教学媒体选择

论文关键词： 课堂教学　教学媒体选择

　论文摘要： 课堂教学中媒体的选择需要遵循一定的原则，但是在实践中教学媒体的选择往往由教师自身的能力和判断决定。使用媒体单一，针对性较差，应用博弈论的观点分析课堂教学中的媒体选择发现师生信息不对称、教师支付不足等原因引起媒体选择不科学、效用不高等问题，本文针对这些问题提出媒体选择中激励教师创新、以道德约束等实现均衡的建议。

　　

　　媒体是指载有信息的物体；连接传者与受者双方的中介物；人们用来传递和取得信息的工具。当媒体用于传递以教育教学为目的的信息时，称为教育传播媒体。［１］博弈论是指某个个人或是组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠所掌握的信息，从各自选择的行为或是策略进行选择并加以实施，并从各自取得相应结果或收益的过程。［２］博弈论包括几个基本要素：参与者；行动；战略；信息；支付或效用；均衡。因此，选择课堂教学媒体时，要对教师和学生和教学内容等进行分析，教师在教学媒体选择中应使用较少支付且达到学生较好的学习效用的，使媒体选择达到均衡。

随着教育现代化进程的不断加快，教学手段和教育技术技巧的不提高，学校现代教学设备不仅数量上得到了满足，而且档次上也逐渐提高，各种教学媒体以其自身的优势挤进课堂，深受广大教师的爱戴和选择。

在信息时代的今天，课堂教学媒体不断更新，那么我们又如何来恰当选择、组合课堂现代教学媒体，改革陈旧的教学教法，才能使课堂教学效果最优化，既不浪费和滥用设备，又能促进“减负提质”，很好地推动素质教育呢？

　　

　　一、课堂中教学媒体选择的现状和原因分析

　　

　　（一）课堂中教学媒体选择的现状

　　教师对教学媒体的选择有个人的喜好，不同的学生对媒体的喜好和接受不同，不同的教学内容对媒体的要求不同，因此，教学媒体的选择比较复杂。理论上教学媒体选择与使用的原则包括：教学上实用；内容上正确；形式上美观；制作上经济；手法上创新。教学媒体选择的方法有：问答式媒体选择法；流程图式媒体选择法。［１］实践中教师在选择教学媒体时很多时候都没有按照选择的方法执行，也没有严格地遵循教学媒体选择的原则，存在一些问题。

　　1.偏向于教师的喜好

　　教学媒体的种类多样化可以使得教师在选择的时候有更多的选择空间，但是教师在选择时往往陷入媒体选择的路径依赖，趋向于使用常用教学媒体和自身拿手的媒体，对自己不熟悉或者不喜欢的教

学媒体很少使用甚至排斥。一般情况下年纪较长或者较为传统的教师喜欢使用黑板粉笔，年纪较轻的教师多使用多媒体进行教学。教学中往往没有仔细地分析教学内容和学生需要，或者在选择了某个媒体的前提下才去分析如何使用该媒体讲授知识。

　　2.偏向传统教学媒体

　　教师往往比较认同传统的教学媒体，比如黑板加粉笔，操作模式简单，效果相对可预见。很多教师虽然已经在使用先进教学媒体，却仍然认为传统媒体利于教学，并且在使用先进教学媒体时难以摆脱传统教学媒体教学模式的束缚。一些教师使用先进媒体时，没有真正发挥其优势。惯性思维可以扼杀人的创新，在使用不同的教学媒体时，不变的教学模式没有办法发挥各种先进媒体的长处。

　　3.使用单一

　　包括两个方面，一是教师倾向于使用某种媒体，在教学中一般都采用这种媒体进行教学；二是教师在某个课堂教学中通常只限于使用单一的媒体，没有根据不同的教学内容和环境等转变媒体选择，比如在多媒体教学时间穿插黑板教学。随着时间的变化，很多信息会有变化，单一的媒体往往造成学生疲劳，并且很难很好地传递教学信息。根据教学需要适当地变换教学媒体，才能将不同的教学内容很好地传递给学生。

　　（二）课堂中教学媒体选择的原因分析

　　一些教师知道媒体选择的原则和方法，但是却没有真正按照这样的方法去选择。这样做除了需要一些时间和精力外，还有一些其他原因。

　　1.教师的知识技能水平有限

　　首先，教师对各种媒体的具体功能了解不够，不能针对具体教学需要灵活选择各种媒体。其次，教师对现代媒体的驾驭水平不足，不能很好地使用媒体，很难达到较好的教学效果。再次，教师对教材或者对学生的分析不够透彻，不能很好地通过分析教材、教法和学生的特征选择适当的教学媒体。

