教师提问：①精子和卵子两种细胞怎样形成后代? 学生开放式回答。根据学生的回答类型，教师及时回应。教师边听学生回答边做板书：精卵结合成受精卵，受精卵发育成后代个体。多媒体显示受精的瞬间。② 一个受精卵发育成一个生物个体，经过何种分裂来完成? 师生互动：进行有丝分裂的母细胞和子细胞的染色体数目完全相同，因为染色体经过复制再平均分配到两个子细胞中。③让学生推测：精子和卵细胞的染色体数目，形成精子和卵的原始生殖细胞的染色体数目。在学生推测的基础上，多媒体显示减数分裂的发现过程。引出节课题：“第二节减数分裂和配子的形成”。

（4）探讨减数分裂的过程① 讨论解决与减数分裂相关的问题。学生阅读课本：减数分裂的过程及其图解。相互之间讨论阅读过程中出现的问题，教师巡视，了解学生存在的问题。请学生提出阅读过程中的疑问(包括书上哪几张图看不懂) 。教师就学生的疑问可以立即探讨，也可以在讲减数分裂的过程当中或以后解答。②探讨减数分裂过程中染色体的行为和数目变化规律。教师：减数分裂可以分成哪两个阶段? 每个阶段又分成哪几个时期? 师生互动完成上述问题，给学生一个全面的认识。多媒体演示减数分裂过程。师生互动明确减数第一次分裂各时期的主要特征。教师可用自制的磁性教具“染色体”让学生分辩出同源染色体、四分体等。教师：减数第一次分裂过程中染色体行为的主要特征是什么? 学生思考回答。师生互动明确减数第二次分裂的各期的主要变化。教师在黑板上贴出有丝分裂的中期和后期的图用作比较，让学生体会有丝分裂与减数分裂的本质差别。教师：减数分裂和有丝分裂的主要区别是什么? 在前面学习的基础上，学生很容易得出结论，并明白减数分裂过程中染色体数目减半的真正原因。

过程3、4的新授课有如下优点，首先，在调动学生学习积极性和原有认知的基础上，先让学生自己阅读课本，提出疑问，有利于培养学生的学习主动性和发现问题的能力；其次，突出减数分裂中染色体的行为及数目变化、减数分裂中染色体减半的真正原因、有丝分裂和减数分裂的比较等，教学目标明确，教学重难点把握也很准确；第三，课堂不再是老师的“一言堂”，师生共同完成教学活动，互动良好，充分体现了学生主体和教师主导；第四，既有多媒体演示肉眼不可见的减数分裂过程，又有传统板书概括重点，还有自制教具演示染色体和四分体，更有示意图进行有丝分裂和减数分裂的比较，媒体选择恰当，整合有效，各展所长，非常有利于实现教学重点，突破教学难点；最后，将有丝分裂和减数分裂进行对比，有利于学生构建关于细胞分裂的更完善的知识体系。

（5）受精作用和减数分裂意义：教师总结减数第一次分裂与减数第二次分裂的主要特征。总结减数分裂的概念以及减数分裂的结果。回到刚才的板书，引导学生思考受精作用和减数分裂的意义，体会生命活动的有序，生命诞生的偶然性和必然性，对学生进行生命教育，感谢父母赐予生命，珍惜生命，珍惜拥有的一切。

分析：小结回顾了减数分裂的过程、概念以及结果等，总结比较系统，有利于知识教学目标的实现；与原来的板书内容结合再引出受精作用和减数分裂的意义，首尾呼应，体现了教学的完整性；还对学生进行了生命的教育，感激父母，珍爱生命，实现情感、态度与价值观目标。

（6）拓展练习：通过习题训练，加深对同源染色体以及四分体的理解，认识同源染色体在减数分裂过程中的行为变化。

分析：通过习题，学生可进一步掌握教学重点与难点；但是，形式可以再丰富些，如让学生绘制减数分裂染色体变化曲线图，比较有丝分裂与减数分裂等，以进一步培养学生的观察能力、思考能力等；还可以让学生思考与调查减数分裂异常可能出现什么情况，为后面的遗传病的教学埋下伏笔。

