概念性知识--如何摆事实
“如何摆事实”教学设计
方仁工老师手指黑板上的算式(论点十联系性语句十道理+事实十结论) ： “现在，我们看看算式中的第四项，大家谈谈可以摆哪些实例来论证‘学习要重视基础’这一观点。”
“司马迁从小借父亲在朝廷任职之便博览群书，为写《史记》打下了基础。” “司马光小时候常把自己关在房内，凡读过的书不能熟背，决不出门跟小伙伴去玩，积累了丰富的知识。”
“哦，我也想起一个材料：我家隔壁有个王小二天天在家一笔一画地练写毛笔字，不几年„„”“哈„„哈„„”方老师突然横插一句，话还未完，就引起了全班同学的一阵哄笑。方老师适时抓住契机，问：“你们笑什么? ”
“我们奇怪哪儿来的这么个‘王小二’。”
“噢，你是指例证的材料最好是我所熟知的。”
“你这个‘王小二’怎么能和司马迁、司马光的声望相比呢? ”
“这就是说，所举的人或事之间必须对等，要在同一层次上。”方老师笑着赞许了这两位同学。
想不到方老师在引导同学讨论中，竟用一句近似戏谑的话语，自然而又妥帖地解决了例证中材料的选择。
同学们还在继续摆着事例。
“童第周在求学时，夜晚借助厕所边的路灯刻苦攻读。”
“著名的桥梁专家茅以升学习一丝不苟，甚至圆周率小数点后一百多位数字能只字不错地背出来。”
“达芬奇小时候，他妈妈把他送到当时著名画家佛罗基奥那儿学画。他妈妈走后，老师拿来一个蛋给达芬奇，要他照着画。第一天画这个蛋，第二天还画这个蛋，第三天仍然画这个蛋，达芬奇坚持了几天，终于不耐烦了，去找他老师。老师„„”这位同学滔滔不绝地讲着。班中不少同学已轻轻发出“嘘嘘”声，甚至他的邻座还拉了拉他的衣服，示意不要讲下去了。方老师指了指这个邻座同学，请他讲讲为什么劝阻同学不要讲下去。
“议论文中书写事例的语言也要体现议论色彩，不必像写记叙文那样进行详尽的叙述，细致的描写。”
“那你就试着用议论的语句来说说达芬奇画蛋的事例。”
这个邻座同学站在座位上，半晌摇了摇头。方老师看到这位同学怔在那里，要他用“正因为„„所以„„”的因果句来说说。
这位同学略微想了想说：“正因为达芬奇在小时候认真学画蛋，打好了基础，所以成为文艺复兴时期的艺术大师，画出了《蒙娜丽莎》那样的世界名作。”正由于方老师适时地递上了一架扶梯，有效地帮学生解了围。
方老师点了点头，肯定了这个同学讲得好，但又及时点拨，并不是每个人去画蛋都能成为闻名于世的艺术大师的，即使达芬奇本人也不仅仅就是靠画蛋而有成就的，如果在“所以”后面加上“有可能”三个字，成为“...... 所以他有可能成为文艺复兴时期的艺术大师...... ”就显得我们看问题具有辩证观点，能较全面地分析问题。在疏导选取事例要有典型性、代表性的同时指出要尽可能把话讲得具有文学色彩，并自己作了示范：“正因为司马迁读万卷书，才可能写出史家之绝唱，无韵之离骚——《史记》”。