　2.教师对新事物的接受度不高

　　教师不愿接受新事物一方面是由于教师对新媒体的了解不够，众多的媒体让教师眼花缭乱，无限的自由选择有时候是一种灾难，让教师不知道如何选择。另一方面教师对传统媒介的理解掌握较深，而新媒体的使用需要学习和尝试，教师不愿花时间和精力去改变，这就是通常所说的路径依赖理论，特别是教师在尝试错误之后不愿意再次尝试，排斥新媒体的使用。

　　3.缺乏媒体选择的理论与实践指导

　　教师通过在校学习了解一些媒体，也获得一些理论的指导，走出学校到实践中媒体的选择就很少有指导，都要靠教师自己摸索。对新的媒体，一些教师了解得不多。教师平时参加的培

训一般是技术性的培训，比如计算机的应用等，对于媒体选择的理论和实践指导比较少。

　　除了以上这些因素影响到教师对媒体的选择，通过博弈论分析发现教师还可能对学生的信息掌握不到位，而根据自身的猜测来选择媒体，不能选择到适合学生学习的媒体；同时教师总是期望以最小的付出获得最大的回报，最小的付出即是教师花最小的时间和精力，这样教师对媒体的学习和应用能力就大打折扣了；在学校方面，根据学校自身情况提供的媒体选择有限，可能不能满足教学的需求。

　　

　　二、教学媒体选择实现均衡的建议

　　

　　通过博弈论的分析发现，在现有的条件下，可以通过建立激励制度、增强互动保持多边合作、多渠道促进教师发展等办法消除困境，帮助教师进步，使教师能够正确而高效地选择和使用教学媒体。

　　（一）建立激励创新制度

　　建立激励制度可以有效地消除自主博弈的困境，学校等教育有关部门应制定相关的激励制度，激励教师学习和应用多种媒体，以达到较好的教学效果。首先要慎重制定规则，其次要明确教师的职责和任务，设置绩效考核，严格对照考核，奖勤罚懒。

　　（二）增强互动，形成约束，提高合作。

　　增强互动合作可以有效消除囚徒困境。教师要对学生负责，教师从事的是长期的教学工作，培养的是祖国的未来建设者和接班人，教师应该尽最大努力教好学生，与学生形成良好互动。同时师生与学校等部门之间的互动交流也是如此。一旦把这些交际变成长期的、多边的，各方必然做出一些调整，建立协调，解决民主与效率之间的矛盾，从而逐渐形成相互的约束，形成合作共同赢得动力和压力。同时校内、校际教师之间组成科目学习小组，定时或不定时交流教学媒体选择心得，还可以针对某个教学内容进行教学和讨论，增强对媒体的认识。

　　（三）利用网络搜索和交流选择合适的传播媒介。

　　过多的选择往往会让人无从选择，无限制的个人选择是不行的。避免在各种媒介中无从选择或者说是主观选择，教师需要对各种媒介的功能、长处有所了解，那么，网络搜索、论坛交流和现实的交流就非常重要。教师可以通过网络了解不同媒体的表现长处，针对教学内容和学生的需要选择恰当的媒体，同时网络为教师提供了学习和交流的平台，教师可以通过网络学习媒体应用，交流心得。

课堂教学中选用哪种媒体，要根据教学内容、教学实际及教学目的而具体确定，使用时必须充分考虑各媒体的自身特点。

1.如果是静态的事物要变成动态，或者想给学生

提供一些真实的史料，可利用录像、电影等声像媒体。它通过图像与声音的信息组合，利用具体的场景和音响刺激学生，引起学生的情绪反应，激发学生在感情上参与。录像教学具有较强的感染力、表现力和较强的再现功能。

2.如果要表现静态的事物，要使小变大，教师需边讲，学生边观察，要灵活控制教学信息的传递，则可利用幻灯、投影媒体来教学。它们在清晰度、亮度和提供详细观察条件比声像媒体优越得多。运用幻灯、投影教学有助于解决教学重点，突破难点。

例如：在小学数学“相遇问题”的教学中，“相向而行”的概念是一个难点。如在黑板上画图讲解，画了这边才能画那边，这样就不合概念的真实涵义了。用幻灯、投影教学就能顺利地把两个“相向而行”的物体，不断同时靠近的动态表现出来。首先放映两地相距的线段图，然后，在另外两张投影片上分别画两个运动物体，沿相反的方向推移投影片，银幕上就出现了两个物体相向而行的图像，依靠这种形象的演示，就能真切形象地使学生清楚地理解“相向而行”的概念。

又如，用割补法求平行四边形面积，可设计抽动式投影片（b为定片；a为动片。将定片用透明胶带纸贴在片框上，动片要做得长些，以便进行抽拉演示。通过抽拉割补，使平行四边形转化成长方形，运用等积原理得出：平行四边形面积＝底×高。

