洛阳诗韵详细教案

云横九派浮黄鹤

——《洛阳诗韵》与武汉文化的拼接

武汉市财经学校 阳丹

一、活动目标 （一）知识目标

恰当运用旅游文化资源调查的基本方法撰写景点介绍。重点是掌握撰写景点介绍的一般方法。

（二）能力目标

1．通过调查研究，培养学生处理资料的能力。重点是提高学生搜集、筛选、整理信息的能力。

2.通过活动展示和评价，要求学生准确生动地介绍景点。重点是训练学生的口语表达能力。

（三）情感目标

通过小组活动，引导学生团队协作，让学生亲身体验民族文化的魅力。重点是让学生对武汉文化有更进一步的认知，更加热爱家乡。

二、活动描述

这次活动是依托高等教育出版社语文（基础模块下册）第四单元《洛阳诗韵》设计的一次寻找武汉本土文化的综合实践活动。旨在引领学生从课文中走出来，拓宽他们的知识面，提高他们的语文能力。

本次活动在导游专业09级1班进行。这个班的学生个性鲜明、思维活跃、乐于接受新的事物，但能力水平偏低。通过活动，培养学生的知识整合能力、书面写作能力、口语表达能力和评价能力，强化语文应用能力在导游专业活动中的训练。

活动要求学生课前根据主题分为四个活动小组，搜集整理家乡武汉的本土文化资料，每人以组为单位撰写景点介绍。活动课堂上，学生介绍自己的小组，说明自己的任务，提出自己小组的口号。之后每组推选两名发言人和一名评委，一名发言人汇报本组的资料收集及心得体会，另一名发言人演示本组的景点介绍文稿，集中展示，交流成果。学生评委团打分，全班互评、自评、评委团点评，教师进行补充点评，投影仪上显示得

分。展示完毕后教师给予全班（包括发言人、评委）总体的评价、颁奖。

三、活动方案

本次活动遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的职教理念，让学生在感悟文本的基础上，生成能力，指向应用，为学生今后的就业服务。

整个活动大致分为三个阶段，准备阶段、实施阶段、展示阶段。 （一）准备阶段

学生在课前自由组合成四个活动小组，由课文理解拓展延伸到对武汉文化的探寻。 一个小组的任务是从“洛阳古”延伸到探访武汉的古文化杰作。 一个小组的任务是从“洛阳美”延伸到体味武汉的山水自然美景。 一个小组的任务是从“洛阳绝”延伸到分析最经典的武汉文化。 最后一个小组的任务是从“洛阳奇”延伸到领略奇妙的武汉旅程。

在这一阶段，每个小组的主要任务是：确定本组的调研方向，依据本组的任务制定活动计划。

本阶段用时两课时，其中课下准备一课时。 （二）实施阶段 这一阶段分为三个步骤： 1.搜集整理资料

四个小组根据自己的主要任务，或到图书馆和网上搜集资料，或进行实地调查、拍照，或采访、询问。

2.提炼概括信息，整合材料。学生通过提炼概括信息使材料更加典型、真实、生动、新颖。再通过整合材料，让文稿言之有序。

3.准备交流材料

（1）准备活动展示的材料。小组每个人都有具体任务，有的进行文字撰写，有的准备口头介绍，有的准备展示文稿。分工合作，人人有事做，人人都提高。

（2）准备景点介绍的文稿。每个人都写一篇景点介绍的文稿，然后每组选出较为突出的一篇，在全组进行修改。

实施阶段是整个活动的重要环节，对后面的课堂展示交流起着决定性的作用。所以这一阶段时间安排上要相对长一些，大约要花费一周课余时间。

（三）展示阶段

这一阶段的活动包括两个方面的内容：集中展示、交流成果；质疑评价、共同提高。

课堂上四个活动小组分别为四个小方阵。每个方阵推选两名发言人。一名发言人汇报本组的资料收集及心得体会，另一名发言人模拟导游身份演示本组的景点介绍文稿。

之后，各小组之间展开质疑、评价。教师适时点拨指导。使每位学生主动参与活动，发现并及时解决活动中的某些问题。

这一阶段需要紧凑集中，所以我安排了一课时的时间。 附：活动展示过程（安排一课时）

四、活动调控

整个活动的调控分为三个阶段：准备阶段的调控、实施阶段的调控、展示阶段的调控。按照“调研、选材、整合、撰写、调整、展示、评价”七个环节进行调控，这是整个活动调控的核心。