总的来说，本案例是一个成功的教学过程，基本兼顾了三维目标，体现了新型师生关系；教学媒体和教学策略的使用也较成功。希望对大家有所启示。

通过上例，我们可以看到，文字型呈现方式类似于详案，具有过程详细、具体的优点，对青年教师非常有用；有的文字型教学过程还可以呈现教师的设计意图，使教学过程更加完整和科学。

2．表格型

表格型是最近比较流行的教学过程呈现方式。下面以上海市松江一中宫喜华老师的“遗传信息的表达”的教学过程设计为例进行说明。“遗传信息的表达”为上海科学技术出版社的高级中学课本《生命科学》（试用本）高中第二册第六章第二节第二课时的内容。

由于篇幅原因，我们不能完成呈现宫老师的教学过程设计，请参见“活动”文件中的案例2。本案例呈现的是一个较成功的表格式教学过程：他用邮票引入，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生原有的认知；教学媒体丰富恰当，如用图片显示DNA 和RNA 的位置，用FLASH 动画演示蛋白质合成过程等；注重科学史在教学中的地位；兼顾三维目标，教学重难点突出，注重训练学生的识图和比较能力，对学生进行生命教育。

由于宫老师已经在“备注”里详细说明了每个步骤的设计意图，我们这里不再赘述。为了使大家对表格型呈现方式有一个更清晰的认识，并能成功地用表格来呈现教学过程，我们对宫老师的教学过程设计进行了简化和改进，如下表。

说明：

（1）“教学环节”：可在每个环节下注明本环节所需要的时间，这样，教师可以一目了然地知道在特定时间内应该进行什么活动，有利于把握教学节奏，避免出现前松后紧和前紧后松的情况。

（2）“教师行为”和“学生行为”是整个表格中文字最集中的部位，本部分切忌写得密密麻麻，条理不清。教师最好将“过渡”、“情景”、“引导”、“提问”等具有明显提示作用的词加粗，便于教师将实际教学进度与教学过程设计快速对应；

（3）纵向的“新授课知识点”环节是整个教学过程的重点，为了一目了然、突出重点和难点，教师在设计中可以根据教学内容将其分成若干栏，分别表述。

（4）在“导入”前面还可以加上“课前准备”环节，这样可以使教学过程显得更加完整。

（5）“备注”也可以写作“设计意图”，内容较为灵活；

与文字型呈现方式相比，表格型呈现方式最明显的特点就是清晰明了；有利于把握教学进度；能直观地看到教师和学生的活动，更好地体现师生的双边互动。

下面再简要介绍另一种教学过程呈现方式：流程图

3．流程图

用流程图表示教学过程即把复杂的教学过程分解为相对简单的几个环节，采用类似于计算机流程图的形式将其表示出来，与以上两种教学过程呈现方式有较大不同。

教学过程流程图的常用符号及意义如下表：

下面以初中生命科学教材中“血液”一节的教学流程图为例，简单说明一下流程图呈现方式，希望大家对流程图呈现方式有一个大概了解。

“血液”教学结构流程图 点击查看大图

流程图是浓缩了的教学过程，与前两种呈现方式相比，流程图的篇幅小了很多，在一张纸上就可以完整地呈现教学过程；流程图虽小，但是非常清楚地显示了课堂活动中各个要素之间的关系、比重和层次，简明扼要、一目了然，如“血液”流程图就将教学媒体、教师、学生等有机结合了起来，“课前准备”、“图片导入”、“目标定向”、“探索达标”、“理清思路”、“升华开拓”和“小结”等教学环节非常明显，教学过程非常清晰，我们能比较直观地看到“血液组成”、“血红蛋白”等教学重点；流程图的最大特点是教师可以依据学习者不同的反应情况，做出相应的教学处理，灵活性大，目的性强，更有利于教学目标的达成，如在“血液”流程图的“学案3贫血”中，如果学生能根据教师提供的材料，观察化验单，成功分析出贫血的原因，就进入下一个学案的学习，否则将重复相关教学内容，这对于学生掌握贫血的相关知识非常有用。

流程图虽然简洁明了，但是做好一个流程图并非易事，教师对整个教学过程以及各教学环节的逻辑关系和过渡衔接等都要非常熟悉。感兴趣的老师可以在“拓展资料”中进一步学习。

教学过程设计是一个复杂的过程，要做出一分成功的教学过程设计，只靠听一次讲座是不够的，关键在于平时的练习和反思。希望本讲对你设计教学过程有所启示！谢谢！