3.在语言学习、演唱等方面，音响媒体就显示出它独特的优越性。例如培养朗读能力，是小学语文教学的一个重点。范读录音语音规范、感情表达正确。可用于示范、指导和欣赏，让学生模仿和练习。又如音乐教师在音乐教学中，可先播放示范音乐带给学生听，动听的曲调、准确的旋律、声情并茂而优美的音响感染着学生，不但调动了学生的学习的兴趣，也有助于学生领悟歌曲的意境，从而在提高教学效果前提下陶冶了情操，开发了智力。

4.综合媒体主要用于个别化教学，根据学生各自的特点来设计教学内容，让每个学生都处于教育优势之中。

运用现代教育媒体应注意的问题：

1.使用现代教育媒体要有明确的目的。要做到根据不同媒体的特点和教学目标恰当地运用。首先要明确所使用媒体在教学中所起的作用。例如：是调动学生的学习兴趣，还是解决重点、突破难点；是创设情境还是提供事实材料；是起示范作用还是作为学生探究对象等等，教者都要明确的了解。运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用或作用不大绝不要用。

2.正确把握使用现代教育媒体的时机和“度”。原则是要少而精，不搞花架子。要把握好媒体

的最佳使用时机，我的体会是：一堂课的开始，一般用于创设情境，提供学习表象或检查学习，引入新课；课的中间一般用于：①当学习内容不能引起学生注意时；②当学生的思维缺乏凭借物，学习内容抽象而教师仅凭黑板、挂图和一张嘴又难以讲清楚时；③当学生学习感到困难，需要突破教学难点时；④而课结束时，使用媒体一般进行知识的巩固。

3.媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。我们在选择、设计媒体时，一定要本着“施兰姆公式”即应根据媒体产生的功效与所付出的代价的比率大小来选择。

4.要充分利用现代教育媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，一闪而过，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会好。

5.现代教育媒体要与传统媒体有机结合。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化，例如《十里长街送总理》一课，教师边朗读边放哀乐，悲凉低沉的哀乐和朗读声揉合在一起，激发着学生的情感。同时在课文结束前，教师请全体学生起立，面对周总理遗像默哀，同时播放哀乐。这样，使学生对周总理充满了无限的敬仰与怀念之情，事半功倍地提高了教学效果。

6.运用现代教育媒体前必须做好充分准备。教师要不断增强电教意识，努力深入研究电教媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥电化教学有效地促进教学质量提高的优势。

不管是常规的教学媒体，还是现阶段高速发展的基于网络的计算机多媒体，现代化的多功能教室，全自动的双控闭路网络系统等等，它们仍只是一种教学手段，是服务于教学并加入教学活动，在教学过程中传输信息的载体和工具，是沟通教与学两个方面，对教学的效果和效率施加影响的教学媒体。在众多高档次的媒体面前，我们仍能用一句话来回答恰当选择教学媒体问题之“度”，即施拉姆所说“只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体”，这就要求我们要很好地把握选择课堂教学媒体的极限，不要偏高，也不能偏低，方能使课堂效果更好。

“恰当选择”也即是在对教学媒体进行组合时，关键要把握好度。根据辩证法的观点：质和量构成事物的度，也就是说“度”是指事物保持质的稳定性的数量界限，或称事物两个关节点之间的量的活动区间。小学课堂教学媒体选择的适度原则就是要遵守媒体的数量界限，注意分寸

，掌握“火候”，不要把媒体选得过多，把减负提质问题想得过复杂，要恰如其分。只有这样才能保持“提高教学质量和教学效益”的质的稳定。诸如用药适度才能治好病，庄稼植株疏密适度才能多打粮。同理，我们运用现代教学媒体搞素质教育，要做到“不过头”或“不及”，否则就会犯“左”或“右”的错误，不但教学效率没有提高，而且也达不到充分利用现代教育技术提高教学质量、推进素质教育的目的，减负提质的实施也就流于了形式、变成了一句空话，“事倍功半”变成了“事半功倍”。

在很好理解“恰当”即“度”的问题之后，我认为课堂教学媒体的选择主要应考虑以下因素：

一、遵从客观实际

１、客观物质条件分析：遵从客观物质条件，就是要求我们在选择教学媒体时，从全局出发，从学校的实际设施设备考虑，因势利导，不搞超前消费，不提过头过高要求，一切从实际出发。这就要求每位老师能对学校整个现代教学媒体和教材有初步了解和认识，然后考虑每个支节点、备好课，这是选好教学媒体的首要条件。