（一）准备阶段的调控——调研、选材、整合。这三个环节最能突出学生的主体地位。以“调研”为例做一下说明：

在这次活动中，“调研”是以小组为单位，按照任务和计划进行的调查研究和搜集资料的活动。大致程序是这样的：

首先是确定调研方向。教师要引导学生就《洛阳诗韵》这篇文章，在拼接中学会对武汉文化的认知。进而以洛阳的“古”、“美”、“绝”、“奇”为范例来寻找武汉本土文化。

然后是学生自由组成的四个活动小组围绕“范例”自主制定活动计划。先在小组讨论，再在教师的指导下补充、完善。

最后按照计划进行调研，小组成员要统一行动，分工协作。 下面以“绝对经典”小组的活动计划表来说明：

小组的活动计划表

从这个表格可以看出活动中突出的是学生的“调”——调整和活动和教师的“控”

——指导和点拨，以“调”为主，以“控”引路。各个小组是在自主活动中完成任务，教师是在引领、引发过程中提高学生的语文能力。

（二）实施阶段的调控主要是“撰写”、“调整”两个环节。整个阶段学生分小组进行活动，教师要随机进行指导。

“撰写”侧重于学生的写作和小组内的修改。比如学生在写作的时候遇到材料取舍的问题，对此我给出了三点意见：第一，不要贪大，主题要集中，尽量做到重点突出。第二，不要照抄照搬，要写出自己的思想，写出独创性。第三，要让材料为我所用，根据需要灵活处理搜集的材料。这样，学生既很好地完成了任务，又掌握了撰写景点介绍的方法。

“调整”侧重于教师指导下的修改和完善。这个环节，主要做好三个方面的工作： （1）指导各小组的活动计划，认真审阅并提出修改意见；

（2）引导学生从历史和现实、自然和人文多角度地理解材料，并对材料进行合理的筛选和使用。

（3）指导学生对将要展示的文稿进行修改。

（三）最后就是展示阶段的调控。这个阶段主要是两个环节——“展示”和“评价”。“展示”主要突出学生之间的“调整活动”；“评价”既要突出学生的活动，更要表现教师的“引发”。

具体的操作程序是：

1. 学生介绍自己的小组，说明自己的任务，提出小组的口号。 2.每组推选一名评委到评委席就坐，现场进行评价。 3.各组分别展示所整合的资料，并加以说明。

4.小组的中心发言人模拟导游身份进行景点介绍和演示。

5.每组展示完毕后全班同学互评，发言人自评，评委团点评，教师补充点评。投影仪上适时显示各组中心发言人最后得分。

6.四个小组展示完毕后，根据得分来评定最佳个人。各小组对本组活动自评，发表感言，组与组间互评，教师分别给四个组作总体评价并确定最佳小组。

五、活动评价

活动评价是语文实践活动良性发展的推动力。在活动当中，学生的主体地位是第一位的，评价也同样体现这样的地位。评价就是感性认识到理性认识的提升过程。让学生对自己、对同学的活动过程及活动成果作出评价，能有效地调动学生的活动积极性，充分发挥学生的个性和发展学生的智能，培养其创新精神。

这种评价是分三级进行的：

第一级是小组中的个人自评、互评，在组内进行形成性评价。 第二级是小组间评价，包括随时质疑。

第三级是班级评价，通过评委会和教师进行仲裁。

小组发言人的评价表（见【附1】），主要是针对小组发言人的评价，评价表从景点介绍的讲解能力和创作能力两个方面评价，着重体现语文知识在职业活动中的应用。

小组活动评价表（见【附2】），主要是从学生的参与度、小组发言人的总体表现、学生在小组里分工合作的意识以及活动中表现出来的评价能力来进行评价。这既是学生

进行即时评价的依据，也是教师在活动总结时的参考标准。 六、活动反思

（一）这次语文实践活动，把学生放在主体地位，和学生一起调研探索，提高了学生的学习兴趣。教学效果比常规教学更显优势。

（二）本次活动课强化语文在导游职业活动中的应用能力训练，把学生的语文素养作为学生提高专业技能的基础，效果是明显的。

（三）由于这样的活动还处于开始阶段，很多学生在“度”的把握上不够准确，教师需要多多强化这方面的指导和训练。同时，学生的评价能力还要需多加指导，使之不断提高。

【附1】

小组发言人评价表

【附2】

朗读评价表