英语作文评价

一. 谈谈英语写作教学的目的是什么？

初中英语教学的目的是通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识，并且培养学生运用英语进行交际的初步能力。加之当今中学英语教学强调注重培养学生的语言综合运用能力，因此，英语写作变得越来越重要。写作是语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。在当今的信息时代随着知识与国际的接轨，我们经常需要用书面的国际通用语言来表达思想、传递信息。所以重视英语写作能力的培养，提高学生的写作能力，成为当今英语教学中面临的重要任务。

二.在日常的写作教学中，对学生哪些写作技能进行了训练？

通过实践，我认为初中英语写作训练是一个渐进的、连续的、完整的过程，它呈现出阶段性特点，每一阶段的指导思想、方法选择、训练目标均有所不同，具体体现为：从基本着手，斟词酌句，以点带面，发散思维，佳文共赏。

1、七年级时应注重背诵和看图作文的培训。

（1）七年级的英语写作训练应从听写、默写、循环记忆单词、课文句子和背诵3a小文章着手。因为任何文体的写作都离不开单词，如果一个学生连最基本的单词和短语都弄不懂，他怎么可能会写句子，更不要说文章。但是如果学生单词、短语、句子和课文熟练的话，那么写起文章来就比较轻而易举，再说课标要求初一学生能参照范例写出或回复简单的问候卡、邀请函和做自我介绍。

（2）谋篇策略：根据一幅图，一个简笔画，一个幻灯片的内容，先大家讨论，再每人准备一句，各自发言，大家发挥想像，根据汇总的内容，写一段简短的话；或者叫学生两个或多人小组活动，重新组合句子，形成故事或对话并把它写出来。

（3）框架写作（Framework Writing)即模仿写作。首先提供范文，然后组织学生讨论结构以便培养谋篇意识，引导如何谋划整体框架，接着再提供一组新的类似的题目，让学生按照同样的框架练习写作。

通过这一基础性的训练，大大激发了七年级学生的写作兴趣，他们大胆想像，踊跃举手发言，我不直接评价每个孩子的错误，不打击他们的积极性，课堂气氛热烈、活跃，大家兴趣盎然，每堂写作课都在欢声笑语中结束，一堂课中几乎每个孩子都得到了语言锻炼。我认为七年级写作训练关键就是培养兴趣，为以后写作能力的提高打下基础。

2、八年级应注重训练形式多样化，以点带面

（1）首先是句子结构训练：八年级课标要求学生要掌握句子的成分和五种简单句子的结构。因此我们必须在写作中有意识地培养学生的句子结构训练。在特定语境中随意给出几个词，让学生根据自己的理解写出意思连贯、语法正确的句子，以训练行文的连贯性。 例如go to school，I , every day，on foot．

学生做成：I go to school on foot every day．我启发学生把句子写的更长一些，例如我们可以利用我们学过的词组as much as possible.于是有学生马上脱口而出：I go to school on foot every day as much as possible.

（2）头脑风暴（brainstorming). 放开思路，让学生充分联想，把头脑中闪现的，凡是与主题相关的内容记录下来，然后进行整理和归纳，留下与主题相关的内容，删除无关的细节。例如在教九年级第三单元时，我要求学生写校服，刚开始时学生觉得无从下手，于是我启发学生可以从以下几方面着手：quality,color ,design' feel ....启发之后学生觉得思路顿开，在单元测试中我要求学生写mobile phone 不少学生都写得很好。

（3）培养学生审题意识。七年级课标对学生要求比较低，但是八年级课标要求相对要高的多，但是有相当一部分学生还停留在初级阶段，只会copy 没有一点创意，一拿到试卷对

着上面的文章就马上copy，根本就不会看题目，更不用说会审题。这对于写作来说是最忌讳的，特别是八年级和九年级的作文来说，更是如此。因此我认为八年级一定要注重培养学生的审题意识。比如说第一次月考的作文题目要求学生写两点：第一：先做自我介绍。第二：针对对方的问题给出合理的一些建议。结果相当一部分学生写了第一点，还有一部分学生写了第二点。写第二点的学生应该来说是上课比较认真的，因为我讲过和要求学生写过这一点。不过不管是哪个学生，很明显都没有认真审题，都是不合格的文章。

这一阶段的训练，把学生的读与写、听与写有机地结合起来，并体现出写作训练的积累性、连续性。因为训练形式多样化，学生们对此表现出浓厚的兴趣，写作技能明显提高，为九年级提高写作阶段做了充分的量的积累。

3、九年级阶段注重发散思维，佳文共赏

（1）九年级的起始写作教学应重视激发兴趣，培养笔感。要求学生去写自己想写的东西，并且能用丰富的词汇将它表达出来。给学生一个自由写作的时间、空间。教师先不要强调如何避免语法错误、不要限制体裁，设计开放性的写作，目的是让学生放飞心情，放开手脚去写，凭着兴趣去写，即兴展开去写。这一阶段强调写作的流畅性而非准确性，着重于最大程度地激发出写作兴趣。这样既发挥了学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。

（2）接下来老师应逐步对学生实施规范化的写作训练，训练内容包括各类体裁、行文格式、写作方法与技巧结合，并要求作文字数。这一时期我在指导学生写作时，注意结合课文教学的内容，抓住学生对课文比较熟练的契机，安排适当的写作训练。例如：How do you learn English? Should teenagers be allowed to choose their own clothes? What would you do if you had a million dollars?等作文。

（3）适时给学生读一些各种体裁的范文。每读完一类，我就跟学生们一起分析该类文章的布局、谋篇，欣赏其中的优美之处，让学生们说出它们好在哪里。然后我就布置学生模仿写该类体裁的短文，接着让学生读自己写的短文，让学生们自己从中挑选佳作。并且要求学生们从扬善的角度来评价文章。老师的任务则是指出不足，让学生集体评议，通过讲评学生获得了成就感，同时发现问题，弥补美中不足的地方，这样往往就会得到意想不到的效果。这样的训练为学生们升入高中写作训练打下了坚实的基础。

(4) 教师及时批改，认真记录，及时讲评。书面表达的批改常让英语教师望而却步。在批改书面表达时，教师必须认真阅读每一句话，才有可能发现学生作业中存在的各种问题，并及时相应的评价，要是批改时间拖的太长，学生失去了想了解结果的愿望，那么练习的效果就会大打折扣。在批改书面表达时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。讲评时应让学生对照要求和范文，检查自己文章中的不足。只有认真准备，有的放失地讲评，才能使学生每写一次提高一次