物理课堂如何实行有效的分组活动
物理课堂如何实行有效的分组活动
摘 要 分组合作课堂教学中不仅是一种教师个体与学生群体（个体）的互动实践活动，也是学生与学生互动交流的群体学习。学生可以相互学习、相互评价、取长补短、共同发展，有效提高学习的效率。
关键词 分组学习 合作学习 体验 主体地位
长期以来，“应试本位”的教学观、“知识本位”的课堂观、“分数本位”的评价观，使我们传统课堂教学中有“教”无“学”或有“教”无“育”，使课堂教学转化为一种机械的、单调的传授知识和训练行为的教学模式。学生每天在生活社会之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位丧失，生命活力缺失，少的是积极、愉悦、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、挫折的感受。我们要把学习的主动性还给学生，让学习成为学生自己的事情。
学生个体的学习能力必定有限，一节课的内容除了20%的知识是学生通过阅读课本就可以掌握的以外，更多的内容要通过同学与同学之间的交流、讨论，甚至是辩论完成。在课堂上学生的合作学习中，分组合作是一种最常用的方法。我来谈谈关于分组合作的一些看法：
首先是分组的原则。在课改的最开始，我们通常会将座位靠得近的几个同学分成一组，这样一来，在一个组中，可能全是优生，或者全是后进生。在到了真正合作时，可能“后进生组”还没有反应过来，“优生组”早已把问题解决了。为了让人人都能在合作中得到锻炼、提高和有所收获，我们就应该实施分层合作教学，就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组。这样，合作时不同同学之间就能相互互补。把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展。
其次是分组学习的内容。在分组学习中，并不是一句“接下来小组讨论、交流完成”就行了，而是要充分发挥教师的主导作用，给学生必要的指导和引导。要求我们教师在备课时要分析内容的性质、难度，结合学生的学情，看看是否有分组合作学习的价值，是否可用其他教学方法就能达到目的的内容，不必一律交由学生讨论，切忌生搬硬套。有合作价值的才引导学生进行讨论和分组学习。而不是流于形式，不重效果。
这就要求教师要设计分组合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间。教材中隐含着很多便于学生合作学习的因素，教师在教学前，要精选教学内容，设计合作学习的主题和流程，给学生一个自主探索的空间。把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，提高能力。
第三是整个课堂的流程。1. 学生课前有效的预习。2. 小组内交流。组内成员之间交流独立完成的预习目标，对于预习目标中的问题出现的异议，进行讨论，