２、对学习者主体因素的分析：就是要了解学习者（学生）的学习准备情况及学习风格，这为教学媒体的选用等教学外因条件适合于学生学习的内因条件提供依据，从而真正促进学生智力和能力的发展。同时学生对各学科内容产生影响的心理的和社会的特点也会直接影响教学媒体的选择与运用。小学生的初步逻辑或言语思维有明显从具体形象到抽象思维的过渡。低年级学生更具形象性。因此，在小学教学中要注意从以具体形式为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，而且抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，带有很大成分的具体形象性。这里过渡的关键年龄一般就以三年级为界，（也有以四年级划分的），这也正是我们小学低年级使用幻灯投影、电视录像、CAI课件等形象直观教学手段频率较高的内在因素和驱动力。这也很好地体现了素质教育中学生的主体地位，也是选好教学媒体的基本前提之一。

３、对学习内容的分析：简单地说，学习内容的分析就是对一堂课上学生“学什么”、“如何学”、“最终学生学会什么”进行分析。关于“学什么”要用联系和发展的观点进行分析，既联系学生已有的知识能力，又要为学生能力的提高作好铺垫，从而确定学习任务。“如何学”就是用系统和全面的分析方法，确定出学生能消化学习内容，最终达到学习目的的教学方式方法，运用好教学媒体，更好地提高教学质量，减轻学生的课业负担，培养学生的学习能力

。

二、全面衡量主观因素

１、要切实用好教学媒体上好每一节课，并不只是任课教师的事，还必须有电教老师的认真分析和密切配合，共同切磋技法，搞好电教设计，以便学科教师更精美地选择好现代教学媒体并适时适量适度用好教学媒体。同时，学校领导现代教育思想观的影响和重视程度，对教师们恰当地用好教学媒体，改革教学策略也有举足轻重的作用。因此，这就必须把多方面的因素综合考虑协调稳步发展，共同把好关节点，选择好教学媒体。

2、在各种外在条件处于优势的情况下，教师自身主导因素的分析和衡量尤为重要，固然是恰当选择课堂教学媒体的重要因素之一。媒体的选择应根据每位教师自身特有的技能和艺术风格，比如语言、板书、演示等传统教法优势加上灵活运用现代教育技术，这样二者有机结合，取长补短，就更能达到教学效果。同时在教学中作为“把关人”的教师，要掌握使用多种教学媒体的技术，应善于使用多种课堂教学媒体，要学会计算机的基础知识和操作技能，学会网络技术，还要学会设计和编制符合自已课堂教学的课件，以不断改进教学，提高教学效率，深入教学改革，否则就是纸上谈兵了。假若一位教师连录像机就不会使用，谈得上录像教学吗？又有连鼠标就不会操作的教师，还谈得上运用多媒体课件进行教学吗？总之，恰当选择课堂教学媒体就要求教师具有较高的业务素质。现在教育要改革，学生要减负，而培养的学生能力要增强，教学质量要提高，这也就要求我们的教师需用更多的时间和精力去钻研运用现代教育技术进行教学，以不断适应现代教育发展的需要，推动教育现代化的进程。

总之，如何恰当选择小学课堂教学媒体，没有现成的公式可套，也没有固定的模式可用，它只能靠老师们在教育教学实践中不断摸索，不断总结出适合于自身素质和能力的、适合于当地学校和学生实际水平的方式方法，力争做到因地制宜，因时制宜，因人制宜。

常教学中，你是如何选择和使用教学媒体的？

我认为对于教学媒体的选择和运用，必须紧密结合具体教学内容和学生的特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习方面的教学功能。不能为追求时尚而盲目地使用教学媒体，因为它毕竟只是传递信息的手段和工具。由于现代教学媒体在促进学生学习方面的特殊功能，因此对现代教学媒体的选择运用已成为系统化教学设计过程中不可缺少的组成部分。但任何一种教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在能对任何学习目标和学习者发

生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体的选择必须慎重。现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容上的增多。课堂上的信息交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生、学生与学生之间的情感交流，可以说，课堂上的一切活动都是建立在教师与学生情感交流基础之上的，没有学生学习主体性的充分发挥，没有学生能动地参与，有效的教学活动是不可能进行的。在实际教学中不能为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，将课堂教学变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。这样的课堂教学看似生动活泼，实则冰冷死板，缺乏人与人之间的情感交流，极不利于学生知识的理解和健全人格的发展。

那么在教学中应该如何运用教学媒体呢？我首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性。如果所选媒体与其它媒体相比能够较好的实现教学目标，我就会在教学选择这种比较恰当的教学媒体。教学媒体的选择和使用首先要依据教学目标，每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。媒体的选择要实用，能够完成教学目标，使课堂最优化。

　　其次要依据教学内容。因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。教学媒体是为教学服务的，是完成教学目标的重要手段。

　　再次教学媒体的选用要适合教育对象。 不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。

　　最后教学媒体的选用要符合教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

同样的教学媒体不同的人使用效果是不一样的。不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段。

参考文献：

　　［1］南国农，李运林.教育传播学［M］.高等教育出版社，1995.5.

　　［2］谢识予.经济博弈论(第二版)［M］.复旦大学出版社，